基于布魯姆認(rèn)知理論的智慧深度教學(xué)模式

謝麗芬，姚盛輝

（九江學(xué)院，江西九江 332005）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來(lái)，智能終端廣泛普及，學(xué)生通過豐富的媒體資源，采用多種學(xué)習(xí)方式，可以獲取眾多知識(shí)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)使知識(shí)處處可學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)。但在《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)一些問題，需要結(jié)合當(dāng)前的教育技術(shù)進(jìn)行智慧深度教學(xué)改革。

一、布魯姆的主要觀點(diǎn)

（一）教育目標(biāo)分類體系

布魯姆的教育目標(biāo)分類理論具有兩大特征：一是具有可測(cè)性。他認(rèn)為制訂教育目標(biāo)不是為了表述理想的愿望，而是為便于客觀的評(píng)價(jià)。所以陳述目標(biāo)應(yīng)具體，要聯(lián)系外顯的行為，要可測(cè)量。二是目標(biāo)有層次結(jié)構(gòu)。布魯姆把認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個(gè)主要類別，依次是記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。情感領(lǐng)域的目標(biāo)分為五個(gè)主要類別，它們是接受或注意、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)估、組織、性格化或價(jià)值的復(fù)合。每個(gè)主要類別，又都包括若干子類別，也是依次排列的。這樣，目標(biāo)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜遞增，后一類目標(biāo)只能建立在已經(jīng)達(dá)成的前一類目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從而形成了目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)理論

布魯姆的教學(xué)評(píng)價(jià)理論側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，它與教育目標(biāo)分類理論相輔相成共同成為“掌握學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ)。布魯姆不否認(rèn)終結(jié)性評(píng)價(jià)，但更側(cè)重形成性評(píng)價(jià)，即不重視評(píng)價(jià)結(jié)果，更重視評(píng)價(jià)過程。他認(rèn)為，評(píng)價(jià)不在教學(xué)過程之外，而是教學(xué)過程的一個(gè)有機(jī)組成部分。布魯姆還要求在每單元結(jié)束時(shí)都進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，目的是確定學(xué)生是否已經(jīng)掌握，若學(xué)生尚未掌握，則考慮如何彌補(bǔ)。評(píng)價(jià)的結(jié)果不以分?jǐn)?shù)計(jì)，而只標(biāo)明達(dá)成或未達(dá)成，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。形成性測(cè)驗(yàn)有助于為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度作出判斷，以便依照目標(biāo)的層次逐層達(dá)到徹底掌握。

二、智慧深度教學(xué)改革的必要性

（一）學(xué)生的深度學(xué)習(xí)不夠

由于“國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)”課程內(nèi)容比較多，學(xué)生又是非國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)只靠線下授課是很難全部掌握的，所以必須借助線上課程。但從疫情期間學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的效果來(lái)看，很多停留在淺層學(xué)習(xí)層面，很少真正透徹理解知識(shí)，并達(dá)到融會(huì)貫通，所以要達(dá)到深度學(xué)習(xí)，還需要線下課堂的指引，進(jìn)行智慧深度教學(xué)改革。

（二）教師的教學(xué)方式單一

雖然很多教育類軟件和App已被引入，但師生利用程度不高，特別是沒有申請(qǐng)線上課程的學(xué)科，還是采用傳統(tǒng)的教師講授和PPT課件或課本相結(jié)合，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

基于這些問題，認(rèn)為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需要教師的深度教學(xué)來(lái)成就，迫切需要教師突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育技術(shù)，采用多種教學(xué)方式，以“未來(lái)智慧”的視角引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[1]。

三、基于布魯姆認(rèn)知理論的智慧深度教學(xué)模式改革

今后的教學(xué)擬計(jì)劃運(yùn)用雨課堂智慧教學(xué)軟件，通過線上線下有機(jī)融合，構(gòu)建基于布魯姆認(rèn)知理論的智慧深度教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 基于布魯姆認(rèn)知理論的智慧深度教學(xué)模式構(gòu)建流程

