翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在外語教學中的應(yīng)用策略

郭 蕊，楊秋雨欣

（山東青年政治學院，山東 濟南 250103）

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式特點簡析

1.1 最優(yōu)化的教學資源

傳統(tǒng)授課以教材為主要教學資源，在形式和內(nèi)容上較為單一；信息技術(shù)教育手段的使用使得外語教學資源共享成為可能。傳統(tǒng)教學模式主要利用課堂有限時間進行教學，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)課堂教學的枷鎖，學生可以隨時隨地地進行自主學習。多樣化的呈現(xiàn)與多種渠道獲取學習資源不僅方便快捷，也能夠滿足師生實際訴求，對于擴充知識儲備、提高外語水平等具有重要意義。

1.2 二元化的教學平臺

由于我國外語教學平臺單一化導致學生外語知識技能的提高一直處于“費時低效”狀態(tài)，而傳統(tǒng)外語教學僅有“課堂”這一平臺，一旦脫離勢必會失去外語學習場所，自然也阻礙著其外語水平的提升和發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于外語教學中，將課堂與線上有機融合，拓寬了教學渠道，有效整合了教材和網(wǎng)絡(luò)教學資源，學習方式由被動單一灌輸向主動學習轉(zhuǎn)換，課堂也成為互動交流、探索知識、溝通想法的基地。課堂+線上的二元化教學平臺可最大限度滿足學生學習訴求，有助于其外語水平和交流能力的切實提升。

1.3 個性化的授課方法

如何結(jié)合學生個體差異因材施教開展個性化教育是一個長時間困擾教育者的重要課題。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強調(diào)學生課前階段結(jié)合自身情況借助線上資源完成學習任務(wù)，需要始終遵循以學生為主體和教師為主導的基本準繩；教師主要任務(wù)則是利用網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計并下達任務(wù)，及時進行在線指導工作，努力創(chuàng)建優(yōu)良學習氛圍。實際教學中除了結(jié)合學習情況開展必要講授、示范，多數(shù)時間應(yīng)將學習交給學生，引導其通過團隊合作、小組探討以及互相評價和反思等活動完成知識內(nèi)化、鞏固。

2 外語教學中面臨的現(xiàn)實限度

2.1 對翻轉(zhuǎn)課堂認識不足

雖然應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以促進教學質(zhì)量的提高，但部分教師對于這一教學模式的認識片面，主要受以下幾點影響：其一，存在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式浪費時間、精力的觀念。其二，受傳統(tǒng)教育理念影響而過于重視學生“背、寫”能力的提升，忽視學生自主性學習意識培養(yǎng)。其三，部分教師認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施復雜，增加了自身工作量。

2.2 學生學習興趣低下

長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響使得學生英語學習興趣低下，學習目的也以四六級考試為主，忽視日常積累的重要性；再加之“以分數(shù)論英雄”理念的普遍存在，且教師依舊處于主體位置，并未將課堂交給學生而是一味地傳授知識，導致學生對學習產(chǎn)生抵觸之情；還有部分學生自身學習態(tài)度不端正以及缺少有效的學習方式，導致課堂學習效果難以提升，阻礙了外語教學的順利進行。

2.3 師生之間互動較少

當前階段大學外語教學中“拇指一族”現(xiàn)象十分普遍，甚至出現(xiàn)遲到、早退現(xiàn)象。學生課堂參與度偏低，師生之間互動頻率較少使得學習氛圍壓抑。造成這一情況主要因為以下方面：其一，過于依賴教師，自學意識和自學能力有待提升，自身不能制定科學的學習計劃；其二，教師教學中除了必要提問很少與學生互動，且學生回答問題后并未給予學生鼓勵，對于他們的關(guān)心和幫助力度有待提升。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在外語教學中的優(yōu)勢

首先，彰顯學生主體位置。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用并非單純地讓學生掌握更多知識技能，而是激發(fā)其主體意識，促進其綜合素養(yǎng)的有效提升；教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變“注入者”身份，重視學生學習情感的培養(yǎng)。作為一種“先學后教”的教學模式，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，教師應(yīng)發(fā)揮自身引導作用，突出學生主體地位。另外，需要實現(xiàn)教學資源的“翻轉(zhuǎn)”。將教學重難點與學生學習密切聯(lián)系起來，對教學資源加以整合，以期達到學生自學的效度。

