基于真實(shí)情境的高中地理問(wèn)題式教學(xué)設(shè)計(jì)研究
——以南亞某地區(qū)特大暴雨為例

邢植

（遼寧師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，遼寧大連 116000）

一、基于真實(shí)情境的問(wèn)題式教學(xué)內(nèi)涵

隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)廣大學(xué)生的高中地理學(xué)科核心知識(shí)素養(yǎng)已逐漸成為我國(guó)高中地理學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，并逐漸成為融入課堂教學(xué)的新理念。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《2020版修訂課標(biāo)》）明確了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和表現(xiàn)方式，并在實(shí)施建議中提出“重視問(wèn)題式教學(xué)”。問(wèn)題式教學(xué)是一種將相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容與“問(wèn)題”相結(jié)合的教學(xué)方式。問(wèn)題式教學(xué)旨在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“解決問(wèn)題”，在解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用地理的思維方式，建立與“問(wèn)題”密切相關(guān)的地理知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，并能夠?qū)哟吻逦胤治鰡?wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)[1]。

地理問(wèn)題式教學(xué)作為一種以“問(wèn)題”為導(dǎo)向的地理教學(xué)模式，核心必然在于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，這也是課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵，即問(wèn)題式教學(xué)依靠問(wèn)題情境來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)的問(wèn)題式教學(xué)通常作為“結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題”需要學(xué)生做出解答，這與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中碰到的真實(shí)情境問(wèn)題相比顯得相對(duì)簡(jiǎn)單。例如，在進(jìn)行“氣旋與反氣旋”教學(xué)時(shí)，通常是給一個(gè)理想狀態(tài)的氣壓分布圖讓學(xué)生進(jìn)行成因判斷，但是，如果是“根據(jù)近日天氣狀況推測(cè)未來(lái)降水持續(xù)時(shí)間以及降水量大小，以此提前做好防范措施”，就屬于實(shí)際生活中、位于真實(shí)情境里需要決策的“結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題”。然而隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題”逐漸不能滿(mǎn)足落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，迫切需要采用以真實(shí)情境為核心的問(wèn)題式教學(xué)模式。

因此，問(wèn)題式教學(xué)也正是有力促進(jìn)地理核心素養(yǎng)得以落實(shí)的 “抓手”，它以“真實(shí)情境”為條件，以“問(wèn)題鏈”為載體，以“解決結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題”為發(fā)生機(jī)制，從而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行設(shè)身處地的思考、提升核心素養(yǎng)。即，地理學(xué)科問(wèn)題式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效教學(xué)途徑[2]。問(wèn)題式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教學(xué)方式，也是順應(yīng)當(dāng)前教育理論和教育教學(xué)要求的必然選擇，更是滿(mǎn)足學(xué)生自主發(fā)展需要和促進(jìn)教師自我提升的重要途徑。

二、南亞某地區(qū)暴雨問(wèn)題式教學(xué)案例設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)思想

南亞大部分地區(qū)屬于熱帶季風(fēng)氣候，冬春干燥少雨，夏季炎熱，且降雨高度集中。近些年當(dāng)?shù)亟?jīng)常飽受城市內(nèi)澇侵?jǐn)_，不僅影響人民群眾生活，社會(huì)經(jīng)濟(jì)還受到一定損失。7月，南亞某地遭遇了40年來(lái)最嚴(yán)重的降雨。持續(xù)數(shù)天的暴雨嚴(yán)重影響了數(shù)十萬(wàn)人的生活，同時(shí)主要河流面臨決堤的危險(xiǎn)。暴雨結(jié)束后，防汛搶險(xiǎn)救災(zāi)工作有條不紊地展開(kāi)。相關(guān)問(wèn)題也引人深思：該地為什么會(huì)出現(xiàn)如此罕見(jiàn)的暴雨？如果處于災(zāi)情中心，如何應(yīng)對(duì)才能更好自救？

此問(wèn)題可與人教版地理選擇性必修一第三章大氣的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容要求中“鋒面”“氣旋與反氣旋”的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，也結(jié)合了人教版地理必修一的“水”“土壤”“植被”“氣象災(zāi)害”等內(nèi)容。教師可引導(dǎo)學(xué)生從地理視角建立各地理要素之間的聯(lián)系，辯證地看待自然地理環(huán)境與人類(lèi)生產(chǎn)生活之間的關(guān)系，從而使學(xué)生更好地樹(shù)立人類(lèi)與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神以及應(yīng)對(duì)災(zāi)難自救技能，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）學(xué)情分析

