藝術(shù)院校展示設(shè)計(jì)課程智能教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

摘? 要：2021年，教育部教高〔2012〕9號(hào)文件中附件1《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年版）》以及附件2《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對(duì)照表》中新增了050427S會(huì)展藝術(shù)與技術(shù)專業(yè)。它被建設(shè)在藝術(shù)學(xué)1305設(shè)計(jì)學(xué)類130509T藝術(shù)與科技下，在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2021年修定版）》文件中這個(gè)專業(yè)一直存在。文件清楚地指明了會(huì)展設(shè)計(jì)（展示設(shè)計(jì)）專業(yè)橫跨兩個(gè)方向：一個(gè)是藝術(shù)，一個(gè)是科技，需要開設(shè)此專業(yè)的學(xué)院具有藝術(shù)與科技兩個(gè)方面的學(xué)科知識(shí)建設(shè)。為展示學(xué)科建設(shè)一個(gè)跨專業(yè)、跨學(xué)校、跨地域的綜合性智能平臺(tái)，通過在教學(xué)中利用人工智能運(yùn)算的精準(zhǔn)化能力建立“跨”智能教學(xué)的6+2+2模式，與企業(yè)智能線上“產(chǎn)教融合”的方式共同培養(yǎng)人才，可以解決當(dāng)下展示設(shè)計(jì)專業(yè)中藝術(shù)與科技脫節(jié)的難題。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀與問題;智能平臺(tái);產(chǎn)教融合;藝術(shù)與科技;6+2+2模式

基金項(xiàng)目：本文系2019重慶市高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究課題“基于智能化平臺(tái)下展示設(shè)計(jì)課程建設(shè)與實(shí)踐研究”（CQGJ19B53）;2021重慶市高等教學(xué)改革研究“新文科視域下高等藝術(shù)院校數(shù)字媒體課程思政育人模式研究”（213237）;2020湖北省教育廳哲學(xué)繁榮計(jì)劃課題“原型視野下的國產(chǎn)動(dòng)畫電影研究”（20Y176）研究成果。

根據(jù)國家《關(guān)于政協(xié)十三屆全國委員會(huì)第三次會(huì)議第4284號(hào)（教育類390號(hào)）提案答復(fù)的函》文件[1]，展示藝術(shù)設(shè)計(jì)屬于藝術(shù)與科技專業(yè)方向。這給藝術(shù)院校的老師提出了挑戰(zhàn)。通常來說藝術(shù)院校的老師們對(duì)藝術(shù)方面都較為熟悉，但在技術(shù)上面卻相對(duì)薄弱，它不僅僅只是教學(xué)與實(shí)踐方面的要求，也需要科技與藝術(shù)知識(shí)的結(jié)合。這是它的特殊性，同時(shí)也對(duì)當(dāng)下培養(yǎng)具有交叉學(xué)科能力、適應(yīng)市場(chǎng)綜合性需求的人才提出了要求。當(dāng)下，“展示設(shè)計(jì)已呈現(xiàn)出科技與藝術(shù)相結(jié)合的發(fā)展趨勢(shì)，漸漸朝著虛擬化、無限化、非物質(zhì)化、空間化等方向發(fā)展”[2]。未來化的發(fā)展趨勢(shì)給藝術(shù)類高校中展示設(shè)計(jì)專業(yè)提供了新的契機(jī)。2019年，國家教委啟動(dòng)“新文科”建設(shè)，要求全面推進(jìn)學(xué)科交叉融合，推動(dòng)新人才培養(yǎng)，這對(duì)展示藝術(shù)專業(yè)提出了新挑戰(zhàn)。

