新師范背景下中文師范生核心素養(yǎng)的內涵及提升策略

周會凌

（廣東第二師范學院文學院，廣東 廣州 510303）

新時代給教師教育帶來新挑戰(zhàn)。2018年中共中央國務院頒布《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，之后教育部出臺《教師教育振興行動計劃（2018-2022）》。2018年2月，廣東省教育廳頒布《廣東“新師范”建設實施方案》。新師范建設的提出和實施，給師范生核心素養(yǎng)賦予了新的內涵與特質。近年來，師范生核心素養(yǎng)的內涵、特點及培養(yǎng)策略等問題引起研究者持續(xù)關注，但針對中文師范生核心素養(yǎng)的研究成果卻極為匱乏。一方面是關于中文師范生核心素養(yǎng)的研究成果極其匱乏，而另一方面是中文師范生核心素養(yǎng)的內涵亟待明確，因為這是中文師范專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵。鑒于此，本文對中文師范生核心素養(yǎng)的內涵進行思考與探討，并嘗試找到有效的提升策略。

1 中文師范生核心素養(yǎng)的內涵

教育部2014年印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次在國家文件中提出“核心素養(yǎng)”這一概念。核心素養(yǎng)在深化課程改革與落實立德樹人根本任務的過程中，成為修訂課程方案、課程標準，以及教學實施、考試評價的重要依據(jù)。因此，核心素養(yǎng)相關研究成為學界熱點，許多學者嘗試將核心素養(yǎng)的研究細化為不同學科、學段，但具體到中文師范生核心素養(yǎng)，研究成果卻非常匱乏。

中文師范生亦“生”亦“師”，其核心素養(yǎng)是在接受漢語言文學教育與師范訓練過程中逐步形成、發(fā)展的，適應未來職業(yè)需要、個人終身發(fā)展及教育發(fā)展所需的專業(yè)素養(yǎng)、關鍵能力和必備品格，包括學科專業(yè)知識、教育教學理論與技能、情感態(tài)度與價值觀。

(3)同德縣地質災害易發(fā)性評價及區(qū)劃結果表明：高易發(fā)區(qū)面積760.51 km2，占總面積的15.18%；中易發(fā)區(qū)面積3 784.41 km2，占總面積的75.52%；低易發(fā)區(qū)面積466.12 km2，占全區(qū)面積的9.3%。本次易發(fā)性分區(qū)結果可以作為同德縣土地利用規(guī)劃的基礎依據(jù)，也可以指導該縣防災減災工作，是地質災害風險管理的基礎數(shù)據(jù)。

首先，中文師范生核心素養(yǎng)中最基礎的是學科知識層面，包括通識知識、漢語言文學專業(yè)知識與教育教學理論知識。通識知識包括人文與藝術知識、哲學與社會科學知識、自然科學知識等。系統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)知識首先包括文學理論、語言學理論和美學原理等基礎理論，其次包括古代漢語與現(xiàn)代漢語等語言學知識，第三包括中國古代文學史、中國現(xiàn)當代文學史與外國文學史等文學史知識，第四包括中國文化概論和西方文化概論等文化知識。教育教學理論知識包括教育學、心理學、語文教學論、教育技術學、教育法律法規(guī)等知識。學科知識層面是判斷師范生能否勝任語文教師這一職業(yè)的重要標準，中文師范生不僅需要具有扎實的知識功底與系統(tǒng)的知識結構，還要在方法論層面掌握學科知識，才能實現(xiàn)知識闡釋、傳播與文化傳承、弘揚。

優(yōu)化后的課程體系應包括通識課程、專業(yè)課程、教師教育課程和課外活動與社會實踐四個模塊。首先，通識類課程能讓中文師范生具備良好的人文素養(yǎng)。其次，漢語言文學專業(yè)課程與教育教學理論課程一直是傳統(tǒng)師范教育十分重視的，隨著基礎教育的發(fā)展與改革，還應開設語文課程標準解讀類的課程。如《語文教學法理念與新課標解讀》與《語文課改理念與新課標解讀》等，與時俱進地夯實中文師范生的理論基礎，這樣他們在未來教學實踐中才能緊扣課程標準，達到培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的目的。第三，增設實踐導向的教師教育課程，如“中小學語文文本解讀”“中小學語文教學設計”“作文教學指導與實踐”“說課聽課與評課”等，在夯實理論知識的基礎上，將語文教學理論與實踐教學案例深度融合。此外，還可開設三字一話（畫）、詩詞吟誦、微課制作等技能類課程。第四，課外活動與社會實踐模塊。如“名師講堂”，即每學期邀請中小學語文名師進行專題講座?！敖逃{查”與“教師訪談”可讓師范生掌握教育教學研究方法，能獨立完成教育調研報告與訪談調查。

