小學(xué)道德與法治課堂如何有效進(jìn)行生命安全與健康教育

陳麗鳳

【編者按】2021年10月，教育部制定了《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，其中的基本原則之一是“增強(qiáng)‘安全為本意識(shí)和能力”。生命安全與健康教育是統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治教科書(shū)的一項(xiàng)重要關(guān)注點(diǎn)?；诮y(tǒng)編版教科書(shū)，教師應(yīng)如何創(chuàng)新有效的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生印象，從而強(qiáng)化學(xué)生的生命安全與健康意識(shí)，提高學(xué)生的自我保護(hù)能力？本期的幾篇文章，結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐，提出了一些方法與觀點(diǎn)，有助于大家對(duì)這個(gè)話題的認(rèn)識(shí)、把握。

2021年10月，教育部制定《生命安全與健康教育進(jìn)小學(xué)課程教材指南》，要求生命安全與健康教育以常態(tài)化的形式進(jìn)入小學(xué)課程。這說(shuō)明了國(guó)家對(duì)生命安全與健康教育的重視。統(tǒng)編版道德與法治教材中也有這方面的內(nèi)容。接下來(lái)，筆者就如何結(jié)合教材課文在課堂上有效地進(jìn)行生命安全與健康教育談些粗淺的看法。

一、統(tǒng)觀教材，把握目標(biāo)梯度

1. 把握教材設(shè)計(jì)意圖。

統(tǒng)編版《道德與法治》教材的編寫(xiě)基于兒童的生活實(shí)際，體現(xiàn)兒童的發(fā)展特點(diǎn);同一個(gè)課題，不同的年段有不同的教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)螺旋上升的總趨勢(shì)。這一設(shè)計(jì)特點(diǎn)要求授課教師要統(tǒng)觀全部教材，把握梯度，了解教材體系的邏輯性，而不局限于一個(gè)學(xué)段和單個(gè)內(nèi)容，應(yīng)關(guān)注到同一個(gè)課題在不同學(xué)段應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。教師只有關(guān)注到各個(gè)階段所要達(dá)到的目標(biāo)定位，正確把握教學(xué)目標(biāo)的梯度，才能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活銜接學(xué)段與學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。表1是“生命安全與健康教育”有關(guān)內(nèi)容在1～6年級(jí)教材中的單元主題分布情況。

從表1中，我們不難發(fā)現(xiàn)相同主題在各個(gè)年段均有分布，全套教材共有7個(gè)單元涉及對(duì)學(xué)生生命安全與健康的教育，但是不同學(xué)段目標(biāo)定位卻不同，側(cè)重點(diǎn)不同，梯度也是顯而易見(jiàn)的：一年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在家庭生活中養(yǎng)成積極向上、文明安全的良好習(xí)慣;二年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校生活學(xué)習(xí)中與同學(xué)友好相處、健康游戲，從而逐漸適應(yīng)學(xué)校集體生活;三年級(jí)既承接一、二年段的家庭和學(xué)校方面，又延伸至校外出行等方面，教會(huì)學(xué)生如何保護(hù)自己，避免在日常生活中上當(dāng)受騙;四年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生分辨什么是真友誼，理性化解沖突（這個(gè)單元是二年段同主題的深入探究）;五年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中學(xué)會(huì)自主選擇，學(xué)習(xí)正確與人溝通，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)行為并學(xué)會(huì)拒絕和求救;六年級(jí)結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)階段側(cè)重關(guān)注法律保護(hù)和心理健康成長(zhǎng)，上冊(cè)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生知法、守法、用法，初步建立法治觀念，下冊(cè)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我品德修養(yǎng)。

這樣仔細(xì)地分解了一下小學(xué)階段全套教材，我們對(duì)“生命安全與健康教育”的主題就會(huì)明了，也避免“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的教學(xué)，更避免教學(xué)時(shí)對(duì)低學(xué)段內(nèi)容過(guò)度解讀，對(duì)高學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)又蜻蜓點(diǎn)水般流于表面。

2. 把握教材目標(biāo)梯度。

循著兒童的成長(zhǎng)階段和心理特點(diǎn)，教師在上道德與法治課之前要多親近教材，不僅要關(guān)注到本冊(cè)教材四個(gè)單元的關(guān)系，更要了解本冊(cè)與上下冊(cè)之間的目標(biāo)銜接。下面，筆者以一年級(jí)上冊(cè)《別傷著自己》與二年級(jí)下冊(cè)《安全地玩》為例進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的比較解讀。

