精設(shè)巧引，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

李梅英

“雙減”政策背景下，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，需要教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點，精設(shè)巧引，鼓勵學(xué)生大膽問、大膽想;拓展文本空間，破疑探知，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、圍繞課文題目，生疑化疑

不少教師在進行閱讀教學(xué)時，都是教師自己提出問題讓學(xué)生回答，結(jié)果就是教師瑣碎的分析代替了學(xué)生的思考，學(xué)生的主動性與探究性得不到體現(xiàn)。促進教學(xué)改革的有效途徑之一是教會學(xué)生問。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，抓住題目中的關(guān)鍵詞，也就是題眼發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。另外，讓學(xué)生從題目中猜文本內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生更好地理解課文做鋪墊。

如在教學(xué)《兩小兒辯日》一文時，學(xué)生先讀課題，再由教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問：什么是“辯日”？兩小兒為了什么辯日？兩小兒怎樣辯日？兩小兒的觀點各是什么？讀了課文后，再引導(dǎo)學(xué)生看課題，讓學(xué)生思考還有什么疑問。學(xué)生在思考后提出：兩小兒是怎樣用具體事例說明自己的觀點的？兩小兒為什么笑孔子？學(xué)生帶著這些問題，借助注釋有目的地閱讀課文，與文本交流，在字里行間感受并理解到兩小兒善于觀察，說話有理有據(jù)。

圍繞課題提問還可以放在課文結(jié)課環(huán)節(jié)，讓學(xué)生借助問題深化對課文的理解，體會課題、課文蘊含的深意。如在教學(xué)《青山不老》一文時，在結(jié)課的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題“青山不老”：“青山”表面指什么，實際指什么？為什么以“青山不老”為題？學(xué)生帶著問題再讀課文，就能準確地理解“青山不老”的含義了。

二、抓住關(guān)鍵詞句，設(shè)疑推導(dǎo)

讀懂文章的基礎(chǔ)是理解詞語，讀懂句子。教學(xué)時，教師可適時設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文中的詞、句提問，提高教學(xué)質(zhì)量。

如在教學(xué)《卜算子·詠梅》時，學(xué)生讀著詩句突然問：“老師，明明寫梅花，‘她在叢中笑這句詩中，為什么用‘她呢？”這是一個非常有價值的問題，恰恰也是學(xué)生理解的難點。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生了解寫作背景：當時中國遭遇一些困難，毛澤東主席運用了擬人等修辭手法，借詠梅來鼓舞全國人民。

又如，在《畫楊桃》一課的教學(xué)中，筆者緊緊圍繞“看到是什么樣的就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣”這一點，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“我”在畫楊桃的時候是怎樣畫的？結(jié)果怎樣？“我”從中得到什么啟發(fā)？學(xué)生通過朗讀、討論，逐一解決這些問題，從整體上把握了全文。由此可見，結(jié)合文本，抓住關(guān)鍵詞句，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、解疑，學(xué)生思維的創(chuàng)造性、條理性就會得到提升。

三、巧用文章主線，引疑解惑

抓住文章主線，精心設(shè)計中心問題，幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方法。

如《夏天里的成長》一文所在單元的語文要素之一是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”。文章開門見山點出“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”，教師可針對這一主線進行提問：為什么是夏天里的成長，而不是春天里的成長呢？文章描寫了哪些動植物快速生長？為什么山河、大地、鐵軌、柏油馬路也會長？有了這些問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能自覺、主動、有目的地閱讀，從而形成自己的學(xué)習(xí)思路和閱讀期待。

教學(xué)中，教師還可放手讓學(xué)生抓住貫穿全文的中心主線自主提問，讓學(xué)生與文本進行對話。如在教學(xué)《盼》一文時，可以抓住“盼”這條主線，以“盼”貫穿，以“盼”導(dǎo)入。先由學(xué)生自己提出關(guān)鍵問題：“‘我盼什么？課文圍繞‘盼寫了‘我的哪些事？”然后讓學(xué)生看圖尋“盼”，讀文品“盼”;最后引導(dǎo)學(xué)生體會圍繞“盼”這一心理活動寫的好處。由此可見，巧用主線，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題，促進了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

