高校課程思政與思政課程協(xié)同育人體系構(gòu)建研究

龐 洋

（1.東北師范大學馬克思主義學部，吉林 長春 130024；2.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院馬克思主義學院，黑龍江 哈爾濱 150040）

1 高校課程思政與思政課程協(xié)同育人體系構(gòu)建的背景

2016 年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出：其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應；2019 年思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記強調(diào)：要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。結(jié)合習近平總書記作出的重要指示，根據(jù)教育部印發(fā)的高校開展課程思政建設(shè)的綱領(lǐng)性文件，明確高校開展思政教育的重要意義，思政課程與課程思政協(xié)同育人是未來思政教育的重要發(fā)展方向。高校應當充分調(diào)動各個部門、各專業(yè)院校的育人資源，破除思政課程與其他專業(yè)課程的壁壘，構(gòu)建立體化、多維度的思政育人通道，發(fā)揮馬克思主義理論意識形態(tài)建設(shè)的指導地位，在思政課程與其他課程中進行思想教育。

在課程思政與思政課程協(xié)同育人體系建設(shè)的背景下，我國不少高校積極進行實踐探索，通過讓思政教師參加專業(yè)課程培訓，指導專業(yè)課程教師學習思政教育內(nèi)容，挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，根據(jù)本地區(qū)與本校的文化特色，構(gòu)建起具有地區(qū)特色、高校特點的協(xié)同育人體系。但是在具體實踐的過程中也出現(xiàn)了一些問題，影響著課程思政與思政課程協(xié)同育人效果的實現(xiàn)。

2 高校課程思政與思政課程協(xié)同育人體系構(gòu)建的問題

2.1 思政課程與課程思政政治方向的一致性問題

通過問卷調(diào)查與文獻研究，結(jié)合過往的思政課程教學經(jīng)驗，在高校的思政教育中，思想政治理論課程存在著支撐作用不足、與思政課程尚未形成同頻共振等問題。因此對于協(xié)同育人體系的構(gòu)建，先要解決這類思政課程與課程思政政治方向的一致性問題。課程思政需要把握政治方向，形成大局意識，要與思政課程保持一致，促進學生堅持馬克思主義基本立場，接受中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，培養(yǎng)學生的愛國情懷等，這是核心要點，思政課程具體講解政治認同和國家認同，講述思政理論知識，兩者應當協(xié)調(diào)一致，共同推動育人進程。

2.2 思政課程與課程思政育人方向的一致性問題

不論是思政課程還是課程思政，都要與立德樹人的根本任務、文化育人等的方向相一致。需要深入研讀馬克思主義基本理論、毛澤東思想、中國特色社會主義理論，深入貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想，增強道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，培養(yǎng)為人民服務的新時代社會主義的建設(shè)者與接班人。因此，對于思政課程和課程思政，育人方向的核心在于增強“四個自信”。

2.3 課程思政中思政元素挖掘難、融入難的問題

高校課程思政與思政課程協(xié)同育人體系構(gòu)建中，還要深入挖掘思政教育相關(guān)資源，主要是根據(jù)對應課程的主題內(nèi)容、教學目標等，挖掘可用的思政元素，并將這些思政元素融入課程思政的建設(shè)中、具體課程教學中。但是在此過程中會遇到思政元素挖掘難、融入難的問題。這就需要在學科組與教研組的統(tǒng)一組織下，思政課程教師與其他學科教師通力合作，商討什么是思政元素、怎樣挖掘思政元素、挖掘哪些思政元素等，并借助互聯(lián)網(wǎng)公共資源平臺，運用新型信息技術(shù)工具，聽取和參考專家學者的意見，形成一套科學完整的挖掘與融入方案。

2.4 思政課程與課程思政育人合力有效發(fā)揮問題

構(gòu)建高校課程思政與思政課程協(xié)同育人體系，目的之一在于將兩者融合起來，有效發(fā)揮育人合力，期望產(chǎn)生“1+1＞2”的育人效果。但是由于高校缺乏相應的統(tǒng)籌體系，思政教育與專業(yè)課程教師溝通和互動不夠，并受到課程時間、教學目標、考核指標等多種因素的影響，無法有效發(fā)揮兩者的育人合力。各大高校應根據(jù)實際情況，解決阻礙育人合力有效發(fā)揮的障礙，更好構(gòu)建協(xié)同育人體系。

