民國(guó)時(shí)期中等學(xué)校導(dǎo)師制的歷史考察與啟示

唐朝霞

（杭州師范大學(xué) 經(jīng)亨頤教育學(xué)院，浙江 杭州 311121）

所謂“導(dǎo)師制”，《教育大辭典》對(duì)其界定為“導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德及生活等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的一種教導(dǎo)制度”。目前，我國(guó)普通中學(xué)施行的導(dǎo)師制主要有德育導(dǎo)師制、成長(zhǎng)導(dǎo)師制、全員導(dǎo)師制等形式。事實(shí)上，我國(guó)中等學(xué)校導(dǎo)師制的發(fā)展可以追溯到20世紀(jì)30年代。中學(xué)導(dǎo)師制問(wèn)題在當(dāng)時(shí)受到了人們的廣泛關(guān)注，教育界從理論與實(shí)踐上對(duì)中等學(xué)校的導(dǎo)師制進(jìn)行了深入的探索，希望通過(guò)完善中等學(xué)校導(dǎo)師制的運(yùn)行機(jī)制，提高導(dǎo)師制實(shí)施效果，進(jìn)而促進(jìn)中等學(xué)校教育教學(xué)水平的改進(jìn)和提升，尤其是育人水平。盡管民國(guó)時(shí)期中等學(xué)校導(dǎo)師制在后來(lái)由于各種原因，沒(méi)有得到貫徹實(shí)施，但作為一種育人方式重要的探索經(jīng)驗(yàn)資源，為當(dāng)前中學(xué)導(dǎo)師制的開展提供了參考與借鑒。

一、民國(guó)時(shí)期中等學(xué)校導(dǎo)師制的發(fā)展歷程

清末民初，隨著西方教育思想的引入和傳播以及社會(huì)發(fā)展，歐美學(xué)校施行的導(dǎo)師制為我國(guó)學(xué)者所了解。1927年4月，隨著南京國(guó)民政府的成立，國(guó)內(nèi)形勢(shì)趨于穩(wěn)定，一些大學(xué)為改善當(dāng)時(shí)的師生關(guān)系，提高辦學(xué)質(zhì)量，紛紛施行導(dǎo)師制，如大夏大學(xué)的“師生座談”、浙江大學(xué)的“教訓(xùn)合一制”、北平師范大學(xué)（今北京師范大學(xué)）的“生活指導(dǎo)”、安徽大學(xué)的“人格感化”等導(dǎo)師制。這為中等學(xué)校導(dǎo)師制的推行提供了經(jīng)驗(yàn)參考與借鑒。在中等教育方面，1925年，有中學(xué)教員認(rèn)為在當(dāng)時(shí)我國(guó)“所謂教育，‘教’則有之，‘育’則未也”。他指出學(xué)校中教科和訓(xùn)育的分立是造成這一現(xiàn)象的主要原因，并提出了“訓(xùn)教合一”的方法，即訓(xùn)育責(zé)任由全體或多數(shù)教員負(fù)責(zé)，每一位教員負(fù)責(zé)管理一部分學(xué)生，以達(dá)到教學(xué)與訓(xùn)育合一的目的。1932年教育部頒布了《今后中小學(xué)訓(xùn)育上應(yīng)特別注意之事項(xiàng)》，規(guī)定“中小學(xué)各教職員，均須切實(shí)同負(fù)訓(xùn)育責(zé)任，破從前教學(xué)訓(xùn)育分裂之積習(xí)。各就本校訓(xùn)育與教學(xué)的關(guān)系方面，預(yù)定整個(gè)的計(jì)劃，以備分工合作”。同年，江蘇省教育廳根據(jù)教育部上述要求，制定頒布了《江蘇省縣中等學(xué)校教訓(xùn)合一試行辦法》《江蘇省縣中等學(xué)校教訓(xùn)合一實(shí)施初步辦法》，要求每校據(jù)各學(xué)級(jí)學(xué)生數(shù)以20至30人為一組（每級(jí)人數(shù)超過(guò)30人的都分為兩組），設(shè)組導(dǎo)師，由專任教員擔(dān)任，每年級(jí)設(shè)首席導(dǎo)師1人，并規(guī)定導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)業(yè)、操行思想以及勞作等方面均負(fù)有責(zé)任。江蘇省教育廳制定這一辦法遵循了“改革教學(xué)訓(xùn)育分立制度”“厲行師生共同生活，注重人格感化”“矯正教師忽視訓(xùn)育責(zé)任之觀念”等原則。不難發(fā)現(xiàn)，“訓(xùn)教合一制”的主旨思想與導(dǎo)師制是一致的。這也為后來(lái)南京國(guó)民政府教育部在中等以上學(xué)校推行導(dǎo)師制奠定了基礎(chǔ)。

