“律”中有樂，“動”中生花

章玉生

一、什么是體態(tài)律動

瑞士著名的音樂教育家達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，身體就是最好的樂器，學(xué)習(xí)者可以將創(chuàng)設(shè)的動作結(jié)合音樂進(jìn)行表現(xiàn)。但是表現(xiàn)的動作不是舞蹈，而是以體驗音樂為主，讓學(xué)生在體驗中感受樂曲的情感，這種狀態(tài)下的動作是非常自然、放松的。體態(tài)律動教學(xué)是一個多元化的整體，是一種非常實用、高效的教學(xué)手段。

二、體態(tài)律動進(jìn)課堂的意義

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往特別關(guān)注課堂的紀(jì)律，并進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，忽略了學(xué)生的感受、互動，使學(xué)生無法去感知音樂、體驗音樂。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生無法對音樂產(chǎn)生興趣，更談何感知和體驗。如果教師能夠適當(dāng)改變教學(xué)模式，巧妙加入體態(tài)律動，便能激發(fā)學(xué)生有興趣的學(xué)習(xí)。例如在課前，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行熱身活動，帶動學(xué)生進(jìn)行律動游戲。這種律動游戲可以是隨機(jī)性的，現(xiàn)場生成的，如隨著音樂節(jié)奏玩一玩拍手游戲，訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏的同時又活躍課堂氛圍，還可以讓學(xué)生浸潤在音樂音響的聲韻彌漫中，讓學(xué)生感知、體驗音樂節(jié)奏。教師也可以結(jié)合教材事先進(jìn)行設(shè)計，有針對性展開律動，如利用拍腿、拍肩等方式結(jié)合教材中的難點(diǎn)節(jié)奏進(jìn)行互動。如此，學(xué)生在有趣的律動中感受、體驗音樂，并利用身體這個大樂器調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、解決知識中的難點(diǎn)。

2. 提高課堂效率。

小學(xué)階段學(xué)生的注意力相對容易受外界干擾。將體態(tài)律動融入音樂課堂，讓學(xué)生模仿節(jié)奏、律動進(jìn)行游戲、創(chuàng)編動作等，可提高學(xué)生的注意力，課堂效率也就自然而然提高了。如教學(xué)一年級下冊《詠鵝》時，學(xué)生對這首古詩很熟悉，但是在歌曲中由于反復(fù)記號及相同歌詞不同旋律的出現(xiàn)，學(xué)生在演唱時不容易把握音準(zhǔn)。筆者一開始就以邊唱邊律動的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生頓時被筆者的律動吸引住，學(xué)習(xí)熱情一下子提高了。他們覺得有意思，主動地模仿，課堂因此變得十分有趣，同時也解決了這首歌曲中反復(fù)記號及相似樂句音準(zhǔn)的難點(diǎn)。又如歌曲《小雨沙沙沙》中有兩句歌詞和旋律都比較相似的樂句，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果單純地讓學(xué)生反復(fù)唱這兩個樂句，學(xué)生還是容易唱錯。因此，在教唱這兩個樂句的時候，筆者設(shè)計了加入不同的體態(tài)律動進(jìn)行表現(xiàn)，于是學(xué)生在模仿的時候，就會下意識地模仿教師的動作，在律動中逐漸明白二者之間的區(qū)別。這樣的教學(xué)，不僅讓學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)，還解決了旋律音準(zhǔn)的問題，在師生互動、生生互動中豐富學(xué)生對音樂的表達(dá)?？傊谛W(xué)階段特別是低學(xué)段的音樂課堂，通過體態(tài)律動讓學(xué)生感受音樂、把握節(jié)奏，甚至對于音樂知識的學(xué)習(xí)，都非常實用、高效。

三、體態(tài)律動進(jìn)課堂的有效運(yùn)用

1. 提升音樂能力。

（1）融入聽覺訓(xùn)練。

聽覺是音樂學(xué)習(xí)過程中不可或缺的重要技能之一，它是音樂教育的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要通過律動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用心傾聽音樂，發(fā)現(xiàn)音樂的美。比如歌曲《大鐘和小鐘》，歌曲中有一個樂句是二聲部合唱，低學(xué)段學(xué)生難以掌握。筆者在教學(xué)3-1-|3- 1-|這一樂句時，讓學(xué)生唱高聲部旋律，并讓學(xué)生注意：“聽聽老師是怎么唱的？老師唱的和你們一樣嗎？”同時結(jié)合旋律的音高特點(diǎn)，在演唱時設(shè)計不同位置的動作模仿大鐘。如唱3的時候，兩手向外做柯爾文手勢;唱1的時候，雙手叉腰。通過科爾文手勢讓學(xué)生感受到音高的變化，用不同動作的設(shè)計鞏固學(xué)生對旋律節(jié)奏的掌握。學(xué)生在聆聽和模仿中，感受音樂優(yōu)美情緒的同時更能逐漸感受到旋律的音高變化，唱好音準(zhǔn)。這樣的體驗對歌曲音準(zhǔn)的把握起到很好的輔助作用，有效解決了二聲部旋律的演唱問題。

