基于智能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式區(qū)域研修模式探究

郁棟 李新蓉

教師的質(zhì)量決定著教育的質(zhì)量，而教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐。［1］為了建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，國(guó)家對(duì)教師教研格外重視，出臺(tái)了很多推動(dòng)教研工作的政策。2019年，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》指出，“按照‘四有’好老師標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。同年，《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》指出，加強(qiáng)教研隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新教研工作方式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

目前，我國(guó)建立了國(guó)家、省、市、縣、校五級(jí)教研工作體系，設(shè)立了相應(yīng)的教研機(jī)構(gòu)，下設(shè)分管不同學(xué)科教學(xué)的教研室，制定了教研員制度，這為推進(jìn)教師教研工作提供了組織制度和人力資源保障。從區(qū)域?qū)用婵?，區(qū)域教研是促進(jìn)某一地區(qū)教師專業(yè)整體發(fā)展的重要途徑，是相同區(qū)域內(nèi)的學(xué)校建立合作關(guān)系以實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師聯(lián)動(dòng)發(fā)展的一種教研模式。由于區(qū)域教研涉及的學(xué)科種類較多，學(xué)校和教師數(shù)量較多，區(qū)域?qū)用娼萄谢顒?dòng)的開(kāi)展會(huì)受到各校校情不一等因素的影響，導(dǎo)致區(qū)域教研活動(dòng)難以開(kāi)展，區(qū)域教研的成效不明顯。智能技術(shù)能支持區(qū)域教師更方便、快速地開(kāi)展集體教研活動(dòng)，為解決上述問(wèn)題提供了可行路徑?；诖耍狙芯吭谑崂韰^(qū)域教研現(xiàn)狀與困境的基礎(chǔ)上，提出基于智能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的區(qū)域教研解決方案，以推動(dòng)區(qū)域教研的發(fā)展。

一、區(qū)域教研的發(fā)展現(xiàn)狀

區(qū)域教研一般以教研員為中介，組織區(qū)域內(nèi)不同教師進(jìn)行合作，這有助于區(qū)域內(nèi)校際的聯(lián)動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)區(qū)域教育的不斷發(fā)展。區(qū)域教研相關(guān)研究旨在探究如何使教研更加有效，研究?jī)?nèi)容主要包括區(qū)域教研系統(tǒng)和內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)兩大類。在區(qū)域教研系統(tǒng)方面，研究者關(guān)注區(qū)域教研的職能以及保障措施。祝曉燕以實(shí)例佐證了區(qū)域教研對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要性，區(qū)域教研立足區(qū)域?qū)用娴暮诵膯?wèn)題，整合全區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源，參與教師能夠各取所需，在交流研討中提高教學(xué)能力。［2］區(qū)域教研需要以教研功能為主體，擴(kuò)展到教師教學(xué)技能大賽、課題研究指導(dǎo)等多個(gè)方面，提升區(qū)域教研吸引力和價(jià)值，更好地為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。［3］此外，研究者呼吁加強(qiáng)區(qū)域教研制度建設(shè)以及完善區(qū)域教研的評(píng)價(jià)機(jī)制，以保障區(qū)域教研的有效開(kāi)展。管雪指出，為了更好地開(kāi)展區(qū)域教研工作，需要制定統(tǒng)一的工作章程，并由研究組成員協(xié)商制定教研制度。［4］劉其祥指出區(qū)域教研的整體管理需要制度保障，同時(shí)也需要特定的區(qū)域教研評(píng)價(jià)機(jī)制。［5］教研評(píng)估能夠?yàn)閰^(qū)域教研把脈診斷，指引區(qū)域教研的方向，區(qū)域教研實(shí)踐需要全方位的教研條件保障。［6］

在內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)方面，區(qū)域教研的模式是研究的主要內(nèi)容。通過(guò)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，區(qū)域教研從傳統(tǒng)模式向智能技術(shù)賦能下的模式發(fā)展。區(qū)域教研模式最初更關(guān)注教研的過(guò)程，研究者多從行動(dòng)研究的角度引出區(qū)域教研的模式。比如，劉江田依據(jù)行動(dòng)研究的螺旋式循環(huán)過(guò)程提出了課題引領(lǐng)區(qū)域教研模式，這種模式能夠?qū)ρ芯空n題進(jìn)行更深層次的研究。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，區(qū)域教研的模式也逐漸智能化。［7］武濱等人以活動(dòng)理論為依據(jù)，構(gòu)建了以教研共同體為活動(dòng)主體、以技術(shù)支持為工具中介、以體制機(jī)制為保障的CTMA區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研模式，破解了區(qū)域教師教研過(guò)程中遇到的“時(shí)間空間受限、資源共享不充分”等難題。［8］曾春燕介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”區(qū)域協(xié)同教研的構(gòu)建方式，認(rèn)為教研平臺(tái)是保障區(qū)域協(xié)同教研有序開(kāi)展的前提，同時(shí)技術(shù)水平影響著“互聯(lián)網(wǎng)+”區(qū)域協(xié)同教研模式的組織選擇。［9］