1938年，教育部為了矯正當(dāng)時(shí)教育重知識(shí)傳授而輕德育指導(dǎo)，以避免師生關(guān)系日漸疏遠(yuǎn)而漸趨于商業(yè)化的局面，頒布了《中等以上學(xué)校導(dǎo)師制綱要》，要求全國(guó)中等以上學(xué)校實(shí)施導(dǎo)師制，并提到了導(dǎo)師制擬訂的依據(jù)“特參酌我國(guó)師儒訓(xùn)導(dǎo)舊制及英國(guó)劍橋等大學(xué)辦法，規(guī)定導(dǎo)師制”。同年教育部還頒布了《實(shí)施導(dǎo)師制應(yīng)注意之各點(diǎn)》，從學(xué)校、導(dǎo)師、學(xué)生、家長(zhǎng)等方面對(duì)中學(xué)導(dǎo)師制實(shí)施注意事項(xiàng)做了闡釋，以便各學(xué)校導(dǎo)師制的實(shí)施。1939年，教育部又頒發(fā)了《中等學(xué)校行政組織補(bǔ)充辦法》《切實(shí)推進(jìn)導(dǎo)師制辦法》，一方面完善學(xué)校行政組織以配合導(dǎo)師制的實(shí)施，另一方面促進(jìn)導(dǎo)師制在中等學(xué)校中全面落實(shí)。隨后，各省依照教育部規(guī)定紛紛制定并頒布中等學(xué)校導(dǎo)師制施行細(xì)則，在中等學(xué)校推行導(dǎo)師制。1944年教育部又頒布了《中等學(xué)校導(dǎo)師制實(shí)施辦法》，加緊導(dǎo)師制在各中等學(xué)校的推進(jìn)。

二、民國(guó)時(shí)期中等學(xué)校導(dǎo)師制的實(shí)施情況

民國(guó)時(shí)期，中等學(xué)校導(dǎo)師制在實(shí)施的過(guò)程中得到了改進(jìn)，逐漸完善。其主要體現(xiàn)在訓(xùn)導(dǎo)組織系統(tǒng)、導(dǎo)生分組、導(dǎo)師職責(zé)以及訓(xùn)導(dǎo)方式等方面。