四、扣住重點難點，釋疑解難

教學(xué)時，教師要抓住文本的重難點之處引導(dǎo)學(xué)生探究，并要留給學(xué)生一定的思考時間，啟發(fā)他們提出問題、回答問題。

1. 問題要精，突出重點。

課堂提問質(zhì)量要高，提出的問題要能牽一發(fā)動全身。如在教學(xué)《宇宙生命之謎》一文時，根據(jù)課后思考題，并結(jié)合本單元的語文要素“根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法”，筆者設(shè)計了一個核心問題：目前，宇宙中除地球之外，其他星球還有沒有生命存在？并以這一核心問題指導(dǎo)學(xué)生采用瀏覽全文、找中心句、圈畫關(guān)鍵詞、提取關(guān)鍵信息等閱讀方法去解決問題。最后得出結(jié)論：目前人類無法移居到別的星球。這樣，既解決了問題，又教給了學(xué)生閱讀的方法。

2. 問題要準，突出難點。

在學(xué)生產(chǎn)生疑惑時提出有價值的問題，能充分調(diào)動學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。如《狼牙山五壯士》一文所在單元的語文要素之一是“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”，在教學(xué)第二自然段描寫五位戰(zhàn)士痛擊敵人時，學(xué)生對點面結(jié)合的場面描寫還沒掌握。于是，筆者先引導(dǎo)學(xué)生思考文中的描寫哪些是“點”，哪些是“面”，讓學(xué)生自己先找出文中點、面的場面描寫。然后在接下來的小練筆中，讓學(xué)生明白：寫全班同學(xué)總體表現(xiàn)的就是“面”，寫某一個同學(xué)表現(xiàn)的就是“點”。這樣，學(xué)生對點面結(jié)合這種寫作方法自然就掌握了。

五、拓展文本空間，破疑探知

許多課文語句精煉，蘊意深刻，給讀者留下了想象的空間。教師要引導(dǎo)學(xué)生在文本空白處質(zhì)疑，疑而發(fā)問，問而有思，從而有利于開拓學(xué)生的視野，加深學(xué)生對課文的理解。

如《匆匆》第三自然段描寫了日子來去匆匆，在教學(xué)此段時，筆者先讓學(xué)生自讀并提出問題。學(xué)生提出：作者是怎樣描述日子在生活中匆匆而過的？你能模仿這樣的寫法說上幾句嗎？然后筆者引導(dǎo)學(xué)生進行大膽合理的想象，并模仿作者的寫法，寫上幾句描述日子匆匆而過的話。學(xué)生各抒己見，既深刻體會了時光的匆匆流逝，明白了時間是多么的珍貴，日子是一去不復(fù)返，不能虛度光陰，又在表達中增強了創(chuàng)造性思維。

拓展文本空間的另一個途徑是引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)延伸到課外。如學(xué)完《故宮博物院》后，有個學(xué)生問：“如此規(guī)模宏大的古代宮殿建筑群是怎樣建造而成的？”筆者先讓學(xué)生在課后自己去查閱有關(guān)資料，然后在班上開個“介紹會”，讓學(xué)生介紹查閱到的有關(guān)故宮博物院的知識。這樣，學(xué)生對于故宮博物院就有了更全面、更深刻的了解，求知欲也得到了滿足。其實，許多課文的學(xué)習(xí)，都可以通過讓學(xué)生去查找相關(guān)的資料來拓寬文本的學(xué)習(xí)空間，同時也提高學(xué)生搜集資料、整理資料、利用資料的能力。

古語有云：“授人以魚，不如授人以漁。”語文教師要精設(shè)巧引，指導(dǎo)、點撥學(xué)生在閱讀時設(shè)疑問難，并在解疑釋難中，提升學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：福建省武平縣第二實驗小學(xué) 本專輯責任編輯：莊嚴）