這兩課同樣涉及安全地玩，但一年級(jí)更側(cè)重獨(dú)處時(shí)，應(yīng)該怎么預(yù)防和處理意外傷害事故;二年級(jí)就側(cè)重與同伴的關(guān)系，學(xué)會(huì)保護(hù)自己和他人。無(wú)論是從單元主題還是學(xué)段分析，這兩課的目標(biāo)梯度都是顯而易見(jiàn)，這就要求教師用心解讀教材，在教學(xué)過(guò)程中從整體角度出發(fā)更好地培養(yǎng)學(xué)生的格局意識(shí)?？傊踩c健康教育的內(nèi)容就像珍珠散落在各個(gè)章節(jié)，教學(xué)中教師要善于銜接各課活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)之間的過(guò)渡性語(yǔ)言，讓問(wèn)題水到渠成地解決。

二、分析學(xué)情，確保教學(xué)實(shí)效

了解學(xué)生、剖析學(xué)情對(duì)教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要。源于生活、源于實(shí)際的活動(dòng)設(shè)計(jì)，才能更加貼近學(xué)生的實(shí)際情況。但現(xiàn)在部分教師都是下載現(xiàn)成的教案上課，這就導(dǎo)致這一重要環(huán)節(jié)常常被忽略，或是流于形式，于是課堂內(nèi)容空洞、老套、枯燥，學(xué)生提不起興趣。如何破解這一難題？筆者認(rèn)為可從以下三方面入手。

1. 關(guān)注學(xué)生年齡特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律，讓教學(xué)更具科學(xué)性。

7-12歲的兒童，以形象思維為主，每個(gè)學(xué)段的理解能力有所不同，注意力維持的時(shí)長(zhǎng)也不同;在交往上普遍更關(guān)注自己，而不是交往對(duì)象;行為實(shí)踐能力也比較弱;但這一年齡段的學(xué)生比較感性，對(duì)教師非常依賴和信任，等等。這些學(xué)情都是這一年齡段學(xué)生存在的共性特點(diǎn)。教師在教學(xué)前應(yīng)該具體分析并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。例如低年級(jí)的教材圖文并茂，繪本的教育形式居多，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)以游戲、兒歌等活動(dòng)形式為主;高年級(jí)的學(xué)生有一定的自主意識(shí)，那么教學(xué)活動(dòng)可讓學(xué)生多參與，采用自評(píng)與互評(píng)的形式，這樣有針對(duì)性的教學(xué)才能保證教學(xué)的科學(xué)性。

2. 分析學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓教學(xué)更接地氣。

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有時(shí)也決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，因此教學(xué)中，教師可以以多種形式了解學(xué)生的相關(guān)情況，如進(jìn)行隨機(jī)問(wèn)卷或課前收集表，這些都是現(xiàn)在的教學(xué)輔助技術(shù)可以很好做到的。結(jié)合這些實(shí)際調(diào)查，貼近生活的教育才更有成效、更接地氣。下面筆者以《健康過(guò)冬天》為例，談下怎樣靈活處理教材，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)健康生活的智慧。

《健康過(guò)冬天》是一年級(jí)上冊(cè)第四單元的第二課，本課有兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)是冬天不怕冷，第二課時(shí)冬天有溫暖。在此，筆者以第一課時(shí)為例，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

對(duì)本課進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)季節(jié)更替對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，冬天在大多數(shù)學(xué)生眼中除了寒冷、保暖以外基本沒(méi)有更多的感受了。對(duì)于冬天的保健知識(shí)，如果家長(zhǎng)細(xì)心的話可能有對(duì)孩子進(jìn)行教育指導(dǎo)，但學(xué)生正常是不會(huì)有主動(dòng)了解健康過(guò)冬的意識(shí)。所以，這節(jié)課我們要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是了解冬天，以積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)季節(jié)變化;感受冬天的快樂(lè)，熱愛(ài)冬天的生活;了解冬天的保健知識(shí)，學(xué)習(xí)健康過(guò)冬的常識(shí)。明確目標(biāo)后，筆者開(kāi)始教學(xué)，首先采用視頻《冬天到》導(dǎo)入新課，并針對(duì)視頻回答兩個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題1：視頻中是什么季節(jié)呢？問(wèn)題2：冬天里你都做過(guò)哪些有趣的事呢？看完視頻后學(xué)生自由發(fā)言，此時(shí)能聽(tīng)到學(xué)生對(duì)冬天的初步印象：冬天雖冷，但很有趣。此時(shí)，筆者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們要怎樣健康地度過(guò)冬天呢？讓我們一起走進(jìn)今天的新內(nèi)容《健康過(guò)冬天》?！边@樣用視頻導(dǎo)入能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，自然地揭開(kāi)本課主題。接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，筆者結(jié)合教材安排了兩個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)一，冬天不怕冷?；顒?dòng)一結(jié)合教材的兒歌進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，跳繩、跑步、踢球、踢毽子等這些有趣的體育運(yùn)動(dòng)都能讓自己不怕冷，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)讓我們更加健康?；顒?dòng)二，冬天保健小妙招。這個(gè)活動(dòng)中，筆者安排了三個(gè)小短片，分別是暖氣設(shè)置、護(hù)膚方面、飲食健康。筆者讓學(xué)生邊看邊說(shuō)自己遇到類(lèi)似情況該怎么辦，并總結(jié)冬季保健小妙招。本次教學(xué)過(guò)程密切聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以動(dòng)畫(huà)、圖片、兒歌為媒介，整合冬季運(yùn)動(dòng)、冬季保健知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上關(guān)注到自身健康，也從觀察別人身上發(fā)生的事來(lái)明白有些行為會(huì)影響身體健康。這樣就從對(duì)他人的認(rèn)知遷移到自己身上，很好地幫助學(xué)生建立基本的健康意識(shí)。