（一）訓(xùn)導(dǎo)組織系統(tǒng)的逐步完善

根據(jù)《中等以上學(xué)校導(dǎo)師制綱要》來(lái)看，教育部對(duì)于學(xué)校訓(xùn)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)未做規(guī)定。各中等學(xué)校在最初實(shí)施導(dǎo)師制時(shí)，訓(xùn)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置情況不一，存在混亂現(xiàn)象。教育部為了規(guī)范中等學(xué)校行政組織，頒布了《中等學(xué)校行政組織補(bǔ)充辦法》，要求中等學(xué)校根據(jù)學(xué)校的學(xué)級(jí)情況設(shè)置行政組織，主要有兩種形式：第一種，八學(xué)級(jí)以下的學(xué)校設(shè)置教導(dǎo)處統(tǒng)一管理全校教學(xué)、訓(xùn)導(dǎo)、軍訓(xùn)等方面的事項(xiàng)，設(shè)置教導(dǎo)主任一人，在教導(dǎo)處下分設(shè)教務(wù)、訓(xùn)育、體育、衛(wèi)生四組，各組設(shè)組長(zhǎng)一人。第二種，九學(xué)級(jí)以上的學(xué)校分設(shè)教務(wù)、訓(xùn)導(dǎo)、體育、事務(wù)四處，各處下設(shè)組（見(jiàn)圖1）。各處設(shè)主任一人，各組設(shè)組長(zhǎng)一人，除事務(wù)處外，其余各處主任及組長(zhǎng)均由專任教員擔(dān)任。教育部還對(duì)各組主要責(zé)任進(jìn)行了劃分，明確了各組織人員的職責(zé)，如教學(xué)組負(fù)責(zé)掌管教學(xué)實(shí)施，并與訓(xùn)育組實(shí)施共同升學(xué)就業(yè)、實(shí)習(xí)等指導(dǎo)；訓(xùn)育組掌管訓(xùn)育實(shí)施及學(xué)生生活指導(dǎo)等；管理組掌管軍事和童軍管理；等等。綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)中學(xué)的行政組織，在名稱上得到了統(tǒng)一規(guī)范，在職能上各部門責(zé)權(quán)明確，部門之間又相互協(xié)作，保持聯(lián)絡(luò)；學(xué)校的軍訓(xùn)團(tuán)隊(duì)從以前的單獨(dú)運(yùn)行轉(zhuǎn)變成由訓(xùn)導(dǎo)處管理，導(dǎo)師與軍訓(xùn)教官歸于同一部門管理，便于主任對(duì)二者的工作進(jìn)行協(xié)調(diào)，減少二者職務(wù)上的糾纏，提高訓(xùn)導(dǎo)效率。

圖1 《中等學(xué)校行政組織補(bǔ)充辦法》中規(guī)定的九學(xué)級(jí)以上中學(xué)行政組織

（二）導(dǎo)生分組標(biāo)準(zhǔn)的確定及其靈活應(yīng)用

關(guān)于師生分組的人員標(biāo)準(zhǔn)，教育部規(guī)定各學(xué)校以每組5—15人為標(biāo)準(zhǔn)，將全校每一學(xué)級(jí)學(xué)生分為若干組，每組設(shè)導(dǎo)師一人，由校長(zhǎng)指定專任教師擔(dān)任，并指定一人擔(dān)任主任導(dǎo)師或訓(xùn)育主任，綜合管理全校學(xué)生訓(xùn)導(dǎo)事宜。在學(xué)生分組上，要關(guān)注個(gè)別差異，結(jié)合實(shí)際情況，并運(yùn)用心理學(xué)原理進(jìn)行科學(xué)分組。《實(shí)施導(dǎo)師制應(yīng)注意之各點(diǎn)》中就明確指出，校長(zhǎng)在選擇導(dǎo)師時(shí)，須首先考察教師的道德人格是否足為學(xué)生的表率，對(duì)于學(xué)生之分組，應(yīng)考察各生個(gè)別情形，根據(jù)實(shí)際情況，考慮按照學(xué)生同質(zhì)分組或異質(zhì)分組。如當(dāng)時(shí)廣東省教育廳規(guī)定各學(xué)校在分組時(shí)，要求男女生分開進(jìn)行分組，以學(xué)生年齡大致相同的標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)行優(yōu)劣不必齊等。各中等學(xué)校一般是按照小組進(jìn)行訓(xùn)導(dǎo)，但也存在差異。如，浙江省紹興中學(xué)遵照規(guī)定在學(xué)校中切實(shí)施行導(dǎo)師制，設(shè)立訓(xùn)導(dǎo)處統(tǒng)一管理全校訓(xùn)導(dǎo)事宜，將每學(xué)級(jí)學(xué)生分為兩組并分別設(shè)組導(dǎo)師，在每級(jí)設(shè)級(jí)任導(dǎo)師，具體規(guī)定各導(dǎo)師訓(xùn)導(dǎo)內(nèi)容。福建龍溪尋源中學(xué)將全校分為10個(gè)訓(xùn)導(dǎo)團(tuán)，每團(tuán)20人，設(shè)立導(dǎo)師理事記錄各一人，還成立導(dǎo)師會(huì)，導(dǎo)師會(huì)成員由各團(tuán)導(dǎo)師組成，設(shè)主任導(dǎo)師一人，綜合管理全校訓(xùn)導(dǎo)事項(xiàng)。又如，江西省某中學(xué)導(dǎo)師制實(shí)施時(shí)，未依照部令規(guī)定5—15人將學(xué)生劃分為小組，而是以班為單位，改為班導(dǎo)師?？梢?jiàn)，中等學(xué)校靈活運(yùn)用，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。

