小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)化關(guān)聯(lián)的策略

林秋田

語(yǔ)文學(xué)科具有兼容并蓄的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師如果只重視知識(shí)點(diǎn)、課時(shí)目標(biāo)的落實(shí)，而對(duì)不同知識(shí)間的關(guān)系沒(méi)有梳理，或者梳理得不夠深刻，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)成為“孤島”。與此同時(shí)，碎片化的知識(shí)因無(wú)法納入知識(shí)體系，常常讓學(xué)生難以靈活應(yīng)用，且學(xué)生記憶也不深刻。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，有必要強(qiáng)化知識(shí)間的縱橫關(guān)聯(lián)。

一、強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)

在語(yǔ)文教學(xué)中，強(qiáng)化語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系，連點(diǎn)成線，由線及面，在學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)中織起一張完整的“網(wǎng)”，不僅有助于拓展學(xué)生的時(shí)空視野，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)涵，還有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。

如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元的《古詩(shī)三首》時(shí)，及時(shí)補(bǔ)充詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)代的地理、歷史知識(shí)背景，有助于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)人情感及作品的理解。在教學(xué)《從軍行》時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)朗讀，快速找到該詩(shī)中出現(xiàn)的五個(gè)地點(diǎn)：“青?！薄把┥健啊肮鲁恰薄坝耖T(mén)關(guān)”“樓蘭”。接著引導(dǎo)學(xué)生思考：短短的詩(shī)中連續(xù)出現(xiàn)這五個(gè)地點(diǎn)一定是有其緣由的，這些地點(diǎn)現(xiàn)在在哪里？唐朝時(shí)，這些地方發(fā)生過(guò)什么事？此時(shí)，教師可先關(guān)聯(lián)地圖，引導(dǎo)學(xué)生了解“青海”指的是青海湖;“雪山”指的是祁連山;“孤城”可能是河西走廊內(nèi)外的某鎮(zhèn);“玉門(mén)關(guān)”即為當(dāng)時(shí)的邊關(guān)要塞;結(jié)合注釋?zhuān)私狻皹翘m”是西域的古國(guó)名，這里指的是西域地區(qū)的各部族政權(quán)。再了解王昌齡所處的時(shí)代是唐朝文治武功的鼎盛時(shí)期，而此時(shí)對(duì)朝廷威脅最大的有吐蕃、突厥。通過(guò)對(duì)相關(guān)地理知識(shí)和時(shí)代背景的了解，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的寫(xiě)作背景就有了一定的理解。然后，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還” 詩(shī)意的理解，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受戰(zhàn)士們保家衛(wèi)國(guó)的雄心壯志及渴望建功立業(yè)的愛(ài)國(guó)主義精神。

又如，在教學(xué)《聞官軍收河南河北》一詩(shī)時(shí)，教師先布置學(xué)生在課前查閱相關(guān)的歷史背景資料，了解此詩(shī)作于公元763年，此時(shí)，長(zhǎng)達(dá)7年的“安史之亂”剛剛結(jié)束。在“安史之亂”期間，詩(shī)人一家為了躲避戰(zhàn)亂，流落至四川。在這漫長(zhǎng)的7年里，詩(shī)人無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念自己的故鄉(xiāng)洛陽(yáng)。所以，當(dāng)聽(tīng)到官軍收復(fù)河南河北這個(gè)大快人心的消息后，詩(shī)人按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)，揮筆作詩(shī)。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)人收到捷報(bào)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等，進(jìn)而感悟詩(shī)人“初聞涕淚滿衣裳”“卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂”的狂喜與激動(dòng)，以及“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”的迫不及待。在語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)科關(guān)聯(lián)，需要注意的是，要牢牢把握語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)、性質(zhì)，要依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的理念，學(xué)科關(guān)聯(lián)的跨度不能太大，不搞應(yīng)景式，不走過(guò)場(chǎng)。

二、強(qiáng)化生活情境關(guān)聯(lián)

情境有助于喚醒學(xué)生已有的生活或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的思維，降低學(xué)生理解新知的難度，讓新知在已有的經(jīng)驗(yàn)上生長(zhǎng)和發(fā)展。

