“正面管教”研習(xí)工作坊的操作模式與活動(dòng)內(nèi)容

陳曉玲

一、正面管教研習(xí)工作坊的理論基石

正面管教研習(xí)工作坊是福建省泉州市教育科學(xué)研究所洪慧芳老師組織的家庭教育主題研究研習(xí)工作坊之一，旨在為心理健康教師提供家庭正面管教課程培訓(xùn)，協(xié)助他們更好地執(zhí)教家長(zhǎng)課程，拓寬專業(yè)成長(zhǎng)之路。

正面管教是美國(guó)教育學(xué)博士簡(jiǎn)·尼爾森創(chuàng)立的一種教育方法，以?shī)W地利心理學(xué)家阿爾弗雷德·阿德勒和魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟膫€(gè)體心理學(xué)理論為基礎(chǔ)。正面管教研習(xí)工作坊的設(shè)計(jì)與開展都以正面管教理論為指導(dǎo)，即“一個(gè)核心理念，三個(gè)原則，五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”。一個(gè)核心理念指“不懲罰、不嬌縱，和善而堅(jiān)定”。三個(gè)原則指“每個(gè)人都希望得到尊重；每個(gè)人都需要?dú)w屬感和價(jià)值感；每個(gè)人都需要鼓勵(lì)”。五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)指“幫助孩子感覺到聯(lián)結(jié)，即歸屬感和意義；相互尊重和鼓勵(lì)，即和善與堅(jiān)定并行；長(zhǎng)期有效，即考慮孩子對(duì)于自己和周圍世界是如何思考、感受、學(xué)習(xí)和做決定的，以及未來(lái)將如何生存；培養(yǎng)孩子重要的社會(huì)和生活技能，即尊重、共情、解決問(wèn)題、合作，以及為家庭、學(xué)校和社會(huì)做貢獻(xiàn)的技能；幫助孩子發(fā)現(xiàn)他們的能力，即鼓勵(lì)個(gè)人權(quán)力和自主權(quán)的建設(shè)性使用”。［1］

二、正面管教研習(xí)工作坊的操作模式

（一）理念滲透式進(jìn)行

正面管教研習(xí)工作坊的研習(xí)重點(diǎn)在于解析日常的家庭教育困惑并尋找對(duì)策。研習(xí)中不但有專門的、碎片化的理論講解，而且將正面管教理論的精髓滲透到研習(xí)互動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。如筆者在研習(xí)中將晦澀的理念轉(zhuǎn)化成一句句典型的話術(shù)，通過(guò)“家長(zhǎng)”與“孩子”的角色扮演，水到渠成地引導(dǎo)學(xué)員感悟先進(jìn)的家庭教育理念與良好的親子互動(dòng)方式。

（二）過(guò)程體驗(yàn)式推進(jìn)

為了更好地走進(jìn)孩子的世界，筆者在研習(xí)中啟用較多的體驗(yàn)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的身體感受參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。為了加強(qiáng)學(xué)員的體驗(yàn)感，整個(gè)研習(xí)過(guò)程沒有采用多媒體，全程使用大掛紙，為的是將學(xué)員的所思所想即刻書寫在大掛紙上。在研習(xí)活動(dòng)中，沒有對(duì)錯(cuò)與評(píng)判，有的只是尊重、平等地把大家的感受與見解呈現(xiàn)出來(lái)，碰撞出思維的火花。

（三）形式多樣化開展

研習(xí)活動(dòng)采用頭腦風(fēng)暴、情景再現(xiàn)、小組討論、角色扮演等形式，讓學(xué)員多維、切身地體驗(yàn)孩子的感受、想法和決定，深入了解孩子行為背后的不合理信念，從而找到解決問(wèn)題的方法。

（四）教學(xué)模塊化設(shè)計(jì)

每次研習(xí)活動(dòng)進(jìn)行半天，時(shí)間較長(zhǎng)，為了讓體驗(yàn)式教學(xué)更為科學(xué)系統(tǒng)、有章可循，活動(dòng)設(shè)置結(jié)構(gòu)基本一致。每次活動(dòng)的大致結(jié)構(gòu)見表1。