具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)精確化

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆的教育認(rèn)知目標(biāo)從低到高分為六類，依次為：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。[2]之前的教學(xué)大綱教學(xué)目標(biāo)主要是識(shí)記和領(lǐng)會(huì)，更多偏重理論知識(shí)的講授，與培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”目標(biāo)有距離。基于布魯姆認(rèn)知理論，擬重新梳理課程教學(xué)目標(biāo)，既服務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)精確化。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，本課程的擬實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)主要分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)[3]，如表1所示。

表1 擬實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

為引導(dǎo)學(xué)生利用雨課堂線上線下結(jié)合達(dá)到智慧深度教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)也將區(qū)分為線上和線下目標(biāo)，課前線上目標(biāo)主要對(duì)應(yīng)布魯姆教學(xué)低階目標(biāo)，即記憶、理解；課中線下及課后線上目標(biāo)主要對(duì)應(yīng)高階目標(biāo)，即應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。

（二）教學(xué)內(nèi)容深度化

“國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)”是既有理論知識(shí)，又有實(shí)操知識(shí)的一門專業(yè)必修課。為達(dá)到智慧深度教學(xué)，將根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定線上線下教學(xué)內(nèi)容?！皣?guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)”課程將分為三大模塊，即貿(mào)易理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易實(shí)務(wù)三大模塊[4]。

貿(mào)易理論模塊主要講授國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，教師通過雨課堂推送視頻資源，學(xué)生在線上完成自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲?。?/p>

貿(mào)易政策模塊不再按照原來(lái)的體系結(jié)構(gòu)講授知識(shí)點(diǎn)，而是通過專題的形式，選取當(dāng)前國(guó)際經(jīng)貿(mào)中的熱點(diǎn)專題供學(xué)生研討式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感和愛國(guó)熱情，緊跟時(shí)代步伐，具有國(guó)際視野[5]。

貿(mào)易實(shí)務(wù)模塊是教學(xué)重點(diǎn)，這部分內(nèi)容更注重實(shí)操性，以簽訂合同為主線，重點(diǎn)學(xué)習(xí)國(guó)際貨物銷售合同各部分主要條款的擬制，以及如何進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易的交易磋商，簽訂合同和履行合同。通過實(shí)務(wù)部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以增加學(xué)生的外貿(mào)技能。其基本知識(shí)點(diǎn)也是通過線上學(xué)習(xí)，線下主要進(jìn)行答疑解惑，通過情境引導(dǎo)，讓學(xué)生通過角色扮演深刻理解實(shí)務(wù)中的操作要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、遵守國(guó)際規(guī)則的素養(yǎng)。

三大模塊內(nèi)容體現(xiàn)通識(shí)性和實(shí)操性；反應(yīng)前沿性和時(shí)代性；注重學(xué)科交叉融合性。每一模塊的內(nèi)容將區(qū)分為線上自主探究、線下合作探究以及線上項(xiàng)目探究?jī)?nèi)容，逐漸深化內(nèi)容，利用智慧信息工具引導(dǎo)學(xué)生由自主學(xué)習(xí)到協(xié)作學(xué)習(xí)、由低階學(xué)習(xí)到高階內(nèi)化。除了理論課學(xué)習(xí)以外，對(duì)相關(guān)章節(jié)設(shè)置相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的能力。[6]

（三）教學(xué)活動(dòng)多樣化

基于布魯姆認(rèn)知理論的智慧深度教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是以布魯姆認(rèn)知理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，運(yùn)用雨課堂構(gòu)建線上線下，課前課中課后全方位的智慧教學(xué)活動(dòng)，突破時(shí)空限制，雨課堂將記錄和反饋全程教學(xué)活動(dòng)。[7]

首先，進(jìn)行智慧學(xué)情分析。課前可通過雨課堂彈幕，或者設(shè)計(jì)調(diào)查問卷對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)等方面進(jìn)行深入分析，以便更好地開展個(gè)性化、精準(zhǔn)式的智慧深度教學(xué)活動(dòng)。

其次，設(shè)計(jì)智慧深度教學(xué)活動(dòng)。在布魯姆認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，利用雨課堂的各項(xiàng)功能，設(shè)計(jì)智慧導(dǎo)學(xué)、智慧教學(xué)、智慧創(chuàng)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)深度教學(xué)。