教學實踐能力是指師范生能將自己所學的專業(yè)理論知識“活化”，形成對語文課程整體架構、對語文課堂有效管控、對教學過程設計拓展、對教學效果評定反思的綜合能力。

教學研究能力是指在語文教學中具有問題意識，能運用教育科研方法進行調查、分析與研究，提煉教育教學實踐策略，提升自己的教育教學行為能力，并撰寫學術論文與調查報告。

選取一場典型降雨的完整過程，監(jiān)測24小時內水源地的水質變化。在降雨開始0h、0.5h、1h、1.5h、2h、2.5h、3h、4h、5h、6h、9h、12h、15h、18h、21h、24h時在五個監(jiān)測點分別取樣。采集的樣品均移入潔凈干燥的取樣瓶中，密封保存，在樣品上貼標簽編號，同時記錄采樣的時間、地點、降雨持續(xù)時長等信息。在水廠處設置自動雨量計用于監(jiān)測實時降雨數(shù)據(jù)。水質監(jiān)測指標中濁度、pH、DO、電導率在取樣后現(xiàn)場監(jiān)測；COD、氨氮、TN、TP及重金屬指標帶回實驗室進行監(jiān)測分析[4]。

一是學科專業(yè)知識不足。在實習試講中，有些學生因對某些概念性知識理解不深，或知識面較窄，導致教學無法深化與拓展。而優(yōu)秀的語文教師往往學科知識淵博且研究精深，因此，扎實的學科專業(yè)知識是保證中文師范生教學順利開展與職業(yè)發(fā)展前景的重要基礎。

第三，情感態(tài)度與價值觀層面包括教師身份認同、責任擔當與創(chuàng)新意識。中文師范生應有清晰而強烈的教師身份認同，這樣在成為語文教師之后，才能有充盈熱情的內心去面對復雜多變的教育教學情境與快速發(fā)展的社會需求，才能不斷激發(fā)自己主動學習與自我實現(xiàn)的熱情，具有追求職業(yè)卓越的責任感和責任行為。也只有真心認同與熱愛自己教師身份的語文教師才能與學生建立起積極的教育關系，培養(yǎng)出全面發(fā)展的學生。

Grid-Enabled Visualization of Risk on Maritime Navigation Environments with Entropy Weight-Attribute Mathematics Method

責任與擔當即要求師范生以習近平新時代中國特色社會主義思想武裝自己，具有教育責任感和立德樹人情懷，能踐行師德、教書育人、關愛學生、終身學習。

三是教學評價與反思能力不強。實習中，一些學生教學評價能力偏弱，小到一節(jié)公開課，他們對于“好課”的概念與標準并不清晰，無法有效評價與反思，大到整個教育實習環(huán)節(jié)，他們自我反思明顯不夠，這將影響他們未來的職業(yè)發(fā)展。在教育教學實踐中，評價與反思能力很重要，能促使教師不斷修正改進自己的教學行為，持續(xù)成長。

在當前師范專業(yè)認證背景下，師范院校應秉持“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”的認證理念，構建人才培養(yǎng)方案與專業(yè)課程體系，強調以師范生的學習效果為導向，關注師范生“學到了什么”和“能做什么”，而不再是過去的“教師教了什么”。因此，漢語言文學師范專業(yè)人才培養(yǎng)應滿足基礎教育改革發(fā)展需求，以中小學語文課堂實際需求為牽引，并通過多元反饋與評價機制來健全中文師范專業(yè)的人才培養(yǎng)機制，圍繞中文師范生核心素養(yǎng)來優(yōu)化課程體系，升級培養(yǎng)模式。