一、展示藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀及問題

當(dāng)前大部分國內(nèi)高校中普遍將展示設(shè)計(jì)專業(yè)課程放入到兩個(gè)學(xué)科背景下，目的是培養(yǎng)兩方面綜合性的人才。一個(gè)學(xué)科是具有工科背景的理工類，側(cè)重展示技術(shù)手段、展示智能化設(shè)計(jì)，屬于技術(shù)層面的研發(fā)和運(yùn)用。它們多以訓(xùn)練技術(shù)為主，需要學(xué)生前期有高數(shù)、計(jì)算機(jī)編程等相關(guān)知識(shí)。另一學(xué)科則是藝術(shù)學(xué)背景下的藝術(shù)設(shè)計(jì)類。課程主要開設(shè)有展示的空間設(shè)計(jì)、場(chǎng)館設(shè)計(jì)以及視覺傳達(dá)信息設(shè)計(jì)等。后者招收多是以藝術(shù)生為主，前期需要學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)和設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。兩個(gè)學(xué)科由于專業(yè)背景差別過大，導(dǎo)致這兩類人才總是分別存在于理工類院校與藝術(shù)類院校，即使是在綜合類院校，它們之間也會(huì)出現(xiàn)在兩個(gè)不同的學(xué)院，教學(xué)很難整合到一起。

筆者根據(jù)西南地區(qū)多所高校，包括專業(yè)藝術(shù)院校、理工院校、綜合院校中展示藝術(shù)專業(yè)課程中專業(yè)主干課的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出課程設(shè)置、分配和比例中存在的優(yōu)勢(shì)和出現(xiàn)的問題。

筆者還找到其它幾所高校與展示藝術(shù)設(shè)計(jì)課程相關(guān)的設(shè)置，綜合這多所高校進(jìn)行了對(duì)比所示具體問題數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，結(jié)果如表1所示。

具體問題如下：

（一）整合困難。目前，展示設(shè)計(jì)專業(yè)原本應(yīng)該放置于130509T藝術(shù)與科技專業(yè)下。在教育部制定的針對(duì)普通高中的文件《普通高中藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出所有藝術(shù)與科學(xué)都為必修課程[3]，更何況是專業(yè)院校的藝術(shù)與科技專業(yè)，但從當(dāng)前的數(shù)據(jù)來看有的學(xué)校將其設(shè)定為選修課，并沒有形成專業(yè)方向。

在調(diào)研的多所藝術(shù)專業(yè)院校、綜合類院校的課程中，只有一所藝術(shù)專業(yè)院校將展示藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置在藝術(shù)與科技專業(yè)下，兩所綜合類院校開設(shè)定在050404設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)或130503環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)下;兩所理工類院校開設(shè)在理工類專業(yè)下，分別是080204車輛工程和080205工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)下。雖然與各院校的辦學(xué)要求和目的看似合理，但這樣的專業(yè)設(shè)置還是突顯出目前這個(gè)專業(yè)存在的最主要問題：展示設(shè)計(jì)專業(yè)所需的藝術(shù)與科技兩類學(xué)科知識(shí)難以整合。

（二）學(xué)科制約。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，在相對(duì)較為完整的展示藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)的高校中，學(xué)生的背景幾乎全為藝術(shù)設(shè)計(jì)類以及美術(shù)類，在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中沒有理科類知識(shí)。學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)背景的單一性制約了學(xué)校無法開設(shè)相關(guān)的理科知識(shí)課程。

例如：西南地區(qū)某藝術(shù)院校課程體系主干課的設(shè)置，從大二下期到大四專業(yè)主干課程的較為完整的體系，共計(jì)672學(xué)時(shí)。其中實(shí)踐的課時(shí)336，理論課時(shí)也為336。理論與實(shí)踐的比例從整體來看各占50%（數(shù)據(jù)來自該校教學(xué)官網(wǎng)的公開資源）。這個(gè)數(shù)據(jù)看似較為合理，但教學(xué)資源卻多出自從本校藝術(shù)專業(yè)老師，缺少不同專業(yè)學(xué)科知識(shí)的融合。同樣，在理工科高校中，學(xué)生沒有藝術(shù)學(xué)基礎(chǔ)背景，同樣很難系統(tǒng)掌握藝術(shù)知識(shí)。

（三）體系不完善。調(diào)研數(shù)據(jù)表明大部分院校中的展示專業(yè)課程沒有相對(duì)完整的體系建設(shè)，相關(guān)課程的開設(shè)也僅作為藝術(shù)設(shè)計(jì)或其它專業(yè)的輔助性、邊緣性學(xué)習(xí)。同時(shí)，少部分看似有完整展示設(shè)計(jì)課程體系的藝術(shù)院校，在教學(xué)中卻更側(cè)重藝術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)，缺少科技類知識(shí)的資源，因此這樣的體系其實(shí)也還是不夠完善的。