表1 正面管教研習(xí)工作坊活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)置

其中，熱身活動(dòng)旨在營(yíng)造安全的心理氛圍，幫助教師打開心扉，促進(jìn)交流?！巴＼噲?chǎng)”活動(dòng)指當(dāng)學(xué)員有較多疑問(wèn)、帶領(lǐng)者無(wú)法在課堂上一一回復(fù)時(shí)，學(xué)員可以把問(wèn)題暫時(shí)擱置在“停車場(chǎng)”，帶領(lǐng)者整合后在下次課堂中解答?！坝H子教育信息”環(huán)節(jié)集中于理論學(xué)習(xí)，它與“育兒工具體驗(yàn)”環(huán)節(jié)交替出現(xiàn)，勞逸結(jié)合?！凹议L(zhǎng)幫助家長(zhǎng)解決問(wèn)題”環(huán)節(jié)指學(xué)員演示實(shí)際生活中遇到的家庭教育問(wèn)題，其他學(xué)員充分發(fā)揮集體智慧，群策群力，這一活動(dòng)能讓大家看到一個(gè)問(wèn)題的多種處理方法。“總結(jié)致謝”環(huán)節(jié)里的“致謝”指向正面管教強(qiáng)調(diào)的正向、溫馨、積極的家庭或教室氛圍。最后的“學(xué)員反饋”也是研習(xí)工作坊的亮點(diǎn)之一，學(xué)員與帶領(lǐng)者一起談?wù)撜麄€(gè)研習(xí)過(guò)程的設(shè)置與互動(dòng)過(guò)程的得與失，為下次研習(xí)做準(zhǔn)備。

三、正面管教研習(xí)工作坊的活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）研習(xí)的活動(dòng)主題及流程

從興趣教研走到研習(xí)工作坊，參加的成員主要是對(duì)家長(zhǎng)課程感興趣的心理健康教師?；谛睦斫】到處煹膶I(yè)背景與“最近發(fā)展區(qū)”理論，筆者設(shè)計(jì)了6 次比較貼近家庭教育實(shí)際的研習(xí)活動(dòng)。［2］具體活動(dòng)主題及內(nèi)容見下頁(yè)表2。

表2 正面管教研習(xí)工作坊歷次活動(dòng)設(shè)計(jì)

（二）研習(xí)中如何讓活動(dòng)“落地”

現(xiàn)實(shí)生活中，多數(shù)家長(zhǎng)懂得很多家庭教育的道理，但在面對(duì)孩子的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，往往下意識(shí)地用傳統(tǒng)方法加以應(yīng)對(duì)，經(jīng)常導(dǎo)致事與愿違的結(jié)果。這里有一個(gè)重要的原因是，家長(zhǎng)通常站在自己的立場(chǎng)思考與應(yīng)對(duì)孩子的問(wèn)題。如何讓家長(zhǎng)感同身受地接受新理念并用上新方法呢？這也是研習(xí)小組的學(xué)員平時(shí)在與家長(zhǎng)交流時(shí)感到困惑的地方。下面以正面管教研習(xí)工作坊第一次活動(dòng)的第5 個(gè)環(huán)節(jié)“請(qǐng)跟我做，請(qǐng)聽我說(shuō)”與第6個(gè)環(huán)節(jié)“命令式與啟發(fā)式”加以說(shuō)明。

1.充分結(jié)合心理學(xué)知識(shí)加以引導(dǎo)

家長(zhǎng)在面對(duì)孩子的拖拉、哭鬧、吵架等問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常說(shuō)“不要拖拉”“不要哭鬧”“不要吵架”。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者邀請(qǐng)學(xué)員體驗(yàn)“請(qǐng)跟我做，請(qǐng)聽我說(shuō)”活動(dòng)。首先，筆者逐一出示“請(qǐng)跟我做”的指令：“不要坐著”“不要把手放兩邊”“不要笑”“不要總站著”。其次，筆者請(qǐng)學(xué)員跟著指令做，并詢問(wèn)學(xué)員的感受。學(xué)員表示，聽到這些指令的感受或想法是不知所措，有些煩躁，不想跟著做。最后，筆者逐一出示“請(qǐng)聽我說(shuō)”的指令：“不要想老虎”“不要想獅子”“不要想粉紅色的大象”。學(xué)員的反應(yīng)是：腦海里都是老虎、獅子、大象的圖像。

