“統(tǒng)計分析與軟件應用”課程教學改革探索
——基于理論與實踐深度融合的視角

楊朝英

（福建農林大學經濟管理學院，福建 福州 350002）

引言

互聯(lián)網技術的發(fā)展推動了數(shù)據(jù)量的迅速增長，數(shù)據(jù)作為一種信息載體，在大數(shù)據(jù)時代下無論對國家還是企業(yè)都是一種重要的戰(zhàn)略資源。大量龐雜的數(shù)據(jù)對大學生數(shù)據(jù)處理和分析的能力提出了更高的要求，尤其對經濟管理類學生而言，統(tǒng)計分析處理數(shù)據(jù)能力培養(yǎng)的重要性日益凸顯?！敖y(tǒng)計分析與軟件應用”正是這樣一門培養(yǎng)學生運用理論處理實際數(shù)據(jù)，既注重理論更強調實踐運用的課程，因為其實踐運用的廣泛性而日益受到學生的歡迎。然而在實際教學中，如何讓學生運用理論分析實際問題，仍是教學中的難點。如何將理論融于實踐，并在實踐中推動理論學習仍是教學改革中需要不斷探索的問題。

1 課程教學中存在的問題

1.1 教材內容

現(xiàn)有教材不能完全滿足實際教學需求，教材中的案例與實踐有一定距離。關于“統(tǒng)計分析與軟件應用”的教材出版物有許多種，大部分教材是基于SPSS軟件的應用為基礎編寫的，少數(shù)以R和STATA為基礎編制。其中部分教材的編制偏向于軟件操作，理論部分的內容較為簡略或一筆帶過，使得學生難以通過教材理解相關理論知識，容易產生知其然不知其所以然的情況。

另外，部分教材兼顧了理論方法與軟件的應用，但是案例的選擇與實踐存在一定的差距。教材中的案例實際上是理論向實踐部分的延伸，優(yōu)秀的案例具有體現(xiàn)數(shù)據(jù)處理在實踐中應用價值的重要意義，可以更好地幫助學生理解統(tǒng)計理論。案例是教材重要的組成部分，其價值不容忽視。但是目前較多的教材中使用的案例數(shù)據(jù)相對陳舊，甚至部分案例由于樣本量非常少，難以滿足統(tǒng)計理論對樣本量的要求。陳舊和不經篩選的案例使得理論和實踐銜接存在間隙，案例的示范效應失色，影響學生對理論方法的理解。

1.2 教學模式

現(xiàn)有教學模式存在理論與軟件應用潛在脫節(jié)情況。由于統(tǒng)計分析與軟件應用課程既含有理論教學又含有軟件應用教學，教學安排上通常將教學課時分為理論課時與上機課時。理論課時通常在多媒體教室完成，上機課時則在機房完成。理論課時和上機課時的分開看似合理，分別對應了課程教學要求，但是在實踐中卻存在一定問題，潛在地造成了理論和實踐某種程度的脫節(jié)。

理論和實踐教學課時的分離，一方面使得理論教學相對較為枯燥，學生不能很好地將理論知識內化于數(shù)據(jù)處理應用中；另一方面，理論教學常常需要將數(shù)據(jù)處理結果呈現(xiàn)在PPT上，然而PPT呈現(xiàn)對于多媒體教室而言，學生的體驗感并不好，閱讀的困難甚至可能會使部分學生游離于課堂之外，課堂討論難以開展，加劇了課堂教學的難度。

1.3 實踐課程設計

實踐課程是理論課堂的延伸和重要補充，是提升學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)有的實踐課程即上機操作課主要是基于理論授課部分進行實際數(shù)據(jù)處理。由于不同的數(shù)據(jù)分析理論具有相對獨立性，因此，理論授課采用章節(jié)式的教學方法。章節(jié)式的理論教學投射到實踐課上就形成與章節(jié)相匹配的模塊化的實踐教學，即實踐課按理論方法分成不同的模塊進行教學。模塊化的實踐教學訓練存在兩個缺陷：一是學生對理論方法的反思較少，不同模塊的實踐課理論方法是固定的，這導致學生遇到實際問題不能準確選擇數(shù)據(jù)處理方法；二是只會機械進行軟件操作，統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理知識體系缺乏系統(tǒng)性。如果把不同的理論比作汽車的零配件，那么實際的情況就是學生雖然擁有組裝汽車的零配件，卻無法構造出奔跑的汽車。

1.4 考核方式

現(xiàn)有的教學考核方式已經體現(xiàn)了理論考核和實踐、期末與平時考核并重的思想。但實際教學中發(fā)現(xiàn)，學生仍更偏重于“期末”測試這一環(huán)節(jié)，仍有許多學生采用期末突擊的方式進行學習，期末筆試成績遠超平時成績。部分同學理論成績可能較為理想，但是實踐數(shù)據(jù)處理能力仍存在較大短板，這也從側面反映平時的過程控制仍存在不足。