（四）理論與實(shí)踐比例有待調(diào)整。在課程教學(xué)中理論與實(shí)踐比例問題上，實(shí)踐占比最大為50%（2所學(xué)院達(dá)到），其它實(shí)踐比例分別為32%、28%、25%等，這極大影響了學(xué)生在實(shí)踐上的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)不少學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)上很少有與企業(yè)、公司、市場(chǎng)有真正聯(lián)系，沒有實(shí)際的操作項(xiàng)目，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)多是紙上談兵，畢業(yè)后很難直接被企業(yè)和公司所用。

從所建設(shè)的體系和所開設(shè)的課題綜合來看主要造成了兩方面的問題：

一方面，在專業(yè)藝術(shù)院校中學(xué)生們能較好地設(shè)計(jì)出“藝術(shù)美”的形式，但內(nèi)容卻是硬裝填進(jìn)去的，并不是由內(nèi)容來決定形式，有時(shí)甚至是修改內(nèi)容來迎合形式。這樣的設(shè)計(jì)往往形式美感良好，而內(nèi)容卻并不適合，很難進(jìn)行后續(xù)的實(shí)踐操作，甚至出現(xiàn)烏托邦式的設(shè)計(jì)。

另一方面，理工類院校學(xué)生能較為輕松地完成程序的開發(fā)，對(duì)展示后臺(tái)技術(shù)數(shù)據(jù)處理得很好，缺少將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為可視的圖像，對(duì)于普通的參觀者來說只是冰冷的數(shù)據(jù)，認(rèn)知困難，這樣的設(shè)計(jì)是生澀的。某兩個(gè)理工類院校側(cè)重理論教學(xué)，因此學(xué)生在后臺(tái)數(shù)據(jù)與視頻圖像的轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)等需要上，很難將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為視覺可視化圖像。

這幾個(gè)高校中包括211高校以及普通二本高校，有著良好的師資與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但仍不能很好地解決專業(yè)與技術(shù)脫節(jié)的問題。雖然目前市場(chǎng)上對(duì)展示設(shè)計(jì)專業(yè)人才需求較大，但高校所培養(yǎng)出來的人才卻無法滿足市場(chǎng)需求。

二、人工智能合作平臺(tái)建設(shè)的設(shè)想

從專業(yè)課程開設(shè)數(shù)據(jù)比例上顯示，展示設(shè)計(jì)作為專業(yè)課程或者專業(yè)學(xué)科無論是理論與實(shí)踐，還是整個(gè)四年教學(xué)中所占的比例都基本符合相關(guān)要求。如何解解當(dāng)下問題，筆者認(rèn)為需要建立一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)智能平臺(tái)。用智能平臺(tái)打造一個(gè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，它應(yīng)該是“一種能感知學(xué)習(xí)情景、識(shí)別學(xué)習(xí)者特征、提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具、自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過程和評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)場(chǎng)所或活動(dòng)空間”[4]。這個(gè)空間是立體的，包括多學(xué)校、多企業(yè)的合作等;虛擬的，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)交流、智能運(yùn)算等。

（一）人工智能數(shù)據(jù)分析與整合（數(shù)據(jù)運(yùn)算+網(wǎng)絡(luò)資源+線下教學(xué)）

《21世紀(jì)以來的新興信息技術(shù)對(duì)教育深化改革的重大影響》一文中認(rèn)為，信息化教學(xué)主要基于四個(gè)方面的技術(shù)，即“大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能和互聯(lián)網(wǎng)+教育”[5]。依托這些技術(shù)，當(dāng)下新型教育教學(xué)合作體系中早已有中西部高校合作、沿海與內(nèi)陸高校合作、綜合類院校與專業(yè)類院校合作等，這也成為目前解決教學(xué)資源不平衡、提高創(chuàng)新教育教學(xué)方面中做得最為廣泛的方式。