區(qū)域教研能夠使教研工作從較為封閉的校內(nèi)教研轉(zhuǎn)向更為開(kāi)放的校際聯(lián)動(dòng)，但在推動(dòng)區(qū)域研修工作過(guò)程中，面臨統(tǒng)籌管理、測(cè)評(píng)反饋、資源共享諸多問(wèn)題。第一，區(qū)域研修的管理部門(mén)無(wú)法對(duì)區(qū)域不同學(xué)校的研修進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確把握，導(dǎo)致難以大范圍開(kāi)展有深度的教師研修指導(dǎo)。第二，每個(gè)學(xué)校教師研修工作安排不一致，導(dǎo)致區(qū)域研修的管理部門(mén)難以及時(shí)了解不同學(xué)校的教研情況，無(wú)法對(duì)其提供及時(shí)、有效的支持和指導(dǎo)。第三，組織區(qū)域?qū)用嫔系慕萄谢顒?dòng)缺乏必要的支撐服務(wù)，很難確保教師在教研過(guò)程中的參與度和教研質(zhì)量。資源共享是區(qū)域教研有效開(kāi)展的重要條件之一，然而，研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的區(qū)域教研內(nèi)容關(guān)聯(lián)性差，資源供給不足，在提高教師教學(xué)能力的成效上存在不足。［10］另外，學(xué)校的教研各有特色與專長(zhǎng)，若能實(shí)現(xiàn)校級(jí)優(yōu)秀資源與成果共享，則能夠激發(fā)教師思維，助推更多優(yōu)秀成果的產(chǎn)出。遺憾的是，區(qū)域教研缺乏有效的展示交流平臺(tái)，在教研過(guò)程中形成的優(yōu)秀研修資源也較難實(shí)現(xiàn)共享和成果轉(zhuǎn)化。

二、基于智能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的區(qū)域教研解決方案

在國(guó)家倡導(dǎo)運(yùn)用智能技術(shù)融合教育應(yīng)用的背景下，以智能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為抓手，從搭建平臺(tái)、創(chuàng)新機(jī)制、測(cè)評(píng)驅(qū)動(dòng)、整合資源四個(gè)方面入手，可以構(gòu)建創(chuàng)新型區(qū)域研修解決方案，為解決當(dāng)前區(qū)域教研中存在的問(wèn)題提供突破口。

（一）搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教師研修的統(tǒng)籌規(guī)劃和管理

技術(shù)賦能的研修平臺(tái)不僅可以使各個(gè)學(xué)校的教師及時(shí)交流互動(dòng)，相互借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方式方法，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師的智慧共享，［11］還能最大限度地調(diào)動(dòng)區(qū)域內(nèi)的所有教師，有利于網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的有效開(kāi)展。［12］從教研形式上看，由于各種客觀因素，區(qū)域教研難以組織所有教師開(kāi)展教研活動(dòng)，而智能技術(shù)支持下的研修平臺(tái)能夠快速便捷地組織教師聚焦課堂，保障區(qū)域內(nèi)全體教師的參與。從教研員角度看，教研員能夠依據(jù)平臺(tái)上教師的各種數(shù)據(jù)統(tǒng)籌規(guī)劃教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的更精準(zhǔn)管理。李艷云指出，“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”搭建的專業(yè)平臺(tái)為教師研修方式轉(zhuǎn)型提供技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)組織區(qū)域普惠性大規(guī)模教師培訓(xùn)、教研互動(dòng)活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)和成果展示的一體化。［13］因此，區(qū)域協(xié)作網(wǎng)絡(luò)教研服務(wù)平臺(tái)是區(qū)域教研的基石，對(duì)教師的教研效果起著舉足輕重的作用。