3 高校課程思政與思政課程協(xié)同育人體系構(gòu)建的理念

要解決高校課程思政與思政課程協(xié)同育人體系構(gòu)建的問題，應樹立基礎(chǔ)在課程、重點在思政、關(guān)鍵在教師、重心在院部、成效在學生的基本理念。高校通過協(xié)調(diào)各部門的關(guān)系，培訓專業(yè)課程教師的思政教育能力，構(gòu)建完善的協(xié)同育人方案，定期對學生開展問卷調(diào)查和思政學習檢測，進而實現(xiàn)課程教學向課程思政轉(zhuǎn)變、專業(yè)教育向?qū)I(yè)育人轉(zhuǎn)化，以此構(gòu)建與思政課程步調(diào)相一致，能夠互為補充、相互促進、協(xié)同發(fā)展的課程思政體系。

基礎(chǔ)在課程，是指在高校的各個學科中落實課程思政，讓專業(yè)課程在教學中進行思政教育，這是構(gòu)建協(xié)同育人體系的基礎(chǔ)。重點在思政，是要發(fā)揮思政課程主心骨的作用，思政教師參與對專業(yè)課程教師的培訓，在思政課上加強基礎(chǔ)理論的教學，引入專業(yè)課程元素、社會熱點新聞，與專業(yè)學習、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、個人發(fā)展等聯(lián)系起來。關(guān)鍵在教師，是指教師在思政教育中具有引導性作用，不論是思政教師還是專業(yè)課教師，都要積極參與思政教育中，積極參與協(xié)同育人體系的構(gòu)建。重心在院部，是要求各個學院構(gòu)建統(tǒng)籌體系，規(guī)劃整體育人方案，協(xié)調(diào)思政課程與其他課程的關(guān)系，組織思政教育相關(guān)的培訓活動，組織思政教育實踐活動，編撰思政教育校本資源，對教師教育效果、學生學習效果進行測評。思政教育的成效、協(xié)同育人體系構(gòu)建的效果如何，還要通過學生驗證，定期調(diào)查與測評學生思政學習情況、道德品格建設(shè)情況等，根據(jù)結(jié)果對協(xié)同育人體系進行適當調(diào)整，這需要在“成效在學生”的理念下推進。

4 高校課程思政與思政課程協(xié)同育人體系構(gòu)建的方案

4.1 課程思政體系框架的“融容”

構(gòu)建協(xié)同育人方案，首先是課程思政體系框架的“融容”。根據(jù)新時代思政課程與課程思政協(xié)同育人體系的總體構(gòu)建要求，準確把握各類課程系統(tǒng)內(nèi)部要素，包括教育目標、教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、測評系統(tǒng)等，將其關(guān)聯(lián)起來，開展全方位構(gòu)建，促進課程思政體系框架的“融容”。

這需要從五個方面具體落實。一是理念構(gòu)建上，融通立德樹人的共識，不論是思政課還是專業(yè)課，實施思政教育的根本任務都是立德樹人。二是內(nèi)容構(gòu)建，這需要優(yōu)化課程內(nèi)容體系，協(xié)調(diào)好學科育才與思政育人的關(guān)系，協(xié)調(diào)好育人數(shù)量與育人質(zhì)量的關(guān)系，將最新的思政理論有機融入所有課程教學中，根據(jù)學生所學的專業(yè)特點，結(jié)合專業(yè)的學科，引入社會熱點內(nèi)容、生活化的事件等，讓學生思考與探究，理論結(jié)合實際解答。三是育人方法上，要遵循有機融入的原則，深入研究不同課程內(nèi)容，根據(jù)課程特點，與抽象的思政理論融合，從細微處著手；還要根據(jù)生活實際內(nèi)容，形成小組探究、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下融合的方法。

4.2 專業(yè)課、通識課與思政課育人理念上的“融通”

高校教育教學中，不同的專業(yè)一般都包括專業(yè)基礎(chǔ)課、實操課、通識課、思政課等課程，構(gòu)建思政課程與課程思政協(xié)同育人體系，其育人理念需要“融通”。通過以上分析，可以明確要根據(jù)立德樹人根本任務，基于“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”進行探析，明確我國高校教育就是要培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。

因此，不論是思政課，還是通識課、專業(yè)課，都要基于這個育人理念進行教育教學。育才先育德，思政課要發(fā)揮主心骨的作用，講解馬克思主義哲學、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系概論等基本理論知識，通過與時事熱點結(jié)合，讓學生樹立正確的政治觀念，儲備豐富的思想政治理論知識，能夠以正確的價值觀看待問題、分析問題和解決問題。其他課程要發(fā)揮思政教育的輔助作用，根據(jù)課程教學目標，融合立德樹人的理念，引導學生通過學習專業(yè)理論知識，持續(xù)精進實踐技能，以便更好為社會主義現(xiàn)代化國家建設(shè)做貢獻。