2 中文師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

在長期進行中文師范生專業(yè)教學與實習指導的過程中，筆者觀察到當前中文師范生核心素養(yǎng)方面存在一些不足之處。

隨著經濟社會對節(jié)能環(huán)保的要求日益增強,作為綠色經濟的交通工具,電動汽車逐漸被廣泛的使用[1-3]。在其眾多種儲能元件中,具有儲能密度高、充放電次數(shù)多、維護成本低等優(yōu)點,鋰電池是應用最為廣泛的[4-6]。

二是教學實踐能力較弱。有些學生在語文教學中存在“有形無神”的問題，即能夠掌握教學流程與形式，但在教材解讀這一直接關系教學質量的核心環(huán)節(jié)上卻暴露出教學實踐能力較弱的問題。而文本解讀能力是語文教師的核心能力之一，只有對教材的解讀是深入透徹的，語文課堂教學才可能是成功的。

當多個地震事件的發(fā)生在時間和空間上相距較遠時，目前檢測并將多個地震相關聯(lián)的日本氣象廳方法效果很好。然而當它們之間發(fā)生的時間和空間非常接近時，這些方法就會顯示出產生很多虛報（Sagiyaet al，2011）。經驗研究表明，基于質點的方法可以成功地區(qū)分多個同時發(fā)生的地震，并能提供合理的參數(shù)估計結果。同時，如果在似然中加入P波到時，即實測與預測P波到時之間的殘差，收斂速度也可以得到有效的提高。這些結果說明，對于內陸地震，估計的參數(shù)收斂時間小于10s。而對于近海地震，估計收斂時間則在20～30s之間。至于定位誤差，我們發(fā)現(xiàn)內陸地震小于20km，近海地震在20～80km之間。

3 中文師范生核心素養(yǎng)提升策略

當前高等教育發(fā)展的趨勢，以及教師崗位競爭激烈的現(xiàn)狀，都要求師范院校應及時調整教師教育的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，切實提升中文師范生的核心素養(yǎng)，以實踐為導向強化師范生培養(yǎng)的職業(yè)適應性與崗位針對性。

近年以來，用于處理低濃度甲烷的熱力型或催化型蓄熱氧化裝置(Regenerative Thermal Oxidizer，簡稱為RTO)的研究取得了顯著進展，這為乏風瓦斯及低濃度瓦斯的利用帶來曙光[4]。這種蓄熱氧化裝置實質是一種內置多孔介質蓄熱填料(或帶有催化劑層)的蓄熱換向流反應器，它工作于流動方向周期性切換的非穩(wěn)定狀態(tài)下，依靠燃料氣流速度與反應熱前鋒移動速度差異，通過合理控制周期循環(huán)時間，使得反應器內蓄熱填料儲存足夠的熱量以維持系統(tǒng)的自熱平衡，并將多余的熱量以高溫煙氣形式抽出利用[5]，一般處理甲烷體積分數(shù)在1.2%以下。

3.1 健全基于產出導向的人才培養(yǎng)機制

新時代教師的高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型的職業(yè)定位要求師范生應具有創(chuàng)新意識，即在遵循教學規(guī)律的前提下，以扎實的學科專業(yè)知識與深厚的人文底蘊為基礎，在教學實踐中具有前瞻性和獨創(chuàng)性，形成與時俱進的教育理念、教學模式與教學方法。

3.2 優(yōu)化課程體系以夯實專業(yè)基礎

新師范課程體系建設應落實在強化基礎知識、突出教學實踐、注重應用能力三方面，使師范生教育教學知識、能力與素質得到綜合培養(yǎng)，有效提升其核心素養(yǎng)，造就高素質專業(yè)化創(chuàng)新型中小學教師。

其次，核心素養(yǎng)還有實踐能力層面，包括閱讀理解能力、語言表達能力、寫作能力、教學實踐能力與教學研究能力。中文師范生應具備較強的閱讀理解能力與準確的語言表達能力，才能在教材文本分析這一關鍵環(huán)節(jié)，理解透徹作品主題、結構、藝術特點等，充分挖掘教材中蘊含的編者理念、國家意志與教育意圖，清晰、透徹地分析與講授知識點，發(fā)揮課程價值，達成課程目標。寫作能力則是指中文師范生具備能夠撰寫各類應用文和文學作品的能力。