在高一合格考的基礎(chǔ)上，高二學(xué)生對(duì)大氣的運(yùn)動(dòng)這部分基礎(chǔ)知識(shí)已有一定認(rèn)知。通過(guò)必修一自然地理基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，高二學(xué)生在空間分析能力、動(dòng)手繪圖能力和邏輯思維能力等方面有所提升，但相對(duì)來(lái)說(shuō)綜合思維能力較弱、經(jīng)驗(yàn)不足，需要教師提供“支架”以進(jìn)行更多的遷移練習(xí)，使之能夠在引導(dǎo)下對(duì)具體事物進(jìn)行綜合系統(tǒng)的分析。

不足之處在于，高二學(xué)生還不能獨(dú)立完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)理解，原理的分析歸納能力和圖片與文字的轉(zhuǎn)換能力相對(duì)來(lái)說(shuō)還比較薄弱?；趯W(xué)情現(xiàn)狀和課標(biāo)要求，課堂教學(xué)以“該地為什么會(huì)出現(xiàn)如此罕見(jiàn)的暴雨？”為核心問(wèn)題，通過(guò)逐步拋出問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生形成分析氣象災(zāi)害的一般思路為導(dǎo)向，幫助學(xué)生構(gòu)建鋒面氣旋相關(guān)的知識(shí)體系，注重對(duì)教材已學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，并加以綜合思維引導(dǎo)和相關(guān)地理知識(shí)內(nèi)容的拓展，提升學(xué)生獨(dú)立理解和掌握應(yīng)用知識(shí)能力，注重學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)閱讀相關(guān)材料，從地方和國(guó)家不同層面上了解此次暴雨的成因和影響，并結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)以及圖片從自然地理和人類(lèi)活動(dòng)兩個(gè)角度分析此次暴雨的成因、評(píng)價(jià)大規(guī)模氣象災(zāi)害對(duì)人類(lèi)活動(dòng)和城市發(fā)展的影響(綜合思維、區(qū)域認(rèn)知)。通過(guò)小組合作探究，對(duì)暴雨相關(guān)資料進(jìn)行分析和討論，增強(qiáng)合作和創(chuàng)新活動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)綜合思維能力和地理實(shí)踐能力(綜合思維、地理實(shí)踐力)。通過(guò)對(duì)暴雨成因及受災(zāi)地區(qū)相關(guān)解決對(duì)策的研究，能從人地協(xié)調(diào)發(fā)展的角度，認(rèn)識(shí)人類(lèi)活動(dòng)遵循自然規(guī)律的必要性，并增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展的理念(人地協(xié)調(diào)觀)。

（四）教學(xué)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引發(fā)思考

本環(huán)節(jié)以真實(shí)發(fā)生的事件作為學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)，利用預(yù)先收集的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到問(wèn)題情境中。

[情景案例]多年一見(jiàn)特大暴雨，造成嚴(yán)重?fù)p失

材料一 近期，南亞多地遭遇極端降雨天氣，暴雨進(jìn)一步引起了山體滑坡和洪水?！摰亟衲?月以來(lái)降雨量已創(chuàng)40年來(lái)同月降雨量之最，已經(jīng)比7月通常降雨量多出45%。

知識(shí)載體：大型天氣現(xiàn)象對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響；地理要素的關(guān)聯(lián)性與整體性；（區(qū)域）自然環(huán)境特征對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。

2.分析問(wèn)題

本環(huán)節(jié)教師在立足課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合暴雨真實(shí)情境，以“為什么會(huì)出現(xiàn)如此罕見(jiàn)的暴雨？”為核心問(wèn)題，拋出相關(guān)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考此次氣象災(zāi)害的形成原因及其影響，從而學(xué)會(huì)分析某一地理要素對(duì)其他地理要素的影響，以及某一地理區(qū)域內(nèi)各要素共同作用下所形成的區(qū)域特征，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

