淺談《西游記》“整本書閱讀”的教學(xué)方法

劉艷云

摘要作為中國古典四大名著之一的《西游記》，是初中“整本書閱讀”的推薦書目，也是教師引導(dǎo)學(xué)生由“淺讀”到“思讀”到“精讀”的教學(xué)實踐過程的一個良好契機(jī)和開端。教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步、逐層、深入閱讀小說，掌握小說閱讀應(yīng)該具備的知識，將個人的閱讀感悟轉(zhuǎn)化成自己的人生成長經(jīng)驗，提升自己的閱讀素養(yǎng)。教師也應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀的過程中提高自身專業(yè)發(fā)展、改進(jìn)教法、豐富教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞《西游記》“整本書閱讀”教學(xué)方法

作為中國古典四大名著之一的《西游記》，是初中“整本書閱讀”的推薦書目，下面筆者就以這本書的閱讀為例，探討引導(dǎo)學(xué)生由“淺讀”到“思讀”到“精讀”的教學(xué)實踐過程。

一、投其所好，吸引興趣，共同參與，初步淺讀

中國古典四大名著中，《西游記》是最為學(xué)生喜愛的一部。唐僧師徒各具特色、形象鮮明的性格特征，歷經(jīng)九九八十一難艱難取經(jīng)的坎坷經(jīng)歷，和各路妖怪打斗升級的趣味畫面，早已深入學(xué)生的內(nèi)心。但這些印象大多是動畫片、電視劇留給學(xué)生的粗淺認(rèn)知，停留于學(xué)生的視覺的感官上，但很多學(xué)生還沒有深入閱讀小說。這就如同囫圇吞棗，豬八戒吃人參果，品鑒不到其中的滋味。所以，“整本書閱讀”就要求學(xué)生必須切實閱讀書籍，感受文章的內(nèi)容情感。鑒于學(xué)生對這本書故事情節(jié)、人物形象的喜愛，教師可提前兩周布置初讀任務(wù)：閱讀全書，說說自己最喜歡和最不喜歡的人物形象，并結(jié)合文本，闡述理由。講述時要求有具體的事件、細(xì)節(jié)。課堂品鑒課上進(jìn)行講述比賽，評選最佳講述員。此任務(wù)的布置既可保證學(xué)生對文本的基本閱讀，對內(nèi)容的初步掌握，又可激發(fā)學(xué)生的好勝心、競爭欲，促使學(xué)生全面投入到對小說文字的閱讀中去。

二、順勢而為，拋磚引玉，啟發(fā)引導(dǎo)，深入思考

兩周后，開展《西游記》“整本書閱讀”品鑒展示課，讓學(xué)生暢所欲言，盡情發(fā)表自己的見解，從而引入對《西游記》整本書有關(guān)故事情節(jié)的講述，對主要人物——唐僧、孫悟空、豬八戒等人的形象分析。講述分析中，同學(xué)們盡情地表達(dá)自己的看法、見解，主要體現(xiàn)在對孫悟空的喜愛、敬佩、羨慕乃至同情憐憫;對豬八戒的愛恨交織;對唐僧幾乎無一例外的厭惡反感等幾個方面。理由之充沛，依據(jù)之詳實，論述之嚴(yán)密，既充分體現(xiàn)了學(xué)生對《西游記》整本書故事情節(jié)的熟悉程度，又體現(xiàn)了學(xué)生對人物的獨特認(rèn)知，更體現(xiàn)了學(xué)生純真的情感好惡。

在對學(xué)生的回答進(jìn)行了充分的肯定認(rèn)可之后，教師提問：為什么這么不招人喜歡的唐僧一路上都有神仙貴人相助，連多次被他誤會、驅(qū)趕、念緊箍咒懲罰的孫悟空都死心塌地地保護(hù)著他？此問題的設(shè)置可將學(xué)生由關(guān)注人物的多變復(fù)雜、情節(jié)的離奇曲折、場面的瑰麗奇幻等淺層閱讀拉入到深層思考。針對此問題，教師要求學(xué)生先自己思考，做好思考記錄，再小組討論交流，然后分享交流意見。

幾番討論交流之后，學(xué)生達(dá)成一致認(rèn)識：縱然唐僧是肉眼凡胎，忠奸總不分，賢愚常弄錯，但他對信念的堅守和執(zhí)著，對實現(xiàn)理想目標(biāo)的一往無前，在面對艱難困苦、考驗阻撓、甚至聲色誘惑時所表現(xiàn)出來的無所畏懼卻具有震撼人心的巨大力量。它可以感天動地，徹洗人心，讓神靈都為之動容，更不要說那天真爛漫、純真無邪而又俠肝義膽、嫉惡如仇的孫悟空了。至此，教師進(jìn)行《西游記》“整本書閱讀”教學(xué)的目的之一已初見端倪：讀一篇文章或是一本書，我們不應(yīng)該僅僅只停留在淺表的理解層面上，不應(yīng)該僅僅只記住文中那波瀾起伏、跌宕有致、扣人心弦的故事情節(jié)，也不應(yīng)該僅僅只是對人物形象、性格特征有了多方了解和把握，更應(yīng)該透過現(xiàn)象看本質(zhì)。要解讀出文本的深層意蘊，對人、事背后反映出來的情、理進(jìn)行剖析，掌握作者創(chuàng)作的真正意圖。《西游記》自問世以來，就受到人們的喜愛、追捧，經(jīng)久不衰，成為家喻戶曉、婦孺皆知的經(jīng)典名著，絕不僅僅是因為曲折離奇、趣味橫生的故事情節(jié)，驅(qū)魔伏妖、除精打怪的酣暢淋漓，也不僅僅是因為悟空的機(jī)靈頑劣，八戒的粗憨真實，沙僧的忠貞不渝，各路妖怪、精靈的變化多端。貫穿全文、百折不撓的是唐僧取經(jīng)這一主線，其他各路人馬的出現(xiàn)，都是為了突出、烘托這一事件。而這一事件突出烘托的就是唐僧的精神——目標(biāo)堅定、百折不撓;牢記初心、不忘使命。這種精神與新時期“將語文課堂教學(xué)與理想信念教育巧妙有機(jī)結(jié)合起來”的宗旨完美契合，正是青少年學(xué)生所必須了解的，也是當(dāng)代青年必須具備的優(yōu)秀品質(zhì)。