其次，完善教學過程。依托豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和翻轉(zhuǎn)教學理念對外語教學加以完善，并將傳統(tǒng)教學中的精華部分與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有機融合，為授課質(zhì)量和效率的“雙提升”提供強力支撐。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時須以學習情況和教學情況為基礎(chǔ)實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與課堂教學的雙向集合，確保教學資源配置更為合理、科學，以調(diào)動學生學習熱情和積極性，提升自學能力和反思能力，進一步監(jiān)督和引導學生學習。

最后，促進教育理念轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂的深入使外語教學由“知識本位”向“能力本位”改變，旨在實現(xiàn)集知識、技能和情感于一體的教育。在翻轉(zhuǎn)課堂模式影響下，學生對外語的學習更強調(diào)知識基礎(chǔ)的夯實和實際運用能力的提升，除了隨堂測試和考試外也可利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展自主學習，以滿足個性化學習訴求，推動其綜合素質(zhì)的多角度發(fā)展。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在外語教學的應(yīng)用策略

4.1 應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的前提

第一，必要的硬件設(shè)施和教學環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求教師將授課內(nèi)容制作成微視頻以供學生預習，再拿到實際教學中展開探究；要求學校不斷更新和升級硬件設(shè)施，努力為學生營造清朗的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)外語學習平臺，為構(gòu)建高效課堂做好鋪墊。第二，加強教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認知，提高教師媒介素養(yǎng)。學校應(yīng)加大翻轉(zhuǎn)課堂教學理念宣傳力度，認識到翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要價值，提高認知；不斷組織教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學競賽活動，通過比賽交流經(jīng)驗，提高教學水平和育人能力。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以信息技術(shù)為核心，教師須利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)篩選符合學生特點和實際訴求的資源，以豐富授課內(nèi)容，要求教師具有一定的搜索、整合資源的能力。另外，教師須樹立終身學習理念，積極學習前沿知識，將熱門話題結(jié)合信息手段以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，確保學生“聽得懂、學得會、有收獲”。

4.2 合理布置課前任務(wù)

學生課前預習質(zhì)量直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施效果。目前盡管我國高校學生外語學習時間長，但是對知識尤其重難點知識的掌握較為零散，語言交際能力也相對較差，并未形成系統(tǒng)的知識框架。所以，教師在備課階段需要結(jié)合教學大綱內(nèi)容、學生實際情況設(shè)計預習任務(wù)，并站在學生“學”的角度表述任務(wù)，確保學習目標直觀易懂。譬如，提前告知學生本節(jié)課內(nèi)容、提醒其做好課前準備工作等。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求學生利用碎片化時間自主完成教師布置的預習任務(wù)，一方面，課前任務(wù)量應(yīng)以學生的實際情況和承受能力為基礎(chǔ)，如果任務(wù)量超出范圍或過大很容易增加學生負擔，如果任務(wù)量過小則無法實現(xiàn)預期目標，從而影響學生學習積極性，甚至對外語學習倦?。涣硪环矫?，課前任務(wù)應(yīng)充分考慮學生的學習水平和學習能力，為不同層次學生提供“定制化”學習任務(wù)，真正做到“因材施教”。除此之外，教師應(yīng)為學生預習提供指導和輔導，引導學生挖掘?qū)W習任務(wù)中的重難點。譬如，重點句型的使用原則，重難點詞匯、短語等，幫助學生有效地進行自主學習。