（二）創(chuàng)新機(jī)制，開(kāi)展基于平臺(tái)的泛在線下研修模式

智能技術(shù)能讓區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校的教師基于智能平臺(tái)開(kāi)展泛在線下教研，賦能區(qū)域教研過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和教學(xué)理念的提升?；谄脚_(tái)的泛在線下研修模式能夠創(chuàng)新教師教研過(guò)程，推動(dòng)教研高質(zhì)量發(fā)展。從教研的活動(dòng)形式上來(lái)看，基于平臺(tái)的泛在線下教研能使教研活動(dòng)的組織形態(tài)更加多樣。在具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)上，區(qū)域研修可以在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)教研員專業(yè)引領(lǐng)、校級(jí)教師間討論互動(dòng)和教師自我反思。［14］從資源上來(lái)看，平臺(tái)能夠?yàn)榫酆细餍?yōu)質(zhì)教學(xué)資源提供共享平臺(tái)，方便區(qū)域內(nèi)教師的智慧共享，不斷推動(dòng)教研的高質(zhì)量發(fā)展。從教研的評(píng)價(jià)上來(lái)看，數(shù)據(jù)分析等技術(shù)的介入為教研的量化評(píng)價(jià)提供了更多的數(shù)據(jù)支撐，教師的主觀評(píng)價(jià)和平臺(tái)的客觀評(píng)價(jià)相輔相成，能夠保障教研的真實(shí)有效。

（三）測(cè)評(píng)反饋，實(shí)施評(píng)測(cè)驅(qū)動(dòng)的教師研修支持體系

教師高質(zhì)量參與教研過(guò)程是教研活動(dòng)成功的一個(gè)重要標(biāo)志，因此，對(duì)教研過(guò)程中的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)也是區(qū)域教研的重要環(huán)節(jié)。研究者通常借助課堂觀察、教師個(gè)人反思等方式來(lái)評(píng)價(jià)教師研修的效果，但往往在活動(dòng)結(jié)束之后才能對(duì)相應(yīng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，存在滯后性問(wèn)題。智能技術(shù)是解決這一問(wèn)題的有效手段。借助智能技術(shù)，在收集教師特征數(shù)據(jù)、教研心理數(shù)據(jù)、社會(huì)交互數(shù)據(jù)、教研行為數(shù)據(jù)和教研成果數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，挖掘數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)性并生成教師畫(huà)像，支持教師依據(jù)教師畫(huà)像開(kāi)展教研績(jī)效的自我診斷和評(píng)價(jià)，同時(shí)也支持教研員依據(jù)教師群體畫(huà)像對(duì)區(qū)域教研資源進(jìn)行精準(zhǔn)配置。［15］此外，教師在評(píng)測(cè)系統(tǒng)反饋的評(píng)測(cè)結(jié)果基礎(chǔ)上進(jìn)行自我反思和優(yōu)化，達(dá)到提升專業(yè)水平的目的。

（四）整合資源，聚集多維度區(qū)域研修專家團(tuán)隊(duì)資源

借助智能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，區(qū)域教研能夠?qū)崿F(xiàn)各校間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提供優(yōu)質(zhì)資源并綜合各校教師的智慧，促進(jìn)區(qū)域教育的發(fā)展。組織教師開(kāi)展異校教學(xué)交流，能夠形成一批集結(jié)各校骨干教師、特色教師的教研團(tuán)隊(duì)，這為教研提供了堅(jiān)實(shí)的專家團(tuán)隊(duì)保障。專家團(tuán)隊(duì)能夠從多維度對(duì)教師的授課給予具體指導(dǎo)，比如傳授先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方式方法。研究發(fā)現(xiàn)，區(qū)域?qū)用娴膮f(xié)同互動(dòng)能夠有效推動(dòng)技術(shù)和教育的融合發(fā)展。［16］同時(shí)，智能技術(shù)也為多維度區(qū)域研修專家團(tuán)隊(duì)的協(xié)同互動(dòng)提供了可行路徑。智能技術(shù)通過(guò)信息技術(shù)的跨域傳播，以“教師、學(xué)校、校際”協(xié)同為核心，聚焦教師維度、學(xué)校維度、校際協(xié)同機(jī)制維度，促進(jìn)薄弱學(xué)校和教師專業(yè)的發(fā)展。［17］

三、基于智能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的區(qū)域教研的無(wú)錫方案

為了創(chuàng)新區(qū)域教師研修的新樣態(tài)，無(wú)錫教育信息化和裝備管理服務(wù)中心按照“搭建平臺(tái)、創(chuàng)新機(jī)制、評(píng)測(cè)驅(qū)動(dòng)、整合資源”的問(wèn)題解決方案，有效推進(jìn)了無(wú)錫市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的實(shí)施工作（如圖1所示）。

圖1 高質(zhì)量精準(zhǔn)研修的無(wú)錫模式

（一）依托教師培訓(xùn)智能系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教師研修的統(tǒng)籌規(guī)劃和管理