（三）導(dǎo)師職責(zé)的明確和訓(xùn)導(dǎo)方式的多樣化

導(dǎo)師的訓(xùn)導(dǎo)目標(biāo)是使學(xué)生各方面得到正常發(fā)展，以養(yǎng)成健全人格。關(guān)于導(dǎo)師的職責(zé)，根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定，我們概括為以下幾點(diǎn)：一是，除教學(xué)外，各組導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生的思想與行為各項(xiàng)，負(fù)有責(zé)任，須考察、記錄學(xué)生各方面發(fā)展?fàn)顩r，并針對(duì)學(xué)生缺點(diǎn)提出改進(jìn)意見(jiàn)。二是，導(dǎo)師需要每月將學(xué)生各方面情況向?qū)W校及學(xué)生家長(zhǎng)報(bào)告一次；各組導(dǎo)師要每月組織舉行一次訓(xùn)導(dǎo)會(huì)議，匯報(bào)各組訓(xùn)導(dǎo)實(shí)施情形以及研究關(guān)于訓(xùn)導(dǎo)的共同問(wèn)題。三是，導(dǎo)師在學(xué)生畢業(yè)時(shí)出具訓(xùn)導(dǎo)證書，“對(duì)于學(xué)生之思想、行為及學(xué)業(yè)各項(xiàng)，詳加考評(píng)”。不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于導(dǎo)師的職責(zé)，政府只規(guī)定了大體方向，在具體實(shí)施方面未做進(jìn)一步的指導(dǎo)說(shuō)明。各學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)導(dǎo)師的職責(zé)做了具體規(guī)定，例如，江蘇省立第一中學(xué)規(guī)定級(jí)任導(dǎo)師的服務(wù)要目為“協(xié)助本校各處辦理各項(xiàng)事務(wù)；注意各該級(jí)學(xué)生之風(fēng)紀(jì)并實(shí)施個(gè)別及團(tuán)體之訓(xùn)練；出席紀(jì)念周及各種集會(huì)并參加升降旗；率領(lǐng)學(xué)生參加各種校外活動(dòng)；注意學(xué)生之思想予以適當(dāng)之糾正”等。從各學(xué)校層面來(lái)看，導(dǎo)師的職責(zé)更具體化，有利于落實(shí)，同時(shí)對(duì)于導(dǎo)師的考核也有了一定的依據(jù)。這一時(shí)期，教育界鼓勵(lì)導(dǎo)師采用多樣的訓(xùn)導(dǎo)方式。教育部在《中等學(xué)校導(dǎo)師制綱要》中明確提出：“訓(xùn)導(dǎo)方式不拘一格，除個(gè)別訓(xùn)導(dǎo)外，導(dǎo)師應(yīng)充分利用課余及例假時(shí)間，集合本級(jí)學(xué)生舉行談話會(huì)、討論會(huì)、遠(yuǎn)足會(huì)、交誼會(huì)以及其他有關(guān)團(tuán)體生活之訓(xùn)導(dǎo)?！?/p>

