基于生涯規(guī)劃課程開發(fā)的區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)

姜國富，趙美榮，林 欣，林紅玲

（1.吉林毓文中學(xué)，吉林 吉林 132011；2.北華大學(xué)，吉林 吉林 132013）

2019年國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，提出要加強對學(xué)生理想、心理、學(xué)業(yè)、生活、生涯規(guī)劃等方面的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。生涯教育依托教育心理學(xué)和社會學(xué)等理論，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域迅速開展起來，生涯規(guī)劃課程開發(fā)成為新課程改革的重要環(huán)節(jié)。新的教育形勢對教師的素養(yǎng)和區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，因此我們有必要建立區(qū)域生涯課程開發(fā)的教師專業(yè)發(fā)展共同體，拓展教師和生涯教育的發(fā)展空間，構(gòu)建區(qū)域教師發(fā)展的新生態(tài)，推動教師專業(yè)成長。

1 區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的必要性

1.1 育人方式變革的時代訴求

在全球技術(shù)革新和教育變革的新時代，中國教育開始了新一輪改革，對教育理想、教育目標(biāo)與方式、學(xué)校功能、學(xué)校多樣化特色發(fā)展、課程優(yōu)化發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生素養(yǎng)培育等都提出了新的要求。社會轉(zhuǎn)型與信息傳播技術(shù)、教育資源優(yōu)化技術(shù)的創(chuàng)新促進(jìn)了育人方式的重大變革，也推動了新課程改革和高考綜合改革的全面展開，新的教育形勢也迫切地推動著教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的更新，教師需要提高新課程實施、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)和走班教學(xué)管理等能力。有學(xué)者指出，“教師專業(yè)發(fā)展不是簡單從理論學(xué)習(xí)到實踐應(yīng)用的線性過程，而是需要在教學(xué)實踐體驗的基礎(chǔ)上，通過專家引領(lǐng)、同伴互助和自我總結(jié)反思等必要程序而漸進(jìn)發(fā)展的過程?！倍處煂I(yè)能力的提升需要地區(qū)統(tǒng)一思想、加強統(tǒng)籌、形成合力，因此，區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)成為新教育需求。

1.2 學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展的需要

“我國政府始終把‘人的全面發(fā)展和個性化成長’作為教育改革和發(fā)展的價值追求，不斷賦予德、智、體、美、勞新的時代內(nèi)涵，把德育放在首位，注重知、情、意、行統(tǒng)一，使每一個受教育者和諧發(fā)展、全面發(fā)展?！比媾囵B(yǎng)體系構(gòu)建的新教育形勢推動了學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)模式的探索。教育改革力圖“幫助學(xué)生樹立正確理想信念、正確認(rèn)識自我，更好適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，處理好個人興趣特長與國家和社會需要的關(guān)系”，使學(xué)生全面而有個性地發(fā)展成為教育教學(xué)改革深入推進(jìn)的目標(biāo)。隨著教育評價標(biāo)準(zhǔn)與評價方式的轉(zhuǎn)變、家長的教育期待、學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展的教育目的的平衡等問題日益凸顯，如何真正促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展成為教師面臨的重要課題，教師需要革新教育理念與教育方式，迅速成長。我們需要進(jìn)一步促進(jìn)教師個體和教師群體的專業(yè)發(fā)展，提升教師素養(yǎng)，根據(jù)社會發(fā)展需求導(dǎo)向，以學(xué)生個性和全面發(fā)展為教育任務(wù)驅(qū)動，建立區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊，加快教師專業(yè)發(fā)展的共同體建設(shè)。

2 區(qū)域教師生涯規(guī)劃課程開發(fā)共同體建設(shè)

2.1 成立生涯規(guī)劃課程指導(dǎo)中心

教師專業(yè)成長共同體需要從學(xué)校內(nèi)部建立主體成長體系，并與校外優(yōu)勢培養(yǎng)資源有效結(jié)合，在此基礎(chǔ)上建立層級生涯規(guī)劃課程指導(dǎo)中心，有效指導(dǎo)各層級生涯課程建設(shè)和課程實施，并形成生涯指導(dǎo)評價層次。指導(dǎo)中心在區(qū)域范圍內(nèi)以省級教研機構(gòu)為依托，為區(qū)域生涯課程建設(shè)提供政策和資源支持，并建立市級層級的指導(dǎo)中心，擴(kuò)大政策和資源支持的覆蓋面。市級指導(dǎo)中心直接對接學(xué)校指導(dǎo)中心，再由學(xué)校指導(dǎo)中心領(lǐng)導(dǎo)校內(nèi)生涯規(guī)劃教師團(tuán)隊，開發(fā)多元生涯規(guī)劃課程與教材，編輯生涯教學(xué)案例，優(yōu)化課程方案。區(qū)域內(nèi)生涯專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)體內(nèi)部和團(tuán)體之間實現(xiàn)課程資源共享，并建設(shè)和利用網(wǎng)絡(luò)交流展示平臺，開展集體備課、教研等活動，分享生涯規(guī)劃教學(xué)經(jīng)驗。不同層次內(nèi)形成不同的指導(dǎo)和管理生態(tài)，橫縱向?qū)哟伍g形成有機聯(lián)系，促進(jìn)區(qū)域生涯教師專業(yè)發(fā)展的實踐，使區(qū)域內(nèi)各學(xué)校生涯教育工作的歸屬更加明確。