經(jīng)過(guò)這兩個(gè)活動(dòng)，學(xué)員恍然大悟：所有的“不要”句式，在潛意識(shí)里都變成了“要”。此時(shí)，再反觀“不要拖拉”“不要哭鬧”“不要吵架”這些表面上看起來(lái)是在教育孩子的話語(yǔ)，恰恰起到了反教育的效果。學(xué)員在此次活動(dòng)中的感悟是：大家可以發(fā)揮心理健康教師的優(yōu)勢(shì)，深入淺出地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，將家庭教育理念轉(zhuǎn)化為家長(zhǎng)更容易接受的內(nèi)容，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)自己的育兒盲區(qū)，并將科學(xué)的家庭教育方法應(yīng)用于實(shí)際。

2.充分運(yùn)用角色扮演體驗(yàn)孩子的感受

家長(zhǎng)面對(duì)孩子的諸多問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常不由自主地“告訴”或“命令”孩子該怎么做。當(dāng)孩子沒有照做時(shí)，家長(zhǎng)就會(huì)怪孩子不聽話，全然不考慮這種說(shuō)話方式帶來(lái)的效果。如何讓家長(zhǎng)看到“告訴式”或“命令式”說(shuō)話方式的弊端？

研習(xí)中，筆者運(yùn)用“命令式與啟發(fā)式”體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行了2輪不同的角色扮演：請(qǐng)1名學(xué)員扮演孩子，8 名學(xué)員扮演家長(zhǎng)。第1 輪活動(dòng)中，當(dāng)“家長(zhǎng)”命令“孩子”——“去刷牙”“去做作業(yè)”“別和弟弟吵架”時(shí)，筆者詢問(wèn)“孩子”當(dāng)下的想法、感受與決定。“孩子”表示：“感覺家長(zhǎng)不可理喻，內(nèi)心很挫敗，決定不照做，想反抗?！边@時(shí)，成員感受到了“命令式”的說(shuō)話方式是不可取的。第二輪活動(dòng)中，筆者請(qǐng)8 名“家長(zhǎng)”換用啟發(fā)式的語(yǔ)氣對(duì)“孩子”說(shuō)：“想讓牙齒亮晶晶，你該做什么？”“關(guān)于作業(yè)，你的計(jì)劃是什么？”“你和弟弟打算怎么解決這個(gè)問(wèn)題？”此時(shí)，“孩子”表示：“感覺家長(zhǎng)是尊重自己的，感到很舒服，決定思考這些事情該怎么做?！?/p>

兩個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)前后相差不到5 分鐘，有著同樣問(wèn)題的“孩子”卻做出截然相反的決定。學(xué)員覺得這樣的角色扮演方式達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)員也深刻地感受到：只有讓家長(zhǎng)切身體驗(yàn)，他們才能對(duì)孩子的感受感同身受，教師才能更順暢地開展家庭教育指導(dǎo)。

四、正面管教研習(xí)工作坊的實(shí)踐反思

（一）教學(xué)相長(zhǎng)

正面管教研習(xí)工作坊并不要求帶領(lǐng)者以“教”的身份出現(xiàn)在工作坊，只需要帶著自己的課程經(jīng)驗(yàn)開展體驗(yàn)式活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)員共同感受如何更好地帶領(lǐng)家長(zhǎng)課程。活動(dòng)結(jié)束后，帶領(lǐng)者還可以與學(xué)員共同探討此次工作坊的優(yōu)缺點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）關(guān)注學(xué)員

以學(xué)員為中心的研習(xí)工作坊經(jīng)常會(huì)被一些積極發(fā)言的學(xué)員主導(dǎo)，而一些不善表達(dá)的學(xué)員的需求就會(huì)被忽視。因此，在活動(dòng)中，帶領(lǐng)者要關(guān)注每一位學(xué)員，盡可能地讓每位學(xué)員都學(xué)有所得。

（三）學(xué)以致用

正面管教研習(xí)工作坊針對(duì)的是家庭教育中面臨的各類問(wèn)題。角色扮演、情景模擬等活動(dòng)形式與實(shí)際的家庭教育情境還是有一定距離的。在研習(xí)過(guò)程中，帶領(lǐng)者經(jīng)常要面對(duì)學(xué)員隨時(shí)拋出的困惑與問(wèn)題，正是在這樣來(lái)回不斷的思維碰撞中，研習(xí)工作坊的活動(dòng)才越來(lái)越逼近實(shí)際的育兒生活，實(shí)現(xiàn)心理健康教師動(dòng)態(tài)的專業(yè)成長(zhǎng)。