初中生物理考試成敗歸因特點(diǎn)及對(duì)策探究

黃丹 劉喜斌

摘 要｜對(duì)初中生物理考試成敗歸因進(jìn)行研究，能夠幫助中學(xué)物理教師了解學(xué)生歸因特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生采取正確方法引導(dǎo)其進(jìn)行合理的歸因，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，同時(shí)提高學(xué)習(xí)成績(jī)。本次研究采用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)

卷調(diào)查法以及定量研究方法，以岳陽(yáng)市三所學(xué)校初二、初三年級(jí)共12個(gè)班級(jí)的621人作為調(diào)查對(duì)象，對(duì)初中 生物理考試成敗歸因特點(diǎn)進(jìn)行研究，并探討了歸因在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策，對(duì)中學(xué)物理教師的教學(xué)工 作具有一定的實(shí)際參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞｜初中生；物理考試；成敗歸因特點(diǎn)

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1 引言

作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，初中物理與我們的生活有著緊密的聯(lián)系，同時(shí)引領(lǐng)著社會(huì)科技的發(fā)展。義務(wù)教育階段，考試被認(rèn)為是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握程度的重要途徑，通常在一次考試過(guò)后，教師會(huì)要求學(xué)生對(duì)考試的結(jié)果進(jìn)行反思，這不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，避免失敗，提高物理考試成功率，還可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效果。然而這一過(guò)程也存在局限性， 如容易忽略學(xué)生的生活經(jīng)歷、家庭情況等課堂外的因素對(duì)其考試結(jié)果的影響，導(dǎo)致歸因缺乏完整性甚至歸因錯(cuò)誤，這就不利于教師在接下來(lái)的教學(xué)中找準(zhǔn)方向，因材施教，甚至導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。除此之外，艾布拉姆森（Lyn Yvonne Abramson）［2］研究發(fā)現(xiàn)，歸因方式的某些特征很可能會(huì)造成個(gè)體的抑郁，如果總是對(duì)失敗做出內(nèi)部的、穩(wěn)定的和整體的歸因，而對(duì)成功做出外部的、暫時(shí)的和局部的歸因，那么個(gè)體很有可能會(huì)表現(xiàn)出抑郁。因此，對(duì)學(xué)生考試成敗進(jìn)行正確以及全面的歸因，幫助教師以及學(xué)生自身了解情況尤為重要。

2 初中生物理考試成敗歸因特點(diǎn)調(diào)查

調(diào)查對(duì)象及方法

本研究采用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法以及定量研究方法，調(diào)查初中生在物理考試成功或失敗后一般會(huì)做哪些方面的歸因，此次調(diào)查在岳陽(yáng)市三所中學(xué)隨機(jī)抽取了初二、初三年級(jí)共 12 個(gè)班級(jí)的 621 學(xué)生

作為調(diào)查對(duì)象，最終獲得有效調(diào)查問(wèn)卷 572 份。

數(shù)據(jù)處理方法

利用 SPSS 軟件分析有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)，對(duì)初中生物理考試成敗原因進(jìn)行等級(jí)評(píng)定（均值）及成敗差異檢驗(yàn)（t 檢驗(yàn)）。

調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果

初中生物理考試成敗歸因的一般特點(diǎn)及成就水平差異

全體被測(cè)學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)如下：

數(shù)據(jù)結(jié)果分析如下：

（1） 被測(cè)試初中學(xué)生認(rèn)為影響物理考試結(jié)果（成功或失?。┑脑蚺琶捌呶坏囊来问牵浩綍r(shí)努力、學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、能力、考前努力、精神狀態(tài)。

（2） 被測(cè)試初中學(xué)生認(rèn)為影響物理考試成功的原因排名前八位的分別是：學(xué)習(xí)方法、平時(shí)努力、學(xué)習(xí)興趣、能力、答題策略、教師教學(xué)、他人幫助、家庭環(huán)境。

（3） 被測(cè)試初中學(xué)生認(rèn)為影響物理考試失敗的原因排名前八位的分別是：平時(shí)努力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)、能力、精神狀態(tài)、考前努力、考試難易程度。

（4） 初中生物理考試成敗歸因存在不同成就水平差異：考試成功者多數(shù)原因的等級(jí)評(píng)定高于考試失敗者。與考試成功者相比，考試失敗者的他人幫助、教師教學(xué)、班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍等部分外部原因的等級(jí)評(píng)價(jià)明顯低于考試成功者，對(duì)與家庭環(huán)境這一因素，受到考試成功者的重視，但對(duì)于考試失敗者，這一因素均值最低。

初中生物理考試成敗歸因的性別差異

對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)按性別進(jìn)行分類(lèi)后結(jié)果如下：