2.2 建立區(qū)域?qū)W校共同體

生涯教育課程的開發(fā)不僅需要教師專業(yè)發(fā)展共同體，更需要區(qū)域?qū)W校共同體的建立，需要以學(xué)校的聯(lián)結(jié)為紐帶，促進(jìn)教師、學(xué)校、社會、政府的通力合作，推動教育資源的開放和教育智慧的共享。“學(xué)校共同體不僅是一種正規(guī)的組織運作模式，也是一個良好的平臺，可以較好地聯(lián)結(jié)其他類型的教育共同體，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育資源的充分整合與共享，推動教育質(zhì)量的整體提升?！睂W(xué)校共同體是教師專業(yè)發(fā)展共同體的中觀層級，能夠調(diào)動更大范圍的生涯教育課程開發(fā)資源和拓展實踐檢驗的覆蓋面。生涯教育課程開發(fā)的學(xué)校共同體建設(shè)能夠發(fā)揮生涯課程優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)勢，打造品牌，特優(yōu)發(fā)展，也能夠幫扶學(xué)生發(fā)展課程建設(shè)薄弱的學(xué)校，實現(xiàn)區(qū)域生涯教育課程開發(fā)資源的整合與共享，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，進(jìn)而推動教育公平和教育質(zhì)量的提升。區(qū)域?qū)W校共同體建設(shè)可以依托名校長及名師工作室等載體在區(qū)域內(nèi)的組織結(jié)構(gòu)、機制和資源，向內(nèi)延伸至學(xué)校內(nèi)部的教師、課程和資源，向外集合教育能量組建生涯教育課程開發(fā)的地區(qū)聯(lián)盟。

2.3 共建課程集群

生涯規(guī)劃課程作為新興課程，還未形成完整的體系，學(xué)校對生涯課程的認(rèn)知、分類、梳理、設(shè)計、實踐策略等還不夠清晰，需要實現(xiàn)區(qū)域范圍內(nèi)的課程集群建設(shè)。所謂課程集群，“是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，對教學(xué)計劃中具有相互影響、互動、有序，相互間本可構(gòu)成獨立完整的教學(xué)內(nèi)容體系的相關(guān)課程，進(jìn)行重新規(guī)劃、設(shè)計、構(gòu)建的整合性課程的有機集群?！眳^(qū)域教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)可以推動生涯課程的整體化和秩序化構(gòu)建，促進(jìn)生涯課程有機集群的發(fā)展。區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展共同體是大課程框架搭建的核心領(lǐng)導(dǎo)組織，能夠發(fā)揮區(qū)域課程建設(shè)優(yōu)勢，對地區(qū)生涯規(guī)劃課程展開系統(tǒng)設(shè)計和建設(shè)，理順生涯規(guī)劃課程間層次性和隸屬性的關(guān)系，促進(jìn)優(yōu)勢互補和優(yōu)質(zhì)要素滲透。區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展共同體能夠在課程建設(shè)和實踐上實現(xiàn)區(qū)域合理分工、課程主導(dǎo)權(quán)的分配、課程邊界和學(xué)校邊界的打通，建立全面發(fā)展的學(xué)生素養(yǎng)結(jié)構(gòu)目標(biāo)，突破生涯課程“碎片化”的探索，關(guān)聯(lián)和整合具體課程，促進(jìn)生涯大課程體系的層次性、結(jié)構(gòu)性、完整性和綜合性建設(shè)。生涯課程具有跨學(xué)科、整合性、綜合性、開放性等特征，生涯課程集群建設(shè)需要依靠教師的多元學(xué)科背景，建設(shè)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展共同體。區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展共同體可以開展生涯課程的多元模塊設(shè)計，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，整合生涯課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和評價，理順課程之間的邏輯關(guān)系。區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展共同體還可以促進(jìn)生涯教育多元場景布局，完善制度與政策，搭建研究與實踐的平臺，拓展課程集群的資源，改變生涯課程散亂、孤立的探索與實施現(xiàn)狀。