2 課程改革和探索

“統(tǒng)計分析與軟件應用”課程由于其具有很強實踐性的特點，如何將理論運用于實踐是教學中需要著重解決的問題。從現(xiàn)有的教學研究看，有許多教育從業(yè)者從不同的角度進行了有益的教學改革探索，如：案例教學角度，包括課堂教學的案例演示、編寫多角度的教學案例以便學生理解和記憶；改革實踐教學的角度，包括實踐方式的多樣化，采取以賽促學的方式或與教師科研項目結合的方式，以學生為主體采用行動導向性的教學模式；從優(yōu)化考核方式的視角，改革單一的考核方式，優(yōu)化平時和期末的考察方式，提高學生的學習自主性。

這些改革探索對提高“統(tǒng)計分析與軟件應用”教學效果提供了寶貴的教學經驗和思路，但由于課程具有很強的理論性及實踐性，如何實現(xiàn)理論和實踐教學效果的相互融合和促進，現(xiàn)有教學研究仍鮮有涉及。筆者基于多年的課程教學經驗以及教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，借鑒了已有的教學研究成果，試圖探索一套理論與實踐雙向促進的教學方法，使得學生能更好地將理論融于實踐，在實踐中引導學生深化理論內容的學習和思考，進行了如下課程改革探索。

2.1 優(yōu)化教材案例，讓案例照進現(xiàn)實，促進理論與實踐的結合

避免選擇只注重軟件操作的教材，同時補充更為貼近實際的樣本數(shù)據(jù)?！敖y(tǒng)計分析與軟件應用”課程雖強調實踐的應用，但理論是實踐的指引，沒有堅實的理論基礎，難以實現(xiàn)分析方法的選擇。在本科學習階段，理論學習不扎實，實踐運用便成為無本之木，無源之水，容易造成學生只會模仿而難以基于實際情況靈活運用數(shù)據(jù)分析方法。因此，授課時應選擇更為鮮活的樣本數(shù)據(jù)，將理論從高嶺之花拉回現(xiàn)實，將艱深的理論融于實踐，易于學生理解。

現(xiàn)有的既重視理論闡述又有相應軟件操作的教材配套樣本數(shù)據(jù)相對陳舊，有的教材雖然再版，僅僅更新了部分理論內容，配套的案例樣本并未更新。因此，授課時需要對相應的配套樣本數(shù)據(jù)進行更換，結合自己的研究項目或大型的研究項目進行樣本案例補充，如：CGSS調查數(shù)據(jù)、CHFS調查數(shù)據(jù)、其他機構的大型調查數(shù)據(jù)或問卷星調查數(shù)據(jù)。由于這些數(shù)據(jù)來自較大型的數(shù)據(jù)調查，樣本數(shù)據(jù)更加鮮活而且具有大樣本的特點。樣本不僅可以滿足大部分理論研究方法對數(shù)據(jù)樣本量的要求，而且也是現(xiàn)代社會經濟現(xiàn)象的現(xiàn)實反映，更易于調動和激發(fā)學生的學習興趣，提高學生理論方法學習的獲得感和成就感。

2.2 教學模式的改革，實現(xiàn)理論與實踐教學的有效融合

精心設計教學計劃，融合理論課時和上機課時，將授課地點放在機房而不是多媒體教室。多媒體教室不利于學生觀看教師的案例演示（軟件操作界面過?。绕鋵τ谧惠^為靠后的學生而言，視覺效果較差；同時學生也無法隨堂結合理論教學內容進行軟件操作。將多媒體教室換為機房，通過教學軟件控制學生端屏幕，實現(xiàn)教師端與學生端的實時同步，不僅可以讓學生有更好的視覺體驗而且可以更加靈活地安排教學活動，如在必要的教學節(jié)點插入實踐操作環(huán)節(jié)，可以鞏固理論教學內容同時活躍課堂氣氛；也可以根據(jù)課堂學生學習情況進行隨堂的實操測驗，檢測授課效果，適當提高學生的學習強度，鼓勵學生專注課堂學習。

值得注意的是，機房一般不配有多媒體教室的黑板，因此，機房教學的局限性是理論教學時難以根據(jù)需要自由板書。然而現(xiàn)代教育技術發(fā)展已經足以克服這個缺陷，教師可以通過電子手寫板實現(xiàn)理論的板書和推導。這樣使得機房不僅具有隨時上機演示和操作的特點，同時也具有多媒體教室自由板書的特點。