通過(guò)分析表3 可以看出，男、女學(xué)生都將平時(shí)努力、學(xué)習(xí)方法與能力視為影響考試結(jié)果的最重要因素。男、女學(xué)生內(nèi)部因素排序基本一致，但在部分外部因素上差異較大，表現(xiàn)在女生的物理實(shí)驗(yàn)、家庭環(huán)境和試題難易程度這三個(gè)因素的均值明顯高于男生。

就考試結(jié)果而言，考試成功時(shí)，初中生在對(duì)物理考試結(jié)果進(jìn)行歸因時(shí)基本不存在性別上的明顯差異， 不同性別初中生的歸因差異主要是在考試失敗后，具體表現(xiàn)在能力、考前努力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法這四項(xiàng)原因的等級(jí)評(píng)定上。

初中生物理考試成敗歸因的年級(jí)差異

對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)按年級(jí)進(jìn)行分類(lèi)后結(jié)果如下：

八、九年級(jí)學(xué)生的內(nèi)部因素均值都高于外部因素，且均值最高的因素都是平時(shí)努力和學(xué)習(xí)方法。但不同年級(jí)學(xué)生的答題策略、精神狀態(tài)這兩個(gè)因素均值出現(xiàn)了很大的差異，能力和基礎(chǔ)也存在一定差異。

不同年級(jí)學(xué)生對(duì)于考試成功這一結(jié)果的歸因差異不大，考試成功時(shí)學(xué)習(xí)興趣、平時(shí)努力、學(xué)習(xí)方法和精神狀態(tài)都被視為考試成功的重要原因。對(duì)于考試失敗的初中生而言，不同年級(jí)學(xué)生都較為重視平時(shí)努力和學(xué)習(xí)方法對(duì)考試結(jié)果的影響，但答題策略和精神狀態(tài)這兩個(gè)因素上存在著非常明顯的差異，在教師教學(xué)和基礎(chǔ)上也存在一定差異。

調(diào)查結(jié)論

根據(jù)本次調(diào)查的數(shù)據(jù)分析以及研究，可以得到以下結(jié)論：

（1） 初中生物理考試成敗歸因的一般特點(diǎn)：總體而言，初中學(xué)生對(duì)內(nèi)因的評(píng)價(jià)等級(jí)明顯高于外因， 可見(jiàn)無(wú)論是在物理考試成功還是失敗之后，初中生都傾向于先對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行內(nèi)部歸因，然后再進(jìn)行外

部歸因，而被初中生視為影響考試結(jié)果最重要的因素是平時(shí)努力，其次是學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣。

（2） 初中生物理考試成敗歸因的成就水平差異：考試成功的學(xué)生更重視影響考試結(jié)果的原因，這點(diǎn)在部分外部原因（如班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍、教師教學(xué)、他人幫助）上更為明顯，尤其是家庭環(huán)境這一因素， 受到考試成功者的重視，而在考試失敗者中，家庭環(huán)境是均值最低的非重要原因。

（3） 初中生物理考試成敗歸因的性別差異：不同性別的初中生都傾向于先對(duì)考試的結(jié)果做內(nèi)部 歸因，再做外部歸因；不同性別學(xué)生在試題難度、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、物理實(shí)驗(yàn)等方面有明顯不同， 體現(xiàn)在女生比男生更重視這些因素對(duì)于考試結(jié)果的影響，而在其他方面則沒(méi)有太大的區(qū)別；就考試結(jié)果而言，考試失敗后不同性別學(xué)生的歸因方式出現(xiàn)較大差異，女生比男生更傾向于將內(nèi)部因素（能 力、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等）視為她們考試失利的原因，這說(shuō)明，當(dāng)物理考試失敗時(shí)男生的歸因更為合理主動(dòng)。

（4） 初中生物理考試成敗歸因的年級(jí)差異：總體而言，不同年級(jí)學(xué)生認(rèn)為影響物理考試成績(jī)的 幾個(gè)最重要原因基本相同，且多為內(nèi)部因素；但在答題策略和精神狀態(tài)上不同年級(jí)學(xué)生的歸因呈現(xiàn)顯 著差異，并且這種差異在失敗后更加明顯，九年級(jí)學(xué)生更加重視答題策略和精神狀態(tài)，這是由于九年 級(jí)學(xué)生在面臨中考的情況下，需要掌握更多的解題方法與技巧，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)有緊迫感，心態(tài)也更加緊 張所致。

3 歸因在物理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

結(jié)合本次調(diào)查的結(jié)果，對(duì)歸因理論在物理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策進(jìn)行了探討，以求幫助物理更好地將歸因理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)提高學(xué)生的物理成績(jī)。

注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)此次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是考試成功還是失敗的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣這一因素的評(píng)分均值都在非常高，可見(jiàn)大部分初中生認(rèn)為物理學(xué)習(xí)中興趣是非常重要的。對(duì)于考試成功者，由于對(duì)物理感興趣， 學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也較高，而考試失敗者則對(duì)物理興趣不大，因而消極對(duì)待?？梢?jiàn)對(duì)于初中物理教師來(lái)說(shuō)， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效途徑。