在對(duì)教師研修需求和平臺(tái)技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過(guò)不同的專家論證指導(dǎo)，無(wú)錫市搭建了在區(qū)域?qū)用娣?wù)教師研修的平臺(tái)——無(wú)錫市教師信息化培訓(xùn)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)校教研工作的優(yōu)化管理服務(wù)、信息共融共享、教研質(zhì)量有效評(píng)估。該平臺(tái)不僅涵蓋豐富的課程資源和專題資源，還設(shè)置了不同的支持教師研修的功能模塊。依托這一平臺(tái)，以教師研修為抓手，穩(wěn)步推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的實(shí)踐工作：一是用信息平臺(tái)規(guī)范學(xué)校管理流程，提高管理工作效能，實(shí)現(xiàn)“管理優(yōu)化”；二是以信息渠道共享共融，實(shí)現(xiàn)“資源優(yōu)化”；三是進(jìn)行過(guò)程性指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)優(yōu)化”。

在具體實(shí)踐中，基于智能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的區(qū)域教研提升了教師研修的整體質(zhì)量。依托教師培訓(xùn)系統(tǒng)，通過(guò)構(gòu)建云服務(wù)和存儲(chǔ)，第一階段入駐學(xué)校496所，注冊(cè)教師38420人，參與學(xué)習(xí)教師38420人，提交作業(yè)64021份，其中優(yōu)秀作業(yè)36784份，遠(yuǎn)超江蘇省30%優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)要求。通過(guò)平臺(tái)的展示，各?？吹搅吮镜貐^(qū)同類學(xué)校的優(yōu)秀成果，形成比學(xué)趕超的良好學(xué)習(xí)氛圍。無(wú)錫市新吳區(qū)首批結(jié)項(xiàng)的10所學(xué)校在依托平臺(tái)進(jìn)行線下研修時(shí)，參訓(xùn)教師在市平臺(tái)上傳作業(yè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)評(píng)審、相互學(xué)習(xí)，重新對(duì)自己的研修成果進(jìn)行修改、上傳。這10所學(xué)校的教師對(duì)自己的研修成果至少進(jìn)行了三次修改，時(shí)間跨度達(dá)三個(gè)月，區(qū)域和學(xué)校的線下研修質(zhì)量明顯得到提升。更難能可貴的是，市級(jí)平臺(tái)讓眾多城鄉(xiāng)中小學(xué)校能夠相互檢視，正視差距，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，有效促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校主動(dòng)尋找差距，縮小差距。

（二）依托智能系統(tǒng)創(chuàng)新機(jī)制，開(kāi)展基于平臺(tái)的泛在線下研修模式

信息技術(shù)的快速發(fā)展帶來(lái)了形式豐富、功能多樣的工具與軟件，靈活使用工具能對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)中主要環(huán)節(jié)的內(nèi)容和形式進(jìn)行賦能、優(yōu)化，充分彰顯信息技術(shù)對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的支持和改進(jìn)功能。因此，培訓(xùn)網(wǎng)站結(jié)合在線教育優(yōu)勢(shì)，快速普及信息化應(yīng)用，隨時(shí)隨地集成、分享、示范教師所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容?；诩夹g(shù)賦能的培訓(xùn)方式打破了傳統(tǒng)培訓(xùn)在固定場(chǎng)所實(shí)施的限制，讓教師利用碎片化時(shí)間完成培訓(xùn)任務(wù)，有效提升了培訓(xùn)效果。

在智能技術(shù)的支持下，教師研修管理和實(shí)踐模式實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)終端優(yōu)勢(shì)，利用信息技術(shù)和先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息管理工具，將培訓(xùn)流程數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)工作在參訓(xùn)報(bào)名、能力點(diǎn)選擇、作業(yè)提交與上傳、考核評(píng)審等方面進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)管理。各級(jí)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人可通過(guò)統(tǒng)計(jì)查詢功能掌握培訓(xùn)整體進(jìn)程，從而有效提高管理水平和效率。大市統(tǒng)一建設(shè)的平臺(tái)，一方面省去了各區(qū)搭建的時(shí)間、精力和經(jīng)費(fèi)，另一方面又有效整合了各地專家資源。區(qū)級(jí)、市級(jí)專家團(tuán)隊(duì)通過(guò)登錄市研修平臺(tái)，科學(xué)分析各區(qū)、各校線下研修進(jìn)度，研判培訓(xùn)趨勢(shì)；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽教師的線下研修成果，精準(zhǔn)診斷問(wèn)題，在后期深入學(xué)校指導(dǎo)的過(guò)程中，能夠做到了解校情、掌握學(xué)情、精準(zhǔn)指導(dǎo)、科學(xué)施策。

