英語閱讀研究熱點領(lǐng)域分析
——基于CNKI 期刊數(shù)據(jù)庫的可視化分析

牛爽，陳霞

（伊犁師范大學(xué)，新疆伊犁 835000）

閱讀是人們獲取知識和信息最重要的手段，也是英語語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式。英語的學(xué)習(xí)主要是聽說讀寫技能的掌握及運用，而閱讀能力在英語的學(xué)習(xí)和語言輸出中扮演著關(guān)鍵角色，在教學(xué)中更是占著重要地位。我們每天都被大量的信息包圍著，在各種接收信息的途徑中，閱讀是最樸素，最常用的一種方式，每個人的成長過程都離不開閱讀，通過閱讀我們豐富自己的內(nèi)心世界，實現(xiàn)不同民族，不同國家之間的交流。近二十年，諸多學(xué)者對英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了大量研究，但是當(dāng)前的研究多為研究者的主觀性研究，采用定量研究的成果較少。本研究通過文獻(xiàn)統(tǒng)計、知識圖譜的方式對英語閱讀文獻(xiàn)進(jìn)行共詞可視化分析，將有關(guān)英語閱讀教學(xué)的研究通過知識圖譜的形式直觀地呈現(xiàn)出來，從而揭示出英語閱讀教學(xué)的研究熱點間的關(guān)系和領(lǐng)域構(gòu)成，了解英語閱讀的研究現(xiàn)狀從而預(yù)測今后的研究趨勢，旨在為以后的英語教學(xué)工作給予一定的借鑒和參考。

一、資料來源與研究過程

（一）資料來源

選擇高級檢索的方法，以“英語”并含“閱讀”為主題詞，來源類別設(shè)置為“核心期刊、CSSCI”，年限指定為“2000—2020”，共檢索到文獻(xiàn)320篇，剔除與主題研究熱點無關(guān)的文章后，最終保留290篇有效文獻(xiàn)。

（二）研究工具

運用共詞可視化方法，對近二十年我國英語閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行定量分析，以期發(fā)現(xiàn)國內(nèi)英語閱讀教學(xué)研究熱點。以Bicomb2.0和SPSS23為研究工具，利用Bicomb2.0對高頻有效關(guān)鍵詞建立詞篇矩陣，采用SPSS軟件對關(guān)鍵詞進(jìn)行相似矩陣生成聚類樹圖，進(jìn)行相異矩陣生成多維尺度分析圖，從而進(jìn)行進(jìn)一步的分析研究。

（三）研究過程

第一，采用Bicomb2.0抽取關(guān)鍵詞，對關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析產(chǎn)出詞篇矩陣；第二，在SPSS軟件中，對詞篇矩陣進(jìn)行聚類分析，采用樣本聚類，得出27個關(guān)鍵詞的聚類樹狀圖和高頻關(guān)鍵詞聚類結(jié)果分析表；第三，采用相異矩陣=1-相似矩陣，將高頻關(guān)鍵詞相似矩陣轉(zhuǎn)換生成相異矩陣；第四，利用SPSS軟件對相異矩陣進(jìn)行多維尺度分析，繪制出研究熱點知識圖譜；第五，進(jìn)行文獻(xiàn)精讀，參照知識圖譜的內(nèi)容進(jìn)行分析，對本研究的現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢進(jìn)一步推論。

二、研究結(jié)果與分析

（一）英語閱讀詞頻統(tǒng)計分析

借助Bicomb2.0對上文提到的290篇期刊文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計，共得到1283個關(guān)鍵詞。本研究選取總頻次達(dá)到40%的關(guān)鍵詞為高頻關(guān)鍵詞，共獲得27個高頻關(guān)鍵詞，結(jié)果見表1。

如表1所示，前27位高頻關(guān)鍵詞的頻次之和為219次，占關(guān)鍵詞呈現(xiàn)總頻次1283次的12.01%。其中，前10位關(guān)鍵詞的頻次均大于7，剩余17個關(guān)鍵詞頻次均大于4次。這一結(jié)果表明，英語閱讀多圍繞著閱讀理解、閱讀策略、閱讀能力、閱讀教學(xué)等內(nèi)容展開。