4.3 精心設(shè)計教學視頻

學生課前預習效果和學習體驗取決于視頻內(nèi)容質(zhì)量。為了確保教學過程的順利開展，教師需要精心設(shè)計課前預習視頻，視頻時長控制在三到五分鐘內(nèi)，時間過長學生很容易出現(xiàn)視覺疲勞，致使學生學習熱情降低，而視頻時間過于簡短則無法達到教學目的。視頻內(nèi)容質(zhì)量也尤為重要，內(nèi)容精簡凝練、主題明確勢必會提升學生自學質(zhì)量。部分外語教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時為了提高視頻內(nèi)容的親切感選擇親自錄制，但是由于他們?nèi)鄙僖曨l剪輯、制作的相關(guān)知識和技能的支撐，使得視頻畫質(zhì)模糊、話術(shù)和語言延遲等，不僅難以有效推動學生開展自學活動反而形成了阻礙。所以，教師視頻錄制時須將課程目標、課程標準、教學重難點、教材內(nèi)容與學生學習和日常生活有機融合，幫助學生學以致用、舉一反三，領(lǐng)悟到“教育即生活”；還應(yīng)重視視頻內(nèi)容的質(zhì)量、錄制環(huán)節(jié)的選擇、語言表達的親和力以及后期處理，即便利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)視頻，也應(yīng)根據(jù)具體教學方案和學生情況加以完善，并非隨意亂用，否則無法保證教學目標的實現(xiàn)。

4.4 科學處理答疑環(huán)節(jié)

外語教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂時應(yīng)將自主性、合作性和趣味性內(nèi)容融入其中，避免內(nèi)容單調(diào)、手段老套；還需要利用少許時間和學生探討本節(jié)課所學重難點知識，進一步了解和掌握難理解、未理解的問題，并協(xié)助學生將這些內(nèi)容加以梳理總結(jié)，為學生知識框架的構(gòu)建做好鋪墊。對于學生困惑、有爭議的問題，教師須善于引導和鼓勵其答疑，讓學生積極解答困惑，使答疑解惑有效地鞏固所學內(nèi)容。另外，為了確保翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的穩(wěn)定實施，教師應(yīng)以學生學情為基礎(chǔ)提出與教學主題、教學目標相關(guān)的問題，借助小組學習和合作探究等多種形式來解決自學過程中遇到的問題，培養(yǎng)獨立思考能力、語言表達能力。教師在小組合作探究中需要以學生為中心，并對探討中遇到的各種問題給予適當引導，使學生對知識的掌握到點到面。小組探究結(jié)束后學生進行匯報交流，教師對于重難點問題進行針對性講解，進一步加深學生對知識的掌握和理解。

4.5 重視教學總結(jié)與評價

教學總結(jié)與反思是提高教學效果的重要部分，有效的總結(jié)可以更好地梳理知識間的聯(lián)系，有助于知識框架的構(gòu)建，加深對重難點知識的記憶。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的總結(jié)需要師生共同參與，不僅可以鍛煉學生的思考能力和邏輯思維能力，也有助于教師深入了解實際學習情況，審視教學過程中的不足與短板，并在設(shè)計和制定教案、教學目標等方面加以完善改進，積極反思自身教學行為。鑒于此，外語教師教學總結(jié)應(yīng)關(guān)注學生思辨意識的形成，善于為學生創(chuàng)造學習空間，引導他們總結(jié)本節(jié)課學習內(nèi)容，并幫助其制定課堂總結(jié)中需要堅持的原則，提高對知識總結(jié)的能力。

教學評價是衡量翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用效果的重要部分，評價方式以形成性評價為主，評價內(nèi)容包括預習情況、課堂表現(xiàn)、小組探討參與度、小組匯報結(jié)果。并且整個評價方式由教師評價、生生互評、組員互評組成，通過自我評價引導學生反思自己學習中的缺點，在自我批評、自我反思和自我教育中得到提升，真正實現(xiàn)自主學習；生生互評中通過客觀理性的評價汲取其他同學身上的優(yōu)點，實現(xiàn)取長補短，再次提升自我認識，讓學生在學習過程中有所收獲、有所提高。

5 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂并非一定要利用現(xiàn)代化技術(shù)，而是新興技術(shù)促使授課內(nèi)容豐富、教學媒介更加多元，使得學生參與教學活動的內(nèi)外部動機得到提升。相對于傳統(tǒng)教學模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更強調(diào)學生學習的自主性，而且多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學資源便于教師拓展和延伸授課內(nèi)容，使知識更為鮮活生動呈現(xiàn)在學生面前，平等地與學生溝通互動?？傊靶赂呖肌?、外語教學與生活實際割裂等問題使得外語教學革新勢在必行，理應(yīng)時刻秉持時代發(fā)展訴求，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)教學雙向結(jié)合，推動外語教學再上新臺階。