2.4 生涯教育產(chǎn)品資源共享

生涯教育的開展，需要區(qū)域課程設(shè)計和實施的主體協(xié)同發(fā)展。區(qū)域生涯教師專業(yè)共同體是一個教育資源的共生體，也是教育資源利用的共享體，擔(dān)負(fù)著生涯教育資源的整合、教育技術(shù)的革新、教育利益的平衡等任務(wù)。生涯教育資源來源包括政府、社會、學(xué)校、家庭等，生涯教育資源的梳理和體系建設(shè)需要以政府為主導(dǎo)，建立區(qū)域生涯教育中心和生涯教育教師聯(lián)盟，將生涯教育資源整合起來建立生涯教育資源庫，創(chuàng)造有競爭力的、適合學(xué)生全面和個性發(fā)展的、有實踐和推廣價值的生涯教育產(chǎn)品，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為核心，以生涯教育技術(shù)為支持的生涯教育產(chǎn)品資源共享機制，探索具有實踐能力和合作效益的生涯教育資源利用與發(fā)展模式，有意識地建設(shè)生涯資源的開發(fā)和整理的生涯教育利益共同體。區(qū)域內(nèi)實現(xiàn)資源創(chuàng)新和優(yōu)勢資源互補，優(yōu)秀生涯案例分享和資訊傳播，避免同質(zhì)化重復(fù)性生涯資源建設(shè)和低水平生涯資源建設(shè)。“推進(jìn)教育資源共享，必須有一個整合、集成、優(yōu)化各類資源，包含基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備和信息等諸多要素、環(huán)節(jié)的支持系統(tǒng)，這就需要借助公共服務(wù)平臺。公共服務(wù)平臺是實現(xiàn)教育資源共享的基本依托，只有不斷完善公共服務(wù)平臺，才能更加有效地推進(jìn)教育資源共享?！眳^(qū)域教師專業(yè)發(fā)展共同體作為區(qū)域內(nèi)的服務(wù)平臺，可以合理有效地配置教育資源，為生涯教師專業(yè)發(fā)展提供資源支持和區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源創(chuàng)生環(huán)境，以及助推教師專業(yè)“集群式”發(fā)展，建設(shè)生涯教育人才的區(qū)域培養(yǎng)生態(tài)，完成區(qū)域生涯教育人才的專業(yè)布局，實現(xiàn)教育資源的跨界共享和區(qū)域生涯教育的可持續(xù)共生發(fā)展，進(jìn)而提高生涯教育資源利用績效，推動教育公平發(fā)展。

2.5 專業(yè)者網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與教育事業(yè)的融合發(fā)展，生涯教育人才培養(yǎng)和經(jīng)驗分享的技術(shù)效率大大提高，生涯教育專業(yè)者網(wǎng)絡(luò)建設(shè)成為生涯人才培養(yǎng)的重要途徑。信息傳播技術(shù)和平臺的發(fā)展為生涯課程開發(fā)、生涯教師專業(yè)發(fā)展、生涯學(xué)習(xí)提供了更為豐富且能夠兼顧學(xué)生個性發(fā)展的場域。優(yōu)質(zhì)的生涯教育資源可以通過網(wǎng)絡(luò)突破傳統(tǒng)的時空、手段和方式融入生涯課程。專業(yè)生涯教育管理者和實施者可借助網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)生涯教育教師專業(yè)成長和生涯課程設(shè)計與實施團(tuán)隊。生涯教育需要以大數(shù)據(jù)的收集、整理和運用的方式，篩選和拓展課程資源，建設(shè)集生涯課程和教師發(fā)展為一體的生涯教育專業(yè)案例庫，提供平臺促進(jìn)生涯課程的構(gòu)建與展示，鼓勵地域間、校際合作研制和開發(fā)生涯教育校本教材，組織生涯教育的調(diào)查與研究，開展生涯教育問題的爭鳴與合作探究，組織與實施線上線下的教師發(fā)展和課程建設(shè)培訓(xùn)，建設(shè)生涯教育和教師專業(yè)發(fā)展論壇，發(fā)起和組織生涯教育活動，拓展生涯教育的公共空間，提升家長的生涯教育意識和能力等。

3 結(jié)語

基于生涯規(guī)劃課程開發(fā)的區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)是新課程改革落實立德樹人和順應(yīng)育人方式變革的重要舉措。區(qū)域生涯教師的專業(yè)發(fā)展需要政府、學(xué)校、社會和其他相關(guān)者與參與者理性合作，拓展教育空間，擴(kuò)大教育群體，建立積極、健康的生涯教育生態(tài)。政府教育部門應(yīng)積極成立生涯規(guī)劃課程指導(dǎo)中心，統(tǒng)籌地區(qū)內(nèi)的生涯教師專業(yè)指導(dǎo)和生涯課程的開發(fā)與實踐。區(qū)域內(nèi)需組建生涯導(dǎo)師專業(yè)團(tuán)隊，建立區(qū)域?qū)W校共同體，共建生涯課程集群，建設(shè)專業(yè)者網(wǎng)絡(luò)，推動生涯教育產(chǎn)品資源的開發(fā)與共享，建設(shè)開放的生涯教師專業(yè)成長和生涯課程開發(fā)的教育社區(qū)和平臺，加強家庭、學(xué)校、社會的教育聯(lián)系，構(gòu)建大教育體系。