2019年新冠疫情事件導(dǎo)致中國高校線上教學(xué)成為了最好的應(yīng)急解決方式。當(dāng)下教育教學(xué)開始逐步轉(zhuǎn)入后疫情時(shí)代，從某個(gè)角度上看，線上教學(xué)能力得到了極大的提升。無論是直播、錄播、線上線下一體化運(yùn)用在當(dāng)前的技術(shù)下容易實(shí)現(xiàn)，甚至在不少高校都形成了體系。但這些體系仍然停留在“線上+線下”資源整合的模式下，并沒有將人工智能數(shù)據(jù)篩選與整合功能運(yùn)用進(jìn)去。以某高校教學(xué)平臺(tái)為例，當(dāng)前教學(xué)平臺(tái)上呈現(xiàn)兩塊大的系統(tǒng)：一是教師可上傳的教學(xué)資源平臺(tái)在線學(xué)習(xí)，一是學(xué)生在完成其它課程后自覺選擇其它資源學(xué)習(xí)，兩個(gè)體系相互之間并沒有聯(lián)系，而是相對(duì)獨(dú)立的。后臺(tái)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的分析和處理只存在于統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的比例，并沒有達(dá)到智能化，也不能為老師們提供學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題所進(jìn)行的數(shù)據(jù)化融合分析，它的智能化是較弱的。要想達(dá)到最好的平臺(tái)建設(shè)，需要充分利用人工智能的大數(shù)據(jù)運(yùn)算、整合分析最后形成每一個(gè)同學(xué)的針對(duì)性方案規(guī)劃。相對(duì)于傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)沒有一個(gè)明確而統(tǒng)一的模塊和標(biāo)準(zhǔn)，只是感性去理解設(shè)計(jì)內(nèi)容，而培養(yǎng)學(xué)生理性思考的能力則可以通過平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析和良好的培養(yǎng)架構(gòu)，從而形成藝術(shù)院校所獨(dú)有的“藝術(shù)+科技”，“感性+理性”的人才培養(yǎng)方式。

在建設(shè)中，主要存在三個(gè)需要解決的問題：

第一，由于線上學(xué)習(xí)的時(shí)間自由化了，因此教師要時(shí)刻修改同學(xué)的作業(yè)、時(shí)刻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)管是難以實(shí)現(xiàn)的，需要建立一個(gè)平臺(tái)來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)管和督促。

第二，面對(duì)這么多的網(wǎng)絡(luò)資源，如何選擇成為學(xué)校及教師都面臨的一個(gè)較難的問題。

第三，雖然有的學(xué)校建立了線上課程資源，但學(xué)生卻并不能準(zhǔn)確知道自己缺少什么知識(shí)。

人工智能的數(shù)據(jù)運(yùn)算是解決三個(gè)問題的最好辦法，用人工智能進(jìn)行后期學(xué)習(xí)監(jiān)管，根據(jù)不同學(xué)校生源學(xué)科背景進(jìn)行數(shù)據(jù)內(nèi)容篩選，根據(jù)不同學(xué)生前期學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行再次有針對(duì)性的篩選。同時(shí)，學(xué)院通過平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行智慧管理。智慧管理主要是通過對(duì)環(huán)境數(shù)據(jù)和信息的收集、組合、運(yùn)算、并生成相關(guān)的結(jié)論，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的知識(shí)推送，這樣實(shí)現(xiàn)了環(huán)境資源中的軟硬件資源加上每一次教學(xué)活動(dòng)中得出的資源進(jìn)行統(tǒng)一管理[6]，從而實(shí)現(xiàn)有特點(diǎn)、有計(jì)劃地進(jìn)行資源的選擇和組合。為了避免學(xué)生在選擇時(shí)的盲目性而導(dǎo)致學(xué)習(xí)知識(shí)的碎片化沒有體系性，智能平臺(tái)將通過每一個(gè)學(xué)生的教務(wù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)入，根據(jù)每一個(gè)同學(xué)不同的學(xué)科背景，包括其它學(xué)科學(xué)習(xí)成績、其它選修課程的學(xué)習(xí)程度等，分析出該同學(xué)應(yīng)該適合什么樣的課程。智能平臺(tái)做到“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)采集海量的數(shù)據(jù)量，這就要求系統(tǒng)采用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，以提高數(shù)據(jù)利用的效率”[7]。用大數(shù)據(jù)計(jì)算的方式精準(zhǔn)推薦相關(guān)課程內(nèi)容，以供學(xué)生自己選擇，并將這個(gè)學(xué)習(xí)與學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)大綱進(jìn)行結(jié)合，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）人工智能方案+教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方案