（2）融入節(jié)奏訓(xùn)練。

不同節(jié)奏賦予音樂不同的情感表現(xiàn)。在課堂中，我們通過創(chuàng)編不同類型的節(jié)奏，結(jié)合體態(tài)律動，可以讓學(xué)生更容易感受到不同節(jié)奏所表現(xiàn)的不同效果。

例如，在教學(xué)《白樺林好地方》時，本課的后半段節(jié)奏為×××××|×××××|×××××|×- - -|×-×- |×- - -|×- ×- |×- - -|×- - -||。為了讓學(xué)生更好地掌握這一樂句的節(jié)奏，筆者將身體作為打擊樂器，按照旋律的節(jié)奏設(shè)計了鼓點(diǎn)。學(xué)生一下子被吸引住，在這樣的教學(xué)模式下，他們樂于參加學(xué)習(xí)、體驗，在快樂的學(xué)習(xí)中掌握難點(diǎn)節(jié)奏。在欣賞《哨子與小狗》第一主題時，教師隨音樂踏步，并提問：“老師剛才是怎么走的？”讓學(xué)生明白什么是節(jié)奏及其重要性，接著教師引導(dǎo)學(xué)生一起邊聽音樂邊踏步。學(xué)生始終浸潤在音樂的彌漫中，律動、哼唱……興趣盎然，他們都樂于參與到音樂中來，在課堂氣氛異?；钴S的同時，更輕松巧妙地解決了教學(xué)中的難點(diǎn)。

（3）融入意境創(chuàng)作。

對于小學(xué)課堂來說，加入體態(tài)律動，會使整個課堂變得更加生動。教師可根據(jù)音樂情緒的不同、意境的變化、節(jié)奏的起伏，結(jié)合生活實際，設(shè)計讓學(xué)生易于接受的、有趣的身體律動。筆者就曾欣賞過一節(jié)極具特色的唱歌課《可愛的家》，這首歌曲對學(xué)生的演唱要求比較高，特別是在演唱時要注重氣息的控制，同時還要求演唱時做到深情，聲斷氣不斷、聲斷意不斷，表現(xiàn)溫馨甜蜜的氛圍。但講解氣息方面的知識，小學(xué)階段的孩子難以理解。于是，該教師在范唱時，就巧妙用到一根橡皮筋，邊唱邊輕輕拉動，隨后慢慢往回收。這種四兩撥千斤的方法，讓學(xué)生一下子領(lǐng)悟到歌曲的情感、演唱的技巧。教師無需太多的言語，大部分學(xué)生就已經(jīng)理解。

2. 體驗音樂情感。

小學(xué)階段學(xué)生特別是低年段的孩子，對于音樂情感的理解能力是非常有限的，但是通過體態(tài)律動，可以讓學(xué)生在體驗時更容易感受音樂的情緒。例如一年級的《小胖胖》，這首歌曲前后兩段表現(xiàn)的情感是不一樣的，在聆聽翻唱的時候，教師可讓學(xué)生邊聽邊看教師的動作。在這個過程中，他們看到了教師動作的變化，明白了情感也是有變化的。在聆聽結(jié)束后，學(xué)生甚至能夠表達(dá)出小胖胖情緒發(fā)生了哪些變化?？梢?，體態(tài)律動讓學(xué)生加深了對音樂的情感體驗。

在欣賞樂曲《森林狂想曲》時，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生會聽辨樂曲的三個主題。聆聽第一個主題時，筆者讓學(xué)生在主題旋律中每個樂句的最后一個音加入刮奏動作模仿蛙叫聲;聆聽第二個主題時，筆者讓學(xué)生哼唱旋律記住主題;第三個主題音域最高，筆者設(shè)計了夸張的動作來表現(xiàn)音符之間跨度大。通過這樣不同的設(shè)計，學(xué)生對三個主題印象深刻，聽辨時用體態(tài)律動來記憶主題，也體驗到三個主題所蘊(yùn)含的不同的音樂情感。

體態(tài)律動是一種建立在學(xué)生體驗的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生容易接受的教育形式，它讓更多的孩子感受音樂、體驗音樂，“律”中有樂，“動”中也有樂，讓律動開花，結(jié)出累累碩果。這樣的教學(xué)方法是對小學(xué)音樂傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，讓每一位學(xué)生都是參與者、創(chuàng)造者，從而提升了學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（作者單位：福建省閩侯縣白沙中心小學(xué)）