[教學(xué)設(shè)計(jì)]暴雨問(wèn)題探究

針對(duì)學(xué)生可能存在的理解困難做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，了解學(xué)生對(duì)此類(lèi)地理事物的認(rèn)知基礎(chǔ)。例如，自然地理環(huán)境特點(diǎn)，以及當(dāng)?shù)厝藗兊纳a(chǎn)生活方式等背景材料。

設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)應(yīng)邏輯清晰且循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯。這些問(wèn)題應(yīng)該指向地理思想和方法的滲透，以此引導(dǎo)學(xué)生從地理環(huán)境整體性、地理要素關(guān)聯(lián)性的角度分析“出現(xiàn)如此罕見(jiàn)的暴雨”的原因。以“何處——暴雨發(fā)生在哪里？何（事）物——暴雨是怎樣的？何時(shí)——暴雨發(fā)生在什么時(shí)候？為何——暴雨為什么在那里發(fā)生？如何——暴雨產(chǎn)生了什么影響（人地關(guān)系將發(fā)生怎樣變化）？怎樣——在現(xiàn)場(chǎng)該如何自救？應(yīng)該怎樣減少暴雨災(zāi)害的不良影響？”為問(wèn)題鏈來(lái)設(shè)計(jì)邏輯思路，從而設(shè)計(jì)出如下問(wèn)題：①?gòu)牟牧现懈爬ū┯曛饕绊懛秶竣诒┯臧l(fā)生的時(shí)間及其降水量？③為什么會(huì)產(chǎn)生這場(chǎng)暴雨？試從學(xué)過(guò)的“氣旋與反氣旋”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)分析。④這場(chǎng)暴雨帶來(lái)了哪些不利影響？⑤如果你在現(xiàn)場(chǎng)該如何自救？⑥從當(dāng)?shù)卣嵌瓤紤]，應(yīng)該怎樣減少暴雨頻發(fā)的問(wèn)題？

探究“暴雨問(wèn)題”形成原因、影響范圍，及地理要素之間的相互影響、相互作用的表現(xiàn)。認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的發(fā)生與分布規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)大規(guī)模氣象災(zāi)害對(duì)人類(lèi)活動(dòng)和城市發(fā)展產(chǎn)生的影響，并從可持續(xù)發(fā)展視角提出可行的發(fā)展建議，樹(shù)立科學(xué)的災(zāi)害觀與防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)。

3.合作探究

本環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀補(bǔ)充材料的基礎(chǔ)上，小組合作探究逐一回答問(wèn)題。

[學(xué)習(xí)支架]暴雨問(wèn)題探究的學(xué)習(xí)資源

（1）文字材料：

材料二 每年6月至9月為南亞地區(qū)雨季，經(jīng)常發(fā)生山體滑坡、泥石流和洪水災(zāi)害，造成民眾生命和財(cái)產(chǎn)損失。據(jù)報(bào)道，這次暴雨是當(dāng)?shù)赜杏涗浀膸资陙?lái)，在7月最嚴(yán)重的一次降雨。

專(zhuān)家表示，盡管引發(fā)洪水的因素有很多，但全球變暖導(dǎo)致的氣候變化引起極端降雨，從而引發(fā)洪水的可能性較大。

（2）圖表資料：南亞地形圖（圖1）。

圖1 半島地形圖

（3）教師指引：首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，為學(xué)生提供足夠的思考及討論的空間和時(shí)間；其次在討論過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的討論活動(dòng)進(jìn)行觀察，充分關(guān)注學(xué)生的討論進(jìn)程，必要時(shí)逐一拋出問(wèn)題，可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字材料中的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括；最后，教師要充分發(fā)揮課堂中動(dòng)態(tài)的教學(xué)信息和教學(xué)資源的“重組”作用，隨時(shí)準(zhǔn)備好調(diào)整教學(xué)策略、不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

支架設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重要問(wèn)題、學(xué)會(huì)從材料中提取有效信息，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、篩選和重組信息的能力；指導(dǎo)學(xué)生提取信息，通過(guò)小組合作交流，理順?biāo)鶎W(xué)知識(shí)的脈絡(luò)，使邏輯更為清晰，以便遷移應(yīng)用；幫助學(xué)生將認(rèn)知、理解層面的知識(shí)輸出為應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等學(xué)習(xí)成果[3]。