教師再次布置作業(yè)：再讀文章，找出文中體現(xiàn)唐僧精神（不限于唐僧本人）的文字、章節(jié)，仔細(xì)品讀，體會其內(nèi)涵。要求學(xué)生做好閱讀筆記，隨時記錄自己再讀后的思考、見解、疑惑等，以備下節(jié)品鑒課交流、匯報之用。此作業(yè)布置時長一周。

三、精讀文字，舉一反三，聯(lián)系生活，深度解讀

通過前兩個環(huán)節(jié)的閱讀，學(xué)生已掌握了小說的人物形象、情節(jié)內(nèi)容、創(chuàng)作主旨等基本內(nèi)容，但關(guān)于《西游記》整本書閱讀的收獲絕不能僅限于此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生精讀文字，學(xué)會賞析鑒賞，掌握文字描述所運用的方法技巧，文字背后所蘊含的深層意蘊。了解小說是社會生活的藝術(shù)反映這一事實，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀體驗和社會生活聯(lián)系起來，掌握小說對明朝社會人情冷暖的描摹。如《孫悟空大戰(zhàn)紅孩兒》的章節(jié)中，八戒勸誡悟空時所說的“三年不上門，當(dāng)親也不親”的世態(tài)炎涼;如每每大難臨頭，八戒便叫嚷著分行李的趨利避害;如妖魔鬼怪碰到頂頭上司來臨時的俯首帖耳、做小伏低……因為內(nèi)容較多，課堂時間有限，教師可將這些閱讀任務(wù)分解為每天部分章節(jié)進(jìn)行，既不荒疏、中斷閱讀過程，又不因匆忙而囫圇吞棗、不求甚解。課堂展示時，可采取小組合作討論后舉薦交流形式，既保證了所有同學(xué)的參與，又突出重點。深度閱讀過程中，教師可要求學(xué)生做閱讀筆記，記錄自己的閱讀感悟或疑惑。整本書閱讀結(jié)束后，教師可要求學(xué)生寫讀書心得或內(nèi)容評論等，將自己的感悟、收獲以文字形式保存下來，既有助于以后的反思、沉淀，又可以提升自己的寫作水平和能力，還可以成為自己思維成長過程中的見證。

不管用何種方式，教師都要用這些過程讓學(xué)生最終了解小說就是一種以刻畫人物形象為中心，通過完整故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的文學(xué)體裁。創(chuàng)作主旨是小說的靈魂，各種藝術(shù)手法是保證小說質(zhì)量的基本要求。這不僅僅是《西游記》“整本書閱讀”教學(xué)要教給學(xué)生的知識，也對學(xué)生以后閱讀小說指明了目標(biāo)方向，起到模范示例的作用。

學(xué)生在沒有教師引導(dǎo)下自主閱讀整本書時，往往因為沒耐心或是走馬觀花，僅僅停留在淺層閱讀上，很難循序漸進(jìn)、深入理解思考整本書的內(nèi)容、主旨、情感等，在教師的引導(dǎo)下漸入閱讀佳境后，教師要給足學(xué)生課下閱讀、細(xì)品的時間，給學(xué)生一個自我消化的余地，以便學(xué)生將閱讀感悟轉(zhuǎn)化成自己的人生成長經(jīng)驗，提升自己的閱讀素養(yǎng)。

而“整本書閱讀”教學(xué)的價值不僅僅體現(xiàn)在對學(xué)生的要求、提高上，對教師的專業(yè)發(fā)展、教法改進(jìn)、教學(xué)理念等方面也有很大的促進(jìn)作用。

“整本書閱讀”教學(xué)，對教師提出了更高的要求。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“整本書閱讀”，教師自身首先應(yīng)該閱讀整本書。不僅要讀，而且還要精讀細(xì)讀，運用各種方法理清該書所蘊含的教育價值，選擇與我們課內(nèi)單篇課文教學(xué)不同的方法、要求、時間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“整本書閱讀”。教師對整本書的研讀過程，也是對自身的文學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科知識的提升過程，對整本書教學(xué)內(nèi)容和方法的確定過程，也是一位教師教育知識不斷豐富和完善的過程。同時，教師在進(jìn)行“整本書閱讀”教學(xué)的過程中，還應(yīng)該不斷地進(jìn)行反思，來更好地促進(jìn)“整本書閱讀”教學(xué)的開展，促進(jìn)反思性實踐，最終提升自己。

[作者通聯(lián)：烏魯木齊市第八中學(xué)]