具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如圖2所示。

圖2 基于布魯姆認(rèn)知理論的智慧深度教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課前，主要是通過線上智慧教學(xué)。教師負(fù)責(zé)發(fā)布資源和向?qū)W生提出思考問題。這對(duì)教師提出更高要求，要準(zhǔn)備好線上和線下學(xué)習(xí)資源。準(zhǔn)備好線上資源，給學(xué)生布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過雨課堂隨時(shí)督促學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)；推送拓展資料，供學(xué)生學(xué)習(xí)；并提出問題，供學(xué)生思考討論，為線下課堂深度學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。學(xué)生即按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成線上學(xué)習(xí)，并可在“討論區(qū)”提出疑問。教師可通過討論區(qū)完成基礎(chǔ)知識(shí)的答疑。這樣，可以達(dá)到布魯姆認(rèn)知中的記憶和理解的要求，完成淺層學(xué)習(xí)。

課中，主要是線下課堂智慧教學(xué)，可以分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

智慧答疑：教師每次課前必須通過雨課堂“討論區(qū)”了解學(xué)生的疑問，以及設(shè)計(jì)“隨堂測(cè)試”，限時(shí)讓學(xué)生答題，考查學(xué)生真正對(duì)知識(shí)的掌握情況，還可通過“彈幕”讓學(xué)生提出難點(diǎn)，選擇集中的重點(diǎn)和難點(diǎn)答疑解惑。這樣學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上可以加深理解。

智慧探究：通過課前線上布置的討論思考題，組織學(xué)生小組討論、分享，培養(yǎng)學(xué)生通過合作探究，學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，分析問題的能力。

智慧評(píng)價(jià)：在學(xué)生討論分享之后，學(xué)生之間可以通過雨課堂“分組討論”或者“彈幕”進(jìn)行互評(píng)，激發(fā)學(xué)生的課堂參與性，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，學(xué)生可以找到自己的不足，也可以互相學(xué)習(xí)，并引發(fā)更深層次的思考，進(jìn)一步探究新知。

這樣，課上的智慧探究和智慧評(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生提高布魯姆認(rèn)知中的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)能力，達(dá)到深層學(xué)習(xí)目的。

課后，再次通過線上智慧創(chuàng)學(xué)。通過布置具有挑戰(zhàn)性和高階性的項(xiàng)目，讓學(xué)生課后完成，并在線上完成項(xiàng)目，進(jìn)而互評(píng)反思。課后的創(chuàng)學(xué)，可進(jìn)一步提高學(xué)生應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)能力，并可培養(yǎng)創(chuàng)造精神，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)深層學(xué)習(xí)。[8]

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)流程環(huán)環(huán)相扣：課前智慧導(dǎo)學(xué)、課中智慧教學(xué)和課后智慧創(chuàng)學(xué)依托雨課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)，線上線下有機(jī)融合，學(xué)生課前可以通過自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)；課中通過討論，教師引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)深層學(xué)習(xí)；課后通過創(chuàng)學(xué)，實(shí)現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到布魯姆認(rèn)知目標(biāo)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)多維化

依托智慧教學(xué)工具的數(shù)據(jù)分析，除總結(jié)性評(píng)價(jià)以外，設(shè)計(jì)多元化的過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)的多元化體現(xiàn)在主體評(píng)價(jià)多元化，內(nèi)容評(píng)價(jià)多維化，如表2所示。

表2 智慧深度教學(xué)評(píng)價(jià)多維化設(shè)計(jì)

另外，教師還要注重課后的教學(xué)反思。利用雨課堂課后自動(dòng)生成的實(shí)時(shí)反饋的有關(guān)學(xué)生、習(xí)題、課件以及課堂彈幕、討論等活動(dòng)數(shù)據(jù)，教師可客觀分析學(xué)生的成效，學(xué)生可了解自己的學(xué)習(xí)成效，在雨課堂“教學(xué)設(shè)計(jì)與備忘”中記錄教學(xué)心得[9]。

綜上所述，基于布魯姆認(rèn)知理論，教師借助雨課堂智慧教學(xué)工具，為實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)設(shè)計(jì)智慧問題、情境和項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的升級(jí)，由淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深層學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)效果。