針對(duì)藝術(shù)類院校展示設(shè)計(jì)課程智能合作平臺(tái)分幾個(gè)重要步驟。

第一步：完善線上線下合作平臺(tái)教育體系，形成教學(xué)上的“6+2+2”模式。

當(dāng)下不少高校都有智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，從《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》文件的發(fā)布和運(yùn)行到今年正好十年，這十年中線上課程的建設(shè)包括公開課、微課、金課等體系化的全網(wǎng)絡(luò)式線上課程建設(shè)取得了非常大的成就，高校教師與學(xué)生都能從中受益。它建立在自主學(xué)習(xí)的條件下，學(xué)生可以更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的課程選擇，實(shí)現(xiàn)：自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它是自主性、智能化、個(gè)性化、適應(yīng)性四者的結(jié)合[8]。但這些系統(tǒng)往往都是根據(jù)自己的要求而設(shè)立的，專業(yè)的藝術(shù)院校應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)建立平臺(tái)和模式。根據(jù)《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高〔2019〕8號(hào)）文件對(duì)一流課程線上線下混合課課程比例的要求：在線課程SPOC（Small Private Online Course），需要學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)達(dá)到20%--50%的要求[9]。由于SPOC的短小便于下載和收藏，既可采用在線課程的在線工具又可以作為離線時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)途徑，提供啟示及未來研究的方向[10]。因此筆者生成一個(gè)預(yù)想方案，如圖1所示：線上、線下教學(xué)課程學(xué)分比例：6+2+2模式。

藝術(shù)院校學(xué)生需要完成線下課程學(xué)分占60%，線上課程學(xué)分占20%，跨專業(yè)課程或者稱為交叉學(xué)科（本?；蚝献魍庑＃┱n程學(xué)分占20%。針對(duì)展示藝術(shù)設(shè)計(jì)課程藝術(shù)與科技結(jié)合的特殊性，通過平臺(tái)建設(shè)中的資源共享高校資源共享，打破校與校之間的壁壘，讓藝術(shù)類學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)理工知識(shí)，工學(xué)背景的學(xué)生可以學(xué)到藝術(shù)設(shè)計(jì)的知識(shí)。

具體要求如下：首先，以線下教學(xué)資源為主，解決60%的問題。完成傳統(tǒng)完整的下線教學(xué)體系。由于藝術(shù)院校對(duì)專業(yè)老師有特殊性要求，老師的專業(yè)實(shí)踐能力是最具針對(duì)性的。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生總是單一地與本課程的老師溝通，沒有體現(xiàn)學(xué)院監(jiān)管和各課程之間資源融合的特點(diǎn)。而智能化平臺(tái)的建立是將后臺(tái)的數(shù)據(jù)資源共享同時(shí)加不同學(xué)科的教師跨班級(jí)甚至是跨學(xué)科的對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，從綜合性角度進(jìn)行指導(dǎo)。資源與平臺(tái)的指導(dǎo)是線上線下結(jié)合的。因?yàn)榫€下直接面對(duì)面的指導(dǎo)是必要和必須的，這是藝術(shù)院校的特殊性所決定的。

其次，線上解決約40%的知識(shí)：一是理論知識(shí)的補(bǔ)充講述;二是跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨地域的知識(shí)學(xué)習(xí)。線下解決實(shí)踐，線上與線下的結(jié)合符合當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容要求，也能彌補(bǔ)藝術(shù)類和技術(shù)類學(xué)生缺失的知識(shí)。利用智能平臺(tái)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)尤其重要，如同文章《基于人工智能的課堂教學(xué)行為分析方法及其應(yīng)用》提出的智能平臺(tái)上建立“數(shù)據(jù)采集與存儲(chǔ)”“行為建模與計(jì)算”和“智能服務(wù)”三個(gè)功能模塊智能分析模型[11]等方式。通過對(duì)學(xué)生前期學(xué)科背景、其它課程學(xué)習(xí)成績，以及在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合和分析，指出學(xué)生的學(xué)習(xí)空缺，精準(zhǔn)地為每個(gè)同學(xué)提出學(xué)習(xí)建議、學(xué)習(xí)方法及路徑。此外，還可以通過線上學(xué)習(xí)增加選修的知識(shí)，近年來國家及各地方政府投入了巨大的人力和物力建立了相當(dāng)多的網(wǎng)絡(luò)線上課程，包括不少名校、名師，甚至是國外一流的課程。