當(dāng)然在本課教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)地域不同，教師對(duì)教材的處理也不同，例如如果在北方，我們可以有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生感受一些歡樂(lè)的雪上運(yùn)動(dòng)，增添樂(lè)趣;如果在海南，那么這個(gè)目標(biāo)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就很多余了，照搬來(lái)完成也毫無(wú)意義了。所以，地域性特點(diǎn)也是學(xué)情分析的考慮因素。

3. 關(guān)注學(xué)生差異性和個(gè)性需求，讓教學(xué)更具針對(duì)性。

學(xué)生的差異性首先表現(xiàn)在年齡上的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力上，我們?cè)诮虒W(xué)中要盡量有針對(duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生、多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生，讓他們有成功感，有自信心。其次是學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的差異，南方學(xué)生與北方學(xué)生、城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生有不同的特點(diǎn)，所以我們要根據(jù)情況適當(dāng)進(jìn)行本土性活動(dòng)拓展。除此之外，還有性別的差異，生命安全與健康教育的主題有些內(nèi)容對(duì)男生或女生的敏感程度不同，男女生看待問(wèn)題的立場(chǎng)也有所不同。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要本著尊重學(xué)生的原則，站在學(xué)生的角度去評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解認(rèn)識(shí)世界的多元生活方式，引導(dǎo)學(xué)生理解、尊重差異性。

三、開(kāi)放課堂，創(chuàng)新教學(xué)資源

教師在教學(xué)中不能僅僅局限于課本，生活和社會(huì)才是生命安全與健康教育的大教材，因此道德與法治教師應(yīng)該將我們的“小德育課堂”與“大社會(huì)課堂”相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的新型課堂環(huán)境，有效利用校內(nèi)外潛在的、隱性的教育資源（例如利用社區(qū)、青少年活動(dòng)基地、紅色革命教育、勞動(dòng)基地、心理活動(dòng)機(jī)構(gòu)等教育資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行身心健康的教育），這樣才更有助于學(xué)生聚焦實(shí)際問(wèn)題，解決突發(fā)事件，真實(shí)地理解生命安全與健康教育。例如在三年級(jí)下冊(cè)第8課《安全記心上》的教學(xué)過(guò)程中，除了常規(guī)內(nèi)容教學(xué)，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了以下表格配合開(kāi)展教學(xué)。

筆者將學(xué)生分成不同的小組帶著表3任務(wù)參觀校園的操場(chǎng)、樓梯走道、保衛(wèi)處，以此讓學(xué)生深入了解校園的安全設(shè)施，并適時(shí)講解這些設(shè)施的使用方法，引導(dǎo)學(xué)生了解遇到火災(zāi)或地震時(shí)逃生方法和路線，讓他們?cè)谔剿髦姓莆瞻踩R(shí)。這節(jié)課的這種生動(dòng)、具體的生命安全與健康教育一定會(huì)讓學(xué)生印象深刻，從而內(nèi)化相關(guān)的教育內(nèi)容?？傊?，筆者發(fā)現(xiàn)開(kāi)放性課堂改變了以往對(duì)著課本或是課件的空洞的安全教育，學(xué)生興趣濃厚、印象深刻、同時(shí)也有助于知識(shí)遷移，能讓學(xué)生在實(shí)踐中找到智慧。

當(dāng)然，筆者也?？吹揭恍┙處煘榱瞬黄x教材而照本宣科，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，或是為了形成開(kāi)放性課堂的效果，把教材棄置一邊。這兩種極端都是不可取的，相反教師要把握好尺度，認(rèn)真研讀教材，多些創(chuàng)新課堂、智慧課堂。

道德與法治課堂應(yīng)當(dāng)扎實(shí)有效進(jìn)行生命安全與健康的教育。我們的教學(xué)應(yīng)是“源于生活—通過(guò)生活—更好生活”，我們的目標(biāo)是幫助學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會(huì)中成為一個(gè)有健康身體和健康人格的人。生命安全與健康教育是教育的基礎(chǔ)，我們要將之滲透到每個(gè)能關(guān)聯(lián)的課題中去，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)，在實(shí)踐中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，從而強(qiáng)化學(xué)生敬畏生命、注重健康的意識(shí)。

（作者單位：福建省寧德市蕉城區(qū)第二中心小學(xué)）