表1 前27 位高頻關(guān)鍵詞排序

（二）英語閱讀高頻關(guān)鍵詞聚類分析

為更好地梳理各高頻關(guān)鍵詞的內(nèi)在聯(lián)系，借助Bicomb2.0對27個高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析，將生成的詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS23，進(jìn)行聚類分析，生成聚類分析樹狀圖，結(jié)果見圖1。

圖1 英語閱讀高頻關(guān)鍵詞聚類圖

如圖1所示，高頻關(guān)鍵詞依次位于縱坐標(biāo)，各關(guān)鍵詞之間的距離由橫坐標(biāo)顯示?？v坐標(biāo)中每兩個關(guān)鍵詞在橫坐標(biāo)上有一個相交點，此相交點對應(yīng)的橫坐標(biāo)數(shù)值越小，說明兩者間的聯(lián)系越緊密，關(guān)聯(lián)度則越高；反之，對應(yīng)的橫坐標(biāo)數(shù)值越大，說明聯(lián)系越疏遠(yuǎn)，關(guān)聯(lián)度就越低。由此可對高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行分類，表2呈現(xiàn)分類結(jié)果。

表2 前27 位高頻關(guān)鍵詞聚類結(jié)果分析表

結(jié)合圖1和表2顯示，對于英語閱讀研究主要分為5個種類。種類1是閱讀能力研究，包含有聲思維、外語閱讀、閱讀策略、閱讀理解能力、二語閱讀5個高頻關(guān)鍵詞。種類2是閱讀詞匯習(xí)得研究，包括閱讀理解、語篇分析、詞匯附帶習(xí)得3個高頻關(guān)鍵詞。種類3是閱讀理論研究，包括圖式理論、閱讀速度、英語閱讀教學(xué)、建構(gòu)主義4個高頻關(guān)鍵詞。種類4是大學(xué)英語教學(xué)研究，包括閱讀教學(xué)、大學(xué)英語、大學(xué)英語閱讀、大學(xué)英語教學(xué)、學(xué)術(shù)英語5個高頻關(guān)鍵詞。種類5是閱讀策略研究，包括元認(rèn)知策略、自主學(xué)習(xí)、英語閱讀、認(rèn)知、元認(rèn)知、閱讀6個高頻關(guān)鍵詞。

（三）英語閱讀高頻關(guān)鍵詞相異系數(shù)矩陣

采用相異矩陣=1-相似矩陣，對上述高頻關(guān)鍵詞相似矩陣進(jìn)行轉(zhuǎn)換，生成相異矩陣，結(jié)果見表3。

表3 高頻關(guān)鍵詞Ochiai 系數(shù)相異矩陣（部分）

Ochiai系數(shù)表征的是兩個關(guān)鍵詞關(guān)系的緊密或疏遠(yuǎn)程度，如果數(shù)值接近1，則說明兩個關(guān)鍵詞相似的程度較大。如果數(shù)值趨于0，則說明兩個關(guān)鍵詞相似度很小，二者沒有什么聯(lián)系。由表3可以看出，本研究的高頻關(guān)鍵詞“英語閱讀”與其他關(guān)鍵詞的關(guān)系由近及遠(yuǎn)依次為：元認(rèn)知策略（0.728）、有聲思維（0.914）、元認(rèn)知（0.914）、認(rèn)知（0.921）、自主學(xué)習(xí)（0.921）、閱讀理解（1.000）。結(jié)果表明，英語閱讀研究主要集中于研究認(rèn)知策略、有聲思維、元認(rèn)知等幾個方面。

（四）英語閱讀的高頻關(guān)鍵詞的多維尺度分析

在SPSS23中導(dǎo)入高頻關(guān)鍵詞相異矩陣，對其進(jìn)行多維尺度分析后，導(dǎo)出研究熱點距離模型，對照聚類分析圖劃分領(lǐng)域，獲得結(jié)果，見圖2。