民國(guó)時(shí)期各中學(xué)在導(dǎo)師制實(shí)施后獲得了一定的成效。例如，師生之間的聯(lián)系更加緊密，誤會(huì)減少，教師與學(xué)生的感情較前密切；學(xué)生的品行有進(jìn)步；教師只教書的觀念漸漸被打破；導(dǎo)師須兼管學(xué)生生活，對(duì)于各項(xiàng)行政事務(wù)較前更為了解等。但總體來(lái)看，中等學(xué)校導(dǎo)師制實(shí)施收效并不顯著。通過(guò)對(duì)相關(guān)材料的分析研究，我們發(fā)現(xiàn)民國(guó)時(shí)期中等學(xué)校導(dǎo)師制在實(shí)施過(guò)程中，主要存在學(xué)生人數(shù)太多，專業(yè)教員不服分配，以及導(dǎo)師職務(wù)過(guò)于繁重；理想導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)高，其人選不易物色；訓(xùn)導(dǎo)經(jīng)費(fèi)及設(shè)備條件的缺乏等問(wèn)題。由于人員、經(jīng)費(fèi)和設(shè)備的缺乏，導(dǎo)師的許多訓(xùn)導(dǎo)工作得不到充分開展，收效甚微。

三、對(duì)當(dāng)前我國(guó)中學(xué)導(dǎo)師制實(shí)施的啟示

2019年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，在該指導(dǎo)意見(jiàn)中明確提出，普通高中學(xué)校要切實(shí)提高育人水平，在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)方面要注重指導(dǎo)實(shí)效和健全指導(dǎo)機(jī)制。近年來(lái)，導(dǎo)師制作為重要育人方式在我國(guó)中等教育領(lǐng)域得到了推行和發(fā)展，但調(diào)查研究表明這一制度還不夠深入和全面。通過(guò)對(duì)民國(guó)時(shí)期中等學(xué)校導(dǎo)師制的分析，有下列幾個(gè)方面值得當(dāng)前我國(guó)中學(xué)在實(shí)施導(dǎo)師制時(shí)學(xué)習(xí)、參考。

（一）注重學(xué)校行政組織機(jī)構(gòu)和指導(dǎo)機(jī)制的完善

完善的組織機(jī)構(gòu)和健全的指導(dǎo)機(jī)制是導(dǎo)師制實(shí)施的重要保障。民國(guó)時(shí)期中等學(xué)校導(dǎo)師制發(fā)展的過(guò)程中，初期未完全配置相應(yīng)的行政組織和統(tǒng)一管理組織，因此在實(shí)踐中存在政出多門、導(dǎo)師和軍事教官諸多職務(wù)重復(fù)、各負(fù)責(zé)人員權(quán)責(zé)不清等問(wèn)題。后來(lái)，教育界注意到這些問(wèn)題，制定并頒布了《中等學(xué)校行政組織補(bǔ)充辦法》，以完善學(xué)校行政組織來(lái)配合導(dǎo)師制的推行?，F(xiàn)階段，我國(guó)的一部分中學(xué)已經(jīng)開始嘗試實(shí)施導(dǎo)師制，以解決 “由于長(zhǎng)期在班主任制模式下運(yùn)行，客觀上導(dǎo)致教師的教育與教學(xué)職責(zé)的分離，學(xué)校的教育、教學(xué)、管理和指導(dǎo)的四大職責(zé)被逐步異化和割裂”“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)存在空缺”等問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)中學(xué)在施行導(dǎo)師制時(shí)，要注意組織機(jī)構(gòu)的完善，教學(xué)、管理、訓(xùn)育等工作既要有相對(duì)獨(dú)立的運(yùn)行組織，又要在具體事項(xiàng)上相互協(xié)作，以避免教訓(xùn)分離，努力形成全員育人的工作格局。同時(shí)，各中學(xué)要注重對(duì)高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等各種社會(huì)資源的利用，逐步形成學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同指導(dǎo)機(jī)制。

（二）重視教師育人能力的培養(yǎng)