如在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)具有挑戰(zhàn)性的情境任務(wù)：一是創(chuàng)設(shè)參觀文中紡織工廠的情境任務(wù);二是創(chuàng)設(shè)為文中母親拍張照片的情境任務(wù);三是創(chuàng)設(shè)“母親，我想對(duì)你說(shuō)”的情境任務(wù)。關(guān)聯(lián)的生活情景分別指向了場(chǎng)景描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等語(yǔ)文要素。在完成第一個(gè)情境任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要品讀母親工作的環(huán)境，通過(guò)默讀課文第7～9自然段，圈畫(huà)關(guān)鍵詞句，體會(huì)母親工作的環(huán)境有著低矮、壓抑、悶熱、擁擠、噪聲大等特點(diǎn)。在完成第二個(gè)情境任務(wù)時(shí)，通過(guò)攝影手法中的“慢鏡頭”“快鏡頭”“特寫(xiě)鏡頭”，引導(dǎo)學(xué)生聚焦母親工作時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、外貌等，從而讓學(xué)生感受到母親異常辛苦的工作和掙錢(qián)的不容易。而要完成第三個(gè)情境任務(wù)，學(xué)生則需在前兩個(gè)情境任務(wù)的基礎(chǔ)上，以作者的口吻寫(xiě)一寫(xiě)想對(duì)母親說(shuō)的話，進(jìn)一步感悟慈母情深，理解“我”鼻子一酸，攥著錢(qián)跑出去了，以及“我”拿錢(qián)為母親買(mǎi)罐頭的原因。通過(guò)關(guān)聯(lián)這三個(gè)情境任務(wù)，學(xué)生融情于境，充分體會(huì)到在作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中，蘊(yùn)含著“我”對(duì)母親的感情，同時(shí)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受的方法。

三、強(qiáng)化課文之間關(guān)聯(lián)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每單元中的課文之間都有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整體觀照，比照參讀，辨析評(píng)價(jià)，抓住課文與課文之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，進(jìn)行單元統(tǒng)整教學(xué)，從中發(fā)現(xiàn)并掌握語(yǔ)言規(guī)律，進(jìn)而幫助學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元時(shí)，教師可以通過(guò)畫(huà)時(shí)間軸的方式進(jìn)行單元統(tǒng)整教學(xué)。由于《燈光》一課發(fā)生在1947年初秋，正是解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，因此可以把該篇課文放在《狼牙山五壯士》一課后面進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《燈光》三篇課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)革命先輩英勇無(wú)畏、視死如歸的革命精神及偉大的愛(ài)國(guó)主義精神。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)文閱讀，從而加深學(xué)生對(duì)革命歲月的了解，體會(huì)新中國(guó)成立的不易。除了以時(shí)間軸的方式進(jìn)行單元統(tǒng)整教學(xué)外，由于要求落實(shí)的單元語(yǔ)文要素基本相似，教學(xué)可采用由“扶”到“放”的方式，通過(guò)總結(jié)學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》《燈光》的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生自己去閱讀《開(kāi)國(guó)大典》《我的戰(zhàn)友邱少云》，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。最后再把整組單元的文章串起來(lái)，總結(jié)分析點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)法的表現(xiàn)形式。

四、強(qiáng)化思維方法關(guān)聯(lián)

語(yǔ)言文字和思維之間是外殼與本質(zhì)的關(guān)系。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，還要注意語(yǔ)文知識(shí)和思維方法的密切聯(lián)系，這樣才能更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教學(xué)中，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟文本的內(nèi)涵，并訓(xùn)練學(xué)生的形象思維和抽象思維等能力。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與形象思維的密切聯(lián)系。小學(xué)語(yǔ)文課文中的藝術(shù)形象都飽含著作者及作品中人物的豐富情感，學(xué)生在閱讀作品的過(guò)程中，想要融入體驗(yàn)，就必須融入形象思維，否則，學(xué)生對(duì)作品中人物特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)就會(huì)是枯燥、抽象的。因此，在教學(xué)中，教師要善于抓住文中特具形象化的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生品味，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生想象，這樣，既能讓學(xué)生對(duì)人物形象有更鮮明的認(rèn)知，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。其次，要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與概括、歸納等抽象思維的密切聯(lián)系。教學(xué)中，在學(xué)生深入理解、感悟文本之后，教師可圍繞文本重難點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文中的技能方法，適時(shí)適度地在每個(gè)落腳點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納，在歸納過(guò)程中，深化對(duì)思維導(dǎo)圖等思維方法的應(yīng)用能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重強(qiáng)化關(guān)聯(lián)策略，能促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度和廣度。因此，教師應(yīng)立足大語(yǔ)文觀，基于學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，盡可能地挖掘教學(xué)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，加強(qiáng)關(guān)聯(lián)性教學(xué)，從而為學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建安溪縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）