緊扣新教材編寫(xiě)理念實(shí)施教學(xué)
——以新教材高中生物學(xué)必修2“遺傳的分子基礎(chǔ)”一章為例

汪菁

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，教材的修訂是一個(gè)不斷完善的過(guò)程。修訂后的蘇教版新教材在編寫(xiě)理念以及教材內(nèi)容的選擇上，均有不同程度的變化。筆者以蘇教版新教材高中生物學(xué)必修2中變動(dòng)較大的第二章“遺傳的分子基礎(chǔ)”為例，具體分析第二節(jié)“DNA分子通過(guò)半保留方式進(jìn)行復(fù)制”的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谛屡f教材的對(duì)比中感悟新課程理念進(jìn)而實(shí)施好課堂教學(xué)。

一、新教材的特點(diǎn)

1.更聚焦生物學(xué)概念的建構(gòu)

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）中提出：新課程的基本理念之一是內(nèi)容聚焦大概念。因此，教材內(nèi)容的選擇和組織要落實(shí)新課標(biāo)的要求，聚焦對(duì)生物學(xué)重要概念的建構(gòu)。基于新課標(biāo)，新教材部分內(nèi)容做了相應(yīng)的調(diào)整。新教材在本章內(nèi)容的選擇和組織上，精簡(jiǎn)容量，突出重點(diǎn)，更加關(guān)注生物學(xué)重要概念的建構(gòu)。

2.更重視創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境

相較于舊教材，新教材中內(nèi)容的呈現(xiàn)形式更加豐富，增加了更多的學(xué)習(xí)欄目以引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索。新教材中多處設(shè)置真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中開(kāi)展探究與實(shí)踐活動(dòng)。

以章節(jié)的引入部分為例，在第二節(jié)“DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制”中，新教材以諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的頒發(fā)以及“富蘭克林為DNA分子結(jié)構(gòu)模型的建立作出了什么貢獻(xiàn)”為素材創(chuàng)設(shè)探究情境，將史料分析與DNA模型建構(gòu)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)家探究DNA分子結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

3.更突出科學(xué)史的學(xué)習(xí)地位

相比于舊教材，新教材在本章中精選了更多的重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史過(guò)程，讓學(xué)生置身于科學(xué)史的氛圍，體會(huì)科學(xué)發(fā)展的曲折和艱辛，從而加深對(duì)科學(xué)過(guò)程和本質(zhì)的理解。

例如，在第一節(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”中，新教材以5個(gè)“積極思維”活動(dòng)構(gòu)成探究的主線(xiàn)，重現(xiàn)了生物科學(xué)史上科學(xué)家開(kāi)展“什么才是真正的遺傳物質(zhì)”的探究過(guò)程?？茖W(xué)家在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的選擇、對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析與判斷、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的歸納與概括以及演繹與推理中所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性思維和批判性思維的能力，都是落實(shí)科學(xué)思維和科學(xué)探究能力的重要素材。

二、新教材的教學(xué)實(shí)踐

1.關(guān)注新舊教材的變化，領(lǐng)悟教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯

（1）對(duì)比新舊教材

在第二節(jié)有關(guān)“DNA分子復(fù)制方式”的內(nèi)容中，新教材增加了DNA分子復(fù)制方式的三種模型假說(shuō)。在舊教材中，這是課后習(xí)題中的內(nèi)容，教師和學(xué)生對(duì)其可能不會(huì)有過(guò)多的關(guān)注。而新教材將其放在“半保留復(fù)制”的實(shí)驗(yàn)之前，這不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還可以讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)發(fā)展的歷程，為學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)提供了素材。此外，本節(jié)內(nèi)容的教材插圖也有細(xì)微的變化。例如，在“DNA分子的組成和結(jié)構(gòu)示意圖”和“DNA分子半保留復(fù)制示意圖”中，DNA和RNA鏈的兩端分別標(biāo)注了3’端和5’端，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制、轉(zhuǎn)錄以及后面PCR技術(shù)的相關(guān)知識(shí)都有幫助。

（2）確定教學(xué)目標(biāo)

基于新舊教材的變化以及本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)的內(nèi)容要求，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：第一，概述DNA分子通過(guò)半保留方式進(jìn)行復(fù)制（生命觀(guān)念）；第二，運(yùn)用“假說(shuō)-演繹法”探究DNA分子的半保留復(fù)制方式（科學(xué)思維）；第三，通過(guò)小組合作模擬，概述DNA分子的復(fù)制過(guò)程、條件和特點(diǎn)（科學(xué)探究）。

2.突出科學(xué)史的教學(xué)地位，重視科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)

本章內(nèi)容都基于科學(xué)研究的重要成果，科學(xué)史的作用在本章中尤為突出。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要積極創(chuàng)造條件、在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步發(fā)展學(xué)生尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，培養(yǎng)其運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力。

探究“DNA分子是如何復(fù)制的”是生物學(xué)中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。為了建構(gòu)核心概念，讓學(xué)生能沿著科學(xué)家探索生物世界的道路領(lǐng)悟科學(xué)家研究問(wèn)題的思路和方法，確定以“假說(shuō)—演繹法”來(lái)探究DNA分子的復(fù)制方式，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程。（見(jiàn)圖1）

（圖1）

3.重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升

有效的學(xué)習(xí)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促使學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用教材的欄目、活動(dòng)、課后練習(xí)等，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的知識(shí)內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)和掌握的科學(xué)思維方法，并運(yùn)用生命觀(guān)念來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。

為了引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，在“DNA分子的復(fù)制”這節(jié)課的教學(xué)中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)系列問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。具體教學(xué)內(nèi)容及問(wèn)題情境見(jiàn)表1。

表1 “DNA分子的復(fù)制”教學(xué)實(shí)錄

總之，隨著新課改的進(jìn)行，新教材不僅優(yōu)化了知識(shí)編排的結(jié)構(gòu)和形式，內(nèi)容更貼近現(xiàn)實(shí)生活，更加突出對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教材的實(shí)施，直接關(guān)系到學(xué)科育人質(zhì)量，因此，我們要充分理解教材的修訂意圖，不斷提高教育教學(xué)能力，才能發(fā)揮好教材的育人價(jià)值，貫徹新課程的理念。