其優(yōu)勢(shì)在于，通過線上、線下結(jié)合，一方面以本專業(yè)的老師為主，更符合學(xué)生的專業(yè)背景;另一方面學(xué)生可以根據(jù)自身的情況選擇與之相關(guān)的不同課程，適時(shí)地補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)，正如《藝術(shù)與科技專業(yè)項(xiàng)目課程設(shè)置可行性研究》文章中認(rèn)為需要建立開放平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)是國際國內(nèi)的整合，是不同專業(yè)領(lǐng)域的整合，需要打破常規(guī)的限定，立足于國際化進(jìn)行深入思考，并且在課程設(shè)定的結(jié)構(gòu)上，用更開放的眼光、跨界的視角來審視，將課程內(nèi)容設(shè)置得更宏觀，為未來會(huì)展藝術(shù)與技術(shù)領(lǐng)域的服務(wù)作準(zhǔn)備[12]。

第二步：通過智能平臺(tái)打通藝術(shù)院校與公司企業(yè)的線上合作方式。

教育部《對(duì)十三屆全國人大三次會(huì)議第9217號(hào)建議的答復(fù)》（教職成建議[2020]99號(hào)）文件中提出“要共建共享教學(xué)資源”[13]，讓學(xué)校與企業(yè)的信息能夠共享，讓學(xué)生能更好地學(xué)到企業(yè)一線知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)信息化水平的提高。將實(shí)際項(xiàng)目加入教育這個(gè)橫向結(jié)構(gòu)早在上世紀(jì)就開始實(shí)行，早已不是創(chuàng)新之舉?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)教育從1919年德國包豪斯學(xué)校開始，就已經(jīng)意識(shí)到學(xué)校與企業(yè)合作的重要性，100多年以后這仍然是藝術(shù)院校需要解決的一個(gè)重要問題。但這個(gè)橫向結(jié)構(gòu)推動(dòng)卻很難。通常學(xué)校與企業(yè)合作有以下幾種方式：

第一種：“學(xué)校學(xué)習(xí)+學(xué)校組織”，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去公司學(xué)習(xí)。當(dāng)前各高校中如果整個(gè)班級(jí)一起去某個(gè)公司實(shí)習(xí)人數(shù)較多，公司安排有限，并不能保證每個(gè)學(xué)生都有相同、相等的機(jī)會(huì)。

西南某綜合性院校中的美術(shù)學(xué)院是在大三、大四階段將63個(gè)學(xué)生分為6個(gè)不同工作室，老師通過不同工作室的不同項(xiàng)目將學(xué)生帶往公司學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)雖然解決了學(xué)生人數(shù)多、分配難的問題，但學(xué)生往往學(xué)習(xí)時(shí)間較短;學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與公司正在完成的項(xiàng)目不符;學(xué)生實(shí)習(xí)的項(xiàng)目和內(nèi)容很難一致;學(xué)生在短期內(nèi)難以跟上公司團(tuán)隊(duì)等，這些僅僅只是小部分矛盾。

第二種：“學(xué)校學(xué)習(xí)+學(xué)生自主找公司企業(yè)實(shí)習(xí)”。傳統(tǒng)方式往往是學(xué)生獨(dú)立前往某個(gè)公司進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)踐項(xiàng)目根據(jù)不同公司的要求深淺不一、內(nèi)容不一，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)后差異性較大。因此建立一個(gè)“學(xué)校+企業(yè)合作的智能平臺(tái)”是解決這兩個(gè)問題的良好辦法。

首先，這個(gè)智能平臺(tái)節(jié)約了資源成本。網(wǎng)絡(luò)不限定人數(shù)，它可以照顧一個(gè)班級(jí)甚至一個(gè)年級(jí)大多數(shù)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)在一個(gè)內(nèi)容、一種資源上公平學(xué)習(xí)的目的，在實(shí)習(xí)能力培訓(xùn)的差異性方面找到平衡。