3.3 升級培養(yǎng)模式，注重實踐能力提升

首先，培養(yǎng)中文師范生的寫作能力十分必要。中山大學中文系的“百篇作文”訓練計劃值得借鑒，在“全程導師制”培養(yǎng)模式下，每位本科生需完成多篇作文、書評與學年論文，其文字表達能力、問題意識與思維能力在多寫多練中得以有效強化。師范院校對中文師范生寫作能力的培養(yǎng)可借鑒這一訓練方式。此外，除文學社之外，還可設立院系文學獎，每年進行優(yōu)秀文學作品的評選來激發(fā)學生的寫作積極性。

其次是閱讀能力培養(yǎng)。可在師范生入學時就設定一份閱讀書目，并建立線上閱讀平臺，提供書籍的電子資源，方便學生在電腦與手機上隨時閱讀，既能讓學生有效利用碎片化時間進行專業(yè)閱讀，又便于教育者在線上平臺進行監(jiān)測與督促工作。此外，還可以定期安排讀書會活動，督促學生多閱讀文學或教育著作。

第三是教學實踐能力培養(yǎng)。在為中文師范生構建扎實理論知識的同時，還應強化他們的教學實踐能力。一直以來，中文師范生備課、說課、授課能力較受重視，其實還應注重評課能力的培養(yǎng)?！敖處煹脑u課能力也是教師專業(yè)發(fā)展的一個提綱挈領性能力。所謂評課能力，其實就是分辨一堂課好壞的能力，有了這樣的能力，教師就能明確自己的發(fā)展方向，教師的專業(yè)成長就只是一個時間問題?！币虼?，備課、說課、授課與評課應作為系列教學實踐訓練展開，師范生課前有效備課，課中互說教學設計、互看教學實踐，課后互評教學效果，能讓師范生更全面地提升教學實踐能力，并在理論與實踐結合中進行教研。除微課、教育見習、實習等實踐教學安排之外，還應以賽促學，鼓勵師范生參加諸如師范生技能大賽這樣的專業(yè)競賽，并注重在賽前組織學科教師對師范生進行集訓。

此外，中文師范生教學實踐能力的培養(yǎng)還應與時俱進。全國多地中小學在2020年春季學期都開展線上教學來替代傳統(tǒng)課堂教學，因此中文師范生人才培養(yǎng)方案中應及時增設網(wǎng)絡教學與微課制作等課程，讓師范生熟練掌握線上教學模式與微課制作等技能，以適應教育信息化的發(fā)展。

3.2 烏柳為當?shù)赝林N，種源豐富，適應性強。經過深栽，在不同的立地條件，其當年成活率均在85%以上，翌年保存率80%以上。年均生長高度為60cm，分枝數(shù)10～25個，生長旺盛。

3.4 激發(fā)問題意識，強化教學研究能力

在中文師范生培養(yǎng)中，還應激發(fā)他們的反思意識與問題意識，重視教學研究能力的培養(yǎng)。每學期應安排教育見習，讓師范生觀摩中小學語文名師的課堂教學、主題班會，并完成見習報告。經過大一大二的積累，師范生在大三時應在教師指導下根據(jù)自己的興趣與積累對某個中小學語文教學問題進行初步研究，并將研究心得轉化為教學研究論文。到大四完成教育實習后，師范生通過深入反思自己的教學實踐，充分激發(fā)問題意識，完成理論與實踐結合、反思與策略并舉的畢業(yè)論文，且能將反思結果與改進策略運用到將來的教學中。通過見習—研習—實習—研習系列訓練，讓中文師范生成長為同時具有教學和研究專業(yè)性的教師。

4 結語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既是中文師范生自身全面發(fā)展的需要，也是其未來職業(yè)適應以及基礎教育改革發(fā)展的需要。師范院校只有培養(yǎng)出具備核心素養(yǎng)的中文師范生，作為未來語文教師的他們才能有效培養(yǎng)中小學生的語文核心素養(yǎng)。