導(dǎo)師制實(shí)施的本質(zhì)意義就是實(shí)現(xiàn)“教”與“育”合二為一，即教書育人。導(dǎo)師是中學(xué)導(dǎo)師制能否收到實(shí)效的關(guān)鍵因素，尤其是導(dǎo)師本身道德品性及其綜合育人的能力。民國(guó)時(shí)期中等學(xué)校導(dǎo)師制在實(shí)施的過(guò)程中，教育界人士對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了探討，提出了加強(qiáng)師范生修養(yǎng)和訓(xùn)導(dǎo)技能的培養(yǎng)、重視學(xué)校專業(yè)教師訓(xùn)導(dǎo)能力的訓(xùn)練等策略。目前，我國(guó)中等學(xué)校實(shí)施的導(dǎo)師制主要有德育導(dǎo)師制、學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制、全員育人導(dǎo)師制三種。根據(jù)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中學(xué)實(shí)施導(dǎo)師制的過(guò)程中，仍然存在偏重對(duì)學(xué)生智識(shí)方面的指導(dǎo)而輕于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，在指導(dǎo)形式上也較多采用傳統(tǒng)的集體教育形式等問(wèn)題。解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵是培養(yǎng)優(yōu)良導(dǎo)師。因此，當(dāng)前我國(guó)中學(xué)導(dǎo)師制實(shí)施要重視導(dǎo)師人才的培養(yǎng)和訓(xùn)練，例如，在開展教師培訓(xùn)時(shí)，要注意培訓(xùn)計(jì)劃中導(dǎo)師制相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以及在平常教育教學(xué)工作中適時(shí)進(jìn)行視察指導(dǎo)。同時(shí)，師范院校在培養(yǎng)師范生時(shí)，要注重開展班級(jí)指導(dǎo)、實(shí)施課程育人、組織主題教育和社團(tuán)活動(dòng)等綜合育人能力方面的培養(yǎng)。此外，各級(jí)各類學(xué)校在加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的同時(shí)，還應(yīng)注意尊重教師地位，關(guān)注導(dǎo)師物質(zhì)和精神的雙重需要，推進(jìn)教師待遇提高問(wèn)題，科學(xué)合理地制定教師工作手冊(cè)，及時(shí)了解教師身心狀態(tài)，對(duì)有需要的教師提供針對(duì)性的幫助。

（三）注意訓(xùn)導(dǎo)設(shè)施的配置和校園文化的建設(shè)

教育設(shè)施是信息傳播的載體、中介物，是教育活動(dòng)開展的重要媒介，也是導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的手段之一。由于訓(xùn)導(dǎo)經(jīng)費(fèi)及設(shè)備的缺乏，民國(guó)時(shí)期中等學(xué)校的導(dǎo)師在對(duì)學(xué)生開展教育和指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，受到了許多限制，導(dǎo)師的諸多訓(xùn)導(dǎo)計(jì)劃都未得到實(shí)踐?，F(xiàn)階段，我國(guó)教育部門印發(fā)了系列文件，強(qiáng)調(diào)我國(guó)教育要堅(jiān)持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育，強(qiáng)化德育、體育、美育和勞動(dòng)教育應(yīng)有地位，學(xué)校要突出德育實(shí)效、提升智育水平、強(qiáng)化體育鍛煉、增強(qiáng)美育熏陶、加強(qiáng)勞動(dòng)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。各中學(xué)為有效促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，除了利用課堂教學(xué)的主渠道外，還積極組織開展豐富的課外活動(dòng)，如機(jī)器人編程、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教育、藝術(shù)節(jié)、研學(xué)旅行、勞動(dòng)實(shí)踐、志愿服務(wù)等。這些活動(dòng)的開展需要一定的教育媒介，如計(jì)算機(jī)、樂(lè)器、勞動(dòng)工具以及實(shí)踐場(chǎng)所等。此外，校園文化、環(huán)境作為一種隱性資源，對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)起著潛移默化的作用。各學(xué)校應(yīng)注重校園文化建設(shè)，可以通過(guò)對(duì)教室、走廊、宣傳欄、墻面等布置、設(shè)計(jì)，優(yōu)化校園環(huán)境，使校園內(nèi)處處成為育人場(chǎng)所；還可以設(shè)計(jì)體現(xiàn)辦學(xué)理念和學(xué)校特點(diǎn)的校風(fēng)、校訓(xùn)、校規(guī)、校歌、校旗等，以及鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)班訓(xùn)、班歌、班徽等，營(yíng)造文化氛圍，起到引導(dǎo)和熏陶作用，充分發(fā)揮文化育人的作用。