其次，針對(duì)項(xiàng)目操作，不同年級(jí)、不同層次、不同專業(yè)背景的學(xué)生可以選擇智能平臺(tái)建議的（通過大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的“教育數(shù)據(jù)挖掘”與“學(xué)習(xí)分析技術(shù)”[14]）自己可以操作的現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目，逐步熟悉公司項(xiàng)目運(yùn)作方式、逐步進(jìn)入公司項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和跟進(jìn)項(xiàng)目完成，達(dá)到從學(xué)校到企業(yè)過渡成長的目的。

針對(duì)藝術(shù)院校的展示專業(yè)，建立起校企合作的體系，并需要通過智能平臺(tái)達(dá)到對(duì)學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目的測(cè)試與評(píng)價(jià)。因此筆者設(shè)想了一個(gè)評(píng)介體系構(gòu)架（如圖2）。

三、展示設(shè)計(jì)課程人工智能平臺(tái)建設(shè)發(fā)展前景

智能平臺(tái)力圖達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力個(gè)性化的提升以及教育工作者教學(xué)學(xué)水能力的提升兩個(gè)方面的目的：

（一）對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的培養(yǎng)方面

第一，這個(gè)平臺(tái)建立起了一個(gè)空間學(xué)習(xí)架構(gòu)，雖然它不僅只是一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，也能通過前期的平臺(tái)實(shí)踐操作能讓學(xué)生與老師之間互動(dòng)。達(dá)到相關(guān)課程與市場(chǎng)項(xiàng)目有機(jī)契合，包括課程與項(xiàng)目對(duì)接的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際能力節(jié)點(diǎn)、商業(yè)項(xiàng)目類別節(jié)點(diǎn)以及其它課程與該項(xiàng)目的后期跟進(jìn)內(nèi)容是否相符合等問題。

第二，這個(gè)平臺(tái)的建設(shè)是對(duì)OBE教育理念的一種具體實(shí)施?！癘BE是基于于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，以能力輸出為導(dǎo)向，整合教學(xué)體系、課程組織和評(píng)價(jià)體系?！盵15]這個(gè)平臺(tái)力圖實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的客觀評(píng)價(jià)。學(xué)生通過對(duì)企業(yè)項(xiàng)目的申請(qǐng)，達(dá)到對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的操作。同時(shí)，智能平臺(tái)將根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)從已經(jīng)完成的項(xiàng)目學(xué)習(xí)到正在進(jìn)行的項(xiàng)目跟進(jìn)，從學(xué)習(xí)的順序路徑引導(dǎo)學(xué)生一步步前進(jìn)，讓學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)入到企業(yè)實(shí)踐空間、從知識(shí)的吸收到知識(shí)的運(yùn)用、從被動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)入到主動(dòng)跟進(jìn)，打造一個(gè)立體的，完整的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)論的新認(rèn)知。例如：學(xué)生是否達(dá)到去企業(yè)參加實(shí)習(xí)的要求是由老師和智能系統(tǒng)共同判斷的，較為客觀地顯示了目前該學(xué)生的能力。如學(xué)生缺少哪方面的知識(shí)，平臺(tái)也會(huì)自動(dòng)整合學(xué)習(xí)體系，推薦相關(guān)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生達(dá)到要求便可進(jìn)入下一步的實(shí)踐實(shí)習(xí)。學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)完成后會(huì)進(jìn)入最后的評(píng)價(jià)，由平臺(tái)、企業(yè)和老師共同完成。這樣的整合和評(píng)價(jià)體系才是相對(duì)完整和客觀的。

第三，專業(yè)產(chǎn)教融合的需求。高校藝術(shù)院系培養(yǎng)往往希望力求達(dá)到以CDIO為縱向系統(tǒng)，打通構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）之間的環(huán)節(jié)。藝術(shù)院校（或其它高校）還將以企業(yè)商業(yè)項(xiàng)目的背景作為橫向結(jié)構(gòu)加入，實(shí)際實(shí)踐展示教育人才的立體網(wǎng)絡(luò)化培養(yǎng)，讓“技術(shù)更好地賦能教育”[16]?！凹夹g(shù)賦能教育”需要智能測(cè)試與評(píng)價(jià)系統(tǒng)分為兩個(gè)方面：一個(gè)是指導(dǎo)老師與企業(yè)人員共同對(duì)學(xué)生實(shí)踐作品進(jìn)行評(píng)價(jià);另一個(gè)是通過智能系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。“智能輔助教學(xué)（Intelligent Tutoring System，簡稱ITS），或稱作智能導(dǎo)師系統(tǒng)、智能教學(xué)系統(tǒng)、智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，目的依然是提升學(xué)生學(xué)習(xí)績效?！盵17]因此，讓智能平臺(tái)成為創(chuàng)新教育教學(xué)的一種手段和方式，是高校藝術(shù)教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。智能化平臺(tái)能部分解決這幾點(diǎn)之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。而達(dá)到這基本的幾點(diǎn)要求，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的立體式培養(yǎng)。