4.解決問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生分析得出暴雨問(wèn)題產(chǎn)生的原因之后，需要嘗試解決問(wèn)題。本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前提供的相關(guān)材料，回答問(wèn)題鏈?zhǔn)Ｓ嗟膬蓚€(gè)問(wèn)題：⑤如果你在現(xiàn)場(chǎng)該如何自救？⑥從當(dāng)?shù)卣嵌瓤紤]，應(yīng)該怎樣減少暴雨頻發(fā)的問(wèn)題？以此充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和地理實(shí)踐力，拓展學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)的情懷。

三、真實(shí)情境教學(xué)案例問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)啟示

（一）立足課標(biāo)找核心問(wèn)題

《2020版修訂課標(biāo)》的課程內(nèi)容規(guī)定了學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，即規(guī)定了相關(guān)學(xué)習(xí)主題、行為條件以及行為動(dòng)詞 。因此，核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)要忠于課標(biāo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，且基于教材，同時(shí)問(wèn)題落腳點(diǎn)最終要指向核心素養(yǎng)。從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，本節(jié)課的核心問(wèn)題是“為什么會(huì)出現(xiàn)如此罕見(jiàn)的暴雨？”，對(duì)應(yīng)的相關(guān)行為動(dòng)詞為“說(shuō)明、分析、解釋、歸納分析”。這個(gè)情景探究都是圍繞著解決這個(gè)核心問(wèn)題引發(fā)的問(wèn)題鏈而逐步展開(kāi)的，為此，本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)，先通過(guò)新聞材料讓學(xué)生說(shuō)明暴雨主要影響范圍以及發(fā)生的時(shí)間和降水量，以此引導(dǎo)學(xué)生從地形、季風(fēng)、大氣環(huán)流等角度來(lái)解釋這場(chǎng)暴雨產(chǎn)生的原因，歸納相關(guān)特點(diǎn)，分析其影響。

（二）圍繞情境主題設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈

教師要合理圍繞真實(shí)情境設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)科邏輯的問(wèn)題鏈，將看似零散的知識(shí)點(diǎn)用邏輯串聯(lián)起來(lái)合成可操作的學(xué)習(xí)鏈條，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯化、結(jié)構(gòu)化。本節(jié)課以暴雨真實(shí)事件作為問(wèn)題情景，圍繞 “為什么會(huì)出現(xiàn)如此罕見(jiàn)的暴雨？”這一核心問(wèn)題，秉著以學(xué)生為主體的原則，以“何處、何（事）物、何時(shí)、為何、如何、怎樣”為主要思路，設(shè)計(jì)由淺入深、由表及里且層次鮮明的問(wèn)題鏈條。課堂教學(xué)以問(wèn)題鏈為主線，暴雨真實(shí)情境作為背景，把學(xué)生帶入一個(gè)個(gè)問(wèn)題當(dāng)中，以此提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

（三）為學(xué)生提供適當(dāng)學(xué)習(xí)支架

學(xué)生深處課堂，獲取相關(guān)信息必然有所不便，教師可提前整理好相關(guān)材料，搭建“腳手架”，為學(xué)生提供思路引導(dǎo)。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的思維邏輯進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，在認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生小組討論的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)情背景判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，及時(shí)提供相應(yīng)材料、拋出引導(dǎo)性問(wèn)題。為防止學(xué)生沒(méi)有思路，教師于合作探究環(huán)節(jié)提供材料二簡(jiǎn)單概括專(zhuān)家解釋、材料三提供相應(yīng)地圖以供學(xué)生進(jìn)行直觀分析；同時(shí)教師應(yīng)觀察學(xué)生小組合作的狀態(tài)，要充分發(fā)揮學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)時(shí)的“引導(dǎo)者”“鼓勵(lì)者”“監(jiān)督者”的作用。

（四）利用情感代入解決不良結(jié)構(gòu)問(wèn)題

讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決不同真實(shí)情境中結(jié)構(gòu)不良的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有利于促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)換，這是利用真實(shí)情境教學(xué)的必然歸宿。為此，本教學(xué)設(shè)計(jì)在引導(dǎo)學(xué)生分析出暴雨的成因及影響的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生設(shè)身處地分別代入“當(dāng)?shù)厥忻瘛焙汀爱?dāng)?shù)卣鄙矸?，為抗?zāi)以及預(yù)防災(zāi)害提出建議，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。