2.3 實踐課程設計改革，實現(xiàn)理論嵌入實踐教學，實踐教學促進理論教學

打破模塊式的實踐教學，采用實際調查的樣本數(shù)據(jù)，精心設計實踐內容，將理論嵌入實踐，引導學生靈活運用理論處理實際問題，并進行理論反思。

首先，實踐課程采用的數(shù)據(jù)為調查得到的大樣本數(shù)據(jù)而不是教材配套數(shù)據(jù)（配套數(shù)據(jù)通常更為“干凈”），通常實際調查得到的數(shù)據(jù)可能不那么“干凈”，樣本中可能存在數(shù)據(jù)缺失、異常值等，這提升了實踐環(huán)節(jié)的難度，對學生分析數(shù)據(jù)提出了挑戰(zhàn)，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

其次，實踐課程的設計也不以模塊式為主，即不按照理論授課的章節(jié)來安排實踐教學，而是將實踐課作為一個整體來進行教學。實踐教學設計的思路是實踐內容涵蓋一整套調查問卷的數(shù)據(jù)處理及分析方法，從“臟”數(shù)據(jù)的整理到數(shù)據(jù)描述、圖形繪制、差異性分析以及數(shù)據(jù)建模等。學生要進行數(shù)據(jù)分析，必須融合各章節(jié)的理論方法進行。教學時，引導學生根據(jù)樣本調查目標，將所學理論與實際需要處理的問題結合起來，進行數(shù)據(jù)處理和分析方法的選擇，實現(xiàn)數(shù)據(jù)整理、分析和挖掘。這樣一體化的實踐教學模式一方面可以防止學生不經思考根據(jù)課時進度選擇相應章節(jié)的理論方法進行操作，有利于理論知識的內化以及學生獨立思考能力的培養(yǎng)。另一方面也可以使得實踐環(huán)節(jié)更加具有挑戰(zhàn)性，讓學生從實際數(shù)據(jù)的處理中感知理論方法的魅力與價值。

再次，實踐教學中鼓勵學生建立學習團隊，以“組”的方式參與課程實踐，實驗報告的匯報也以“組”的方式進行，既培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，也考察學生的分析能力以及表達能力。同時可以通過學生的匯報展示過程發(fā)現(xiàn)教學中存在的薄弱環(huán)節(jié)，進一步改進理論教學方法。

2.4 考核方式的改革，加強過程控制

現(xiàn)有的教學研究對于多元化的考核方式基本已經形成了共識，但不同教師的多元化考核方式的構成略有不同。無論考核方式如何多元化，在體現(xiàn)客觀性與公平性的同時，還應體現(xiàn)全過程考核的特點，這樣才能更科學和準確地評價學生的學習成果。

全過程考核的方式有助于引導學生摒棄期末“突擊”平時“放羊”的學習方式，建立良好的學習習慣。要做到這一點，就必須合理設計不同時間節(jié)點的考核環(huán)節(jié)，尤其是平時作業(yè)成績評定以及實踐環(huán)節(jié)成績的評定。

在教學實踐中，筆者采用“平時作業(yè)+測驗+上機考核+期末筆試考核”（平時作業(yè)包括作業(yè)與隨堂回答問題）方式評定學生的綜合成績。期末占比達50%，其他部分占50%。這表明學生要獲得優(yōu)秀的成績需要在每一環(huán)節(jié)的考核中做出努力。

為了實現(xiàn)“作業(yè)”成績評定的公平性，防止作業(yè)雷同抄襲，教學實踐中在作業(yè)的提交以及作業(yè)設計上均進行了改進。學生作業(yè)通過“微助教”網絡端口實時提交，有助于保護學生作業(yè)的版權，降低作業(yè)被抄襲的風險；同時在作業(yè)的設計上更加靈活和具有開放性，鼓勵學生從不同的角度展開數(shù)據(jù)分析，撰寫數(shù)據(jù)分析報告，使得作業(yè)具有個性化。

增加平時測驗次數(shù)，利用“微助教”平臺可以進行課堂“微測驗”，每次“微測驗”控制在10分鐘左右，既可以調節(jié)課堂氣氛同時也可以引導學生進行合理的學習時間分配，夯實理論基礎。

3 結語

本課程作為數(shù)據(jù)分析的一門重要課程，在教材內容、教學方式、實踐環(huán)節(jié)設計以及考核方式上進行了一定的改革和探索，努力實現(xiàn)理論與實踐相結合，試圖建立理論和實踐雙向促進的課程教學體系，為培養(yǎng)符合時代數(shù)據(jù)分析需求的經濟管理類復合型人才創(chuàng)造條件。本課程經過近幾年的教學探索，從學生的學習效果來看，在數(shù)據(jù)處理能力方面有了較為顯著的提升，學生的畢業(yè)論文采用實證分析的比例得到提高。