（二）對(duì)教師教育教學(xué)上的提升和發(fā)展方面

平臺(tái)對(duì)教師來說也是一個(gè)新的學(xué)習(xí)要求，新資源、新技術(shù)、新的教學(xué)體系促使教師需要不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備和技術(shù)儲(chǔ)備。對(duì)于藝術(shù)類教師來說需要從感性的藝術(shù)教學(xué)逐步過渡到理性的技術(shù)教學(xué)。當(dāng)下智能技術(shù)發(fā)展迅速，教學(xué)呈現(xiàn)一種立體式的實(shí)踐環(huán)境。例如：AI技術(shù)得出的學(xué)生學(xué)習(xí)能力運(yùn)算數(shù)據(jù)等需要教師進(jìn)行再一次的整合和分析，找出對(duì)應(yīng)的方式進(jìn)行一對(duì)一針對(duì)性教學(xué)，因材施教，而不能僅僅只靠技術(shù)機(jī)械性的應(yīng)對(duì)。

智能平臺(tái)下的教學(xué)是一種多元化的教學(xué)體系，但它還是要以教師為主、智能平臺(tái)為輔。對(duì)于智能平臺(tái)數(shù)據(jù)的運(yùn)算、整理、收藏、對(duì)比等功能要充分運(yùn)用，同時(shí)教師以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也需要要加入其中，當(dāng)兩者出現(xiàn)沖突，理性看待學(xué)習(xí)成績問題，感性看待學(xué)生學(xué)習(xí)能力。只有做到兩者結(jié)合才能更好地發(fā)揮智能平臺(tái)的服務(wù)作用。

對(duì)展示專業(yè)教師來說，智能平臺(tái)帶來的全新專業(yè)實(shí)習(xí)模式不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時(shí)讓相關(guān)專業(yè)的老師與公司設(shè)計(jì)人員有很好的專業(yè)對(duì)接，解決教師在學(xué)校和多個(gè)公司企業(yè)之間奔跑的難題，更有利于培養(yǎng)老師成為公司、企業(yè)的設(shè)計(jì)人員，成為教學(xué)、企業(yè)設(shè)計(jì)的雙師型人才。為了培養(yǎng)新型學(xué)生人才、老師人才，利用人工智能領(lǐng)先的科技技術(shù)能力，使當(dāng)下教育研究引起大家的關(guān)注，并成為熱點(diǎn)[18]，并最終起到技術(shù)引領(lǐng)和教育創(chuàng)新觀念引領(lǐng)的作用。

四、結(jié)語

藝術(shù)類高校展示設(shè)計(jì)課程體系，以它專業(yè)內(nèi)容的特殊性可以分為空間、信息兩個(gè)大的方面：一方面要求學(xué)生具有空間思維能力，一方面要求有信息設(shè)計(jì)能力;同時(shí)以它專業(yè)性質(zhì)特殊性又需要有藝術(shù)（設(shè)計(jì)知識(shí)）與科技（知識(shí)），因此是一門綜合性學(xué)科，發(fā)展前景良好，符合現(xiàn)代設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展要求。筆者認(rèn)為，想要更好地結(jié)合這幾個(gè)方面，需要搭建線上與線下整合性的平臺(tái)，同時(shí)加上“人工智能”，形成一個(gè)完整的智能化教育體系。因此，在當(dāng)下人工智能化發(fā)展的大背景、大趨勢(shì)下，智能平臺(tái)加傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共同建立起智能化教育體系對(duì)高校人才培養(yǎng)是必要的和有良好發(fā)展前景的。

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作者簡介：刁穎，博士，四川美術(shù)學(xué)院公共藝術(shù)學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師。研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)，藝術(shù)美學(xué)。