圖2 英語閱讀熱點知識圖譜領(lǐng)域構(gòu)成及分布

在圖2的坐標(biāo)圖中，以逆時針方向劃分四個象限，每個關(guān)鍵詞所處的位置都由小圓圈代表，圓圈之間距離越近，關(guān)鍵詞間關(guān)系越密切，反之則關(guān)系疏遠(yuǎn)。圖中坐標(biāo)位置呈現(xiàn)該領(lǐng)域研究熱點及相互間的聚合關(guān)系，從圖2可以看出，領(lǐng)域1為閱讀能力研究（對應(yīng)種類1），主要位于第二象限，主要研究閱讀能力、閱讀理解能力以及閱讀策略。領(lǐng)域2為閱讀詞匯習(xí)得研究（對應(yīng)種類2），主要位于第三象限，主要研究閱讀理解、語篇分析與詞匯附帶習(xí)得。領(lǐng)域3為閱讀理論研究（對應(yīng)種類3）主要集中于第三象限，其中建構(gòu)主義與閱讀教學(xué)位于第四象限，說明最近幾年才引起研究者的關(guān)注，研究的力度還有待加強(qiáng)。其中位于第一、第二象限的領(lǐng)域1、2、3可以反映出近幾年研究者主要集中于研究這些領(lǐng)域，研究成果也比較多。領(lǐng)域4主要位于第四象限，是關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)方面的研究（對應(yīng)種類4），對這一領(lǐng)域的研究近幾年比較少，未來有一定的研究空間。領(lǐng)域5主要位于第一象限，是關(guān)于閱讀策略的研究（對應(yīng)種類5），這一領(lǐng)域在過去幾年屬于熱點問題，但近幾年研究趨勢下降。

三、結(jié)論與展望

閱讀能力的培養(yǎng)始終是我國英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一，在英語教育中，閱讀是重中之重，有關(guān)英語閱讀教學(xué)的相關(guān)問題也一直是語言教育工作者探究的焦點問題。因此，未來的英語閱讀教學(xué)可以在以下幾方面進(jìn)一步深入探討。

（一）注重以提高閱讀水平為目標(biāo)的教學(xué)研究

從英語閱讀熱點知識圖譜中可以看出，我國的英語閱讀教學(xué)研究雖然近20年來閱讀研究的范圍在逐步擴(kuò)大，呈現(xiàn)出向交叉學(xué)科輻射的趨勢。但總體來說對英語閱讀教學(xué)理論和實踐的研究還不夠深入。近幾年學(xué)者主要關(guān)注閱讀能力的研究，我們要不斷培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，進(jìn)一步提高英語閱讀的效率和增強(qiáng)英語閱讀的自主性，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力，為英語教學(xué)提供一定的借鑒意義。

（二）深入開展大學(xué)英語閱讀方面的教學(xué)研究

根據(jù)知識圖譜反映，關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)方面的研究近幾年關(guān)注比較少，未來具有一定的研究空間。比如探索大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的研究，大學(xué)英語閱讀教學(xué)的相關(guān)理論探討，以期提高大學(xué)英語閱讀技能、為完善大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供新視角，教師可以多加關(guān)注在大學(xué)英語閱讀方面的探討與研究。

（三）提升閱讀策略從而有效指導(dǎo)英語教學(xué)研究

在英語閱讀知識圖譜中，我們發(fā)現(xiàn)閱讀策略在近幾年的研究趨勢有所下降，但是優(yōu)化閱讀策略仍然是英語教學(xué)的重中之重，是提高英語閱讀教學(xué)的有效途徑。鑒于此，在今后的英語教學(xué)中，要不斷加強(qiáng)對閱讀策略和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。如訓(xùn)練學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，布置學(xué)生課后自主閱讀的任務(wù)以及在課堂中培訓(xùn)學(xué)生的閱讀策略等。提高學(xué)生、閱讀興趣，逐步提高英語閱讀能力，以此有效指導(dǎo)英語教學(xué)。