（三）形成基于微能力點(diǎn)的測(cè)評(píng)方案，實(shí)施評(píng)測(cè)驅(qū)動(dòng)的教師研修支持體系

為便于對(duì)教師培訓(xùn)提供過(guò)程保障，無(wú)錫市專門(mén)建設(shè)了融合線上和線下研修的測(cè)評(píng)系統(tǒng)。無(wú)錫市依據(jù)江蘇省實(shí)施方案和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本地學(xué)校實(shí)際，組織學(xué)員定期上傳研修成果，按照“校級(jí)初評(píng)、區(qū)級(jí)遴選推優(yōu)、市級(jí)終評(píng)”的方式，遴選優(yōu)秀的研修成果并進(jìn)行展示、共享，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。除此之外，無(wú)錫市借助研修評(píng)測(cè)系統(tǒng)對(duì)教師研修過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)測(cè)。項(xiàng)目辦還組織專家團(tuán)隊(duì)對(duì)各校教師研修項(xiàng)目的推進(jìn)情況進(jìn)行問(wèn)診把脈，根據(jù)學(xué)校的個(gè)性化需求為其定制有針對(duì)性的研修方案，為教師提供及時(shí)的研修指導(dǎo)。

依托教師培訓(xùn)評(píng)測(cè)系統(tǒng)，無(wú)錫市開(kāi)展融合線上線下的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教師培訓(xùn)新模式。無(wú)錫市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0教師培訓(xùn)評(píng)測(cè)系統(tǒng)是為了幫助學(xué)校高效完成培訓(xùn)而搭建的。系統(tǒng)根據(jù)微能力點(diǎn)的要求，提供30個(gè)能力點(diǎn)的課程大綱、微能力點(diǎn)分析、工具講解、示范視頻等，為一線教師提供有針對(duì)性的配套學(xué)習(xí)資料輔導(dǎo)、培訓(xùn)、答疑、回看等服務(wù)，確保全體教師達(dá)到“基礎(chǔ)”能力層級(jí)，部分教師達(dá)到“提高”能力層級(jí)，骨干教師達(dá)到“創(chuàng)新”能力層級(jí)。

（四）統(tǒng)整多元專家資源，聚焦多維度區(qū)域研修專家團(tuán)隊(duì)資源

專業(yè)引領(lǐng)是培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵和保障，名師資源是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0培訓(xùn)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在培訓(xùn)過(guò)程中，重視名師資源的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，充分聚焦名師資源，借助校、區(qū)、市等多渠道的信息技術(shù)專家團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)名師資源價(jià)值的最大化利用。首先，組織部門(mén)對(duì)全市信息技術(shù)名師資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和整合篩選；其次，組織名師專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目化培訓(xùn)和分組；最后，將名師資源分布到區(qū)縣、學(xué)校培訓(xùn)項(xiàng)目中去，將其與每個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，讓名師資源通過(guò)各級(jí)渠道走進(jìn)學(xué)校，走到教師中去。同時(shí)，借助培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)、技術(shù)服務(wù)公司、培訓(xùn)服務(wù)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、網(wǎng)站輔導(dǎo)、答疑服務(wù)等培訓(xùn)服務(wù)。無(wú)錫市通過(guò)對(duì)教師培訓(xùn)的全流程支持和服務(wù)，保障教師培訓(xùn)工作的高質(zhì)量。另外，無(wú)錫市還組建多級(jí)專家團(tuán)隊(duì)，以高校專家與基礎(chǔ)教育專家協(xié)同的方式助力教師培訓(xùn)新模式。無(wú)錫市依托市級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)站，發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，組織市、區(qū)、校三級(jí)專家團(tuán)隊(duì)，深入?yún)^(qū)縣學(xué)校，按照“注重創(chuàng)新、尊重差異、扶持薄弱、均衡推進(jìn)”的原則，面向不同學(xué)校展開(kāi)分類設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)指導(dǎo)，利用新技術(shù)助力全市教師提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，高質(zhì)高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

校級(jí)優(yōu)秀教師協(xié)同互動(dòng)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)研修資源的共建共享。無(wú)錫市充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)，將不同層次、隸屬于不同學(xué)校不同學(xué)科的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建新的教育資源庫(kù)，共建共享優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)內(nèi)容。江蘇省信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0分三批次進(jìn)行，2020年首批參訓(xùn)的教師上傳的研修成果即刻成為第二批次教師學(xué)習(xí)的資源，同一地區(qū)、同一學(xué)段、同一學(xué)科、不同學(xué)校的教師互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。這些優(yōu)秀成果作為信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0過(guò)程中的生成性資源，由于其實(shí)用性、貼近性，很快成為教師線下研修的優(yōu)質(zhì)資源。