在對(duì)初中生進(jìn)行物理教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于動(dòng)手探究表現(xiàn)出非常大的興趣，由此建議教師可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)，多在課堂中引入以學(xué)生為主的探究實(shí)驗(yàn)，如引導(dǎo)學(xué)生利用自制教具解決教材中的問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷自己探索知識(shí)的過(guò)程，體驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)的成功感，同時(shí)提高自信心。與此同時(shí)，教師還需要調(diào)整教學(xué)風(fēng)格，尤其要避免講課枯燥，對(duì)此教師可以嘗試通過(guò)適當(dāng)變換講課的音調(diào)等方式吸引學(xué)生注意。另外，教師可充分利用現(xiàn)代教育資源，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)要注意善于抓住學(xué)生感興趣的事物，如學(xué)生喜歡的影視劇、電影、綜藝等，從中發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)資源應(yīng)用于課程導(dǎo)入，就能在課堂之初吸引學(xué)生的注意力開(kāi)展教學(xué)。

采取科學(xué)的評(píng)價(jià)方式

教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的歸因方式產(chǎn)生較大的影響，作為物理教師，要用科學(xué)的方法來(lái)評(píng)價(jià)

學(xué)生，幫助他們形成健康的心理，教師的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展有重要的影響，而物理教師可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1） 考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)：首先教師要明確每個(gè)班上都會(huì)有成績(jī)不好的同學(xué)，但對(duì)于那些考試經(jīng)常不及格的同學(xué)來(lái)說(shuō)，一次考試能夠及格，對(duì)于他本身而言就是一種進(jìn)步。因此教師不可一開(kāi)始就直接分析哪些同學(xué)的成績(jī)拖班級(jí)后腿，這樣會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而是應(yīng)當(dāng)先從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，不分等級(jí)地表?yè)P(yáng)進(jìn)步學(xué)生，再?gòu)陌嗉?jí)整體來(lái)進(jìn)行分析，找到不足。其次，對(duì)于不同的學(xué)生群體，教師所采取的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)當(dāng)有所不同，如在表4 中可以看到九年級(jí)學(xué)生比八年級(jí)學(xué)生更看重答題策略對(duì)考試結(jié)果的影響， 因此，針對(duì)九年級(jí)學(xué)生，教師要注意在考后對(duì)答題策略不合理的同學(xué)的試卷進(jìn)行分析，幫助他們合理分配考試答題時(shí)間。

（2） 日常作業(yè)評(píng)價(jià)：教師在批改作業(yè)后的評(píng)語(yǔ)非常受到學(xué)生的重視。因此，物理教師在批改作業(yè)時(shí)，不僅要判斷學(xué)生答得對(duì)不對(duì)，還需要適當(dāng)?shù)乜隙▽W(xué)生的作業(yè)情況，這樣在增強(qiáng)學(xué)生自信心的同時(shí)，也能形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)，在學(xué)生中營(yíng)造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

（3） 日?？陬^評(píng)價(jià)：無(wú)論是課內(nèi)還是課后，老師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言反饋都是必不可少的。如果學(xué)生在課堂上積極回答問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予口頭上的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。對(duì)于那些課后經(jīng)常提問(wèn)的同學(xué)，教師同時(shí)也應(yīng)當(dāng)肯定和鼓勵(lì)，這種表?yè)P(yáng)往往能夠很好地的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4 結(jié)語(yǔ)

在本次研究中筆者通過(guò)調(diào)查綜合性地分析了初中生物理考試成敗歸因的一般特點(diǎn)、成就水平差異、性別差異以及年級(jí)差異，并探討了歸因在物理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策。加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生物理考試成敗歸因的研究，對(duì)中學(xué)生物理考試成敗進(jìn)行科學(xué)而全面的歸因，不僅可以提高學(xué)生的物理成績(jī)，還有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。

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Exploring the Characteristics of Attribution and Countermeasures for Junior High School Students Success or Failure in Physics Examinations

Huang Dan Liu Xibin

Hunan Institute of Science and Technology， Yueyang

Abstract： The study of physics exam success or failure attributions of junior high school students can help secondary school physics teachers understand the attribution characteristics of students and adopt the correct methods to guide them to make reasonable attributions for different students， thus promoting their psychological health development and improving their academic performance at the same time. In this study， we used literature research method， questionnaire survey method and quantitative research method to investigate the characteristics of junior high school students attributions for success or failure in physics exams， and discussed the application of attributions in secondary school physics teaching countermeasures， which has some practical reference value for secondary school physics teachers teaching work， using a total of 621 students in 12 classes of junior high school and junior high school grades in three schools in Yueyang City.

Key words： Junior high school students; Physical examination; Characteristics of success or failure attribution