4.3 課程內(nèi)容上的“融合”

更好促進課程內(nèi)容上的“融合”，需要科學設(shè)計人才培養(yǎng)的課程方案，鼓勵與倡導思政課教師和其他各專業(yè)課教師集體備課，在通力合作中，不僅可以構(gòu)建覆蓋全面、類型豐富、逐步推進與相互支撐的協(xié)同育人內(nèi)容體系，還可以相互借鑒，思政課程借鑒專業(yè)課程的內(nèi)容，專業(yè)課程借鑒思政課程的理論，以此實現(xiàn)課程內(nèi)容的高度“融合”。

比如，思政課程中的愛國主義、敬業(yè)奉獻等主題教學中，教師結(jié)合“大國工匠”專題，引入科學家錢學森、屠呦呦、南仁東的感人事跡，并與學生所學專業(yè)、就業(yè)方向融合，讓學生認識到自己肩負著時代使命，應當努力學習專業(yè)知識和提高技能，學習工匠精神。在專業(yè)課程教學中，當學生理解理論和實踐操作中遇到困難時，教師可以引入唯物辯證法等知識，讓學生認識到追求真理的過程，前途是光明的，道路是曲折的，只有堅持不懈、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，才能獲得真理。

4.4 課程資源上的“融匯”

在過去的思政教學與落實課程思政中，一些教師引入相應的課程資源，結(jié)合愛國、敬業(yè)、誠信等主題進行機械、生硬的空談，思政部分與專業(yè)課存在著涇渭分明的問題。新時代的高校思政教育中，實現(xiàn)課程思政與思政課程的協(xié)同育人，應當努力實現(xiàn)課程資源上的“融匯”，找準契合點，科學、高效地育人。

比如，在通識課或者選修課教學中落實課程思政，教師要根據(jù)具體課程內(nèi)容與教學目標，選擇合適的資源，深入挖掘其中蘊含的思政元素。在“飲食文化概論”的選修課程中，教師要結(jié)合中華飲食的起源和發(fā)展、經(jīng)典著作、知名人物、飲食民俗、八大菜系與菜肴文化、宴席文化、茶文化和酒文化等內(nèi)容，讓學生認識到我國傳統(tǒng)文化源遠流長、博大精深，滲透愛國主義教育。在社會調(diào)查的相關(guān)課程中，根據(jù)垃圾分類落實情況等調(diào)查主題，引導學生參與社會調(diào)查，滲透環(huán)保教育，培養(yǎng)學生社會責任感。

4.5 課程評估評價中的“融汰”

所謂“融汰”是指提煉刪汰，重點是提煉有價值、高效率的內(nèi)容，刪除與淘汰無價值、低效率的內(nèi)容。構(gòu)建高校課程思政與思政課程協(xié)同育人體系，還需要定期對協(xié)同育人的落實情況進行調(diào)查和檢測，以此明確協(xié)同育人體系中能夠長期開展的方面以及需要及時刪汰的方面，為后續(xù)更好進行協(xié)同育人打好基礎(chǔ)。

比如，在實踐育人方面，不少高校通過組建“大學生紅色文化宣講團”，開展“井岡行”“蘇區(qū)行”“重走長征路”等系列紅色精神體驗活動，取得了非常不錯的效果，不僅讓學生學到了黨史等理論知識，而且培養(yǎng)了學生團結(jié)互助的精神，促進學生形成堅持不懈的良好品質(zhì)，通過評估與討論，發(fā)現(xiàn)這類實踐課程要廣泛推進、重點開展。通過對師生進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不能在專業(yè)課程中的每個章節(jié)都滲透思政教育，這樣不僅低效而且影響正常教學，因此要選擇合適的專業(yè)課程章節(jié)內(nèi)容，找準與思政教育的契合點，重點滲透育人資源，進行思政教育。

4.6 思政學科與專業(yè)教師思想上的“融悟”

新時代，建設(shè)與思政課堂融合的協(xié)同育人體系，還需要思政學科與專業(yè)教師思想上的“融悟”。所謂“融悟”是指通達穎悟，通達思想、通達知識、通達教育方法等，共同獲得相關(guān)感想感悟，才能協(xié)同推進思政教育。思政教師與專業(yè)教師要通力合作，共同備課，互幫互助，加強溝通與互動。

比如，關(guān)于思想上的“融悟”，需要明確價值導向，樹立立德樹人的根本任務，讓協(xié)同育人更有溫度；需要注重顯隱結(jié)合，讓內(nèi)涵建設(shè)更有高度，思政課程發(fā)揮核心引領(lǐng)的顯性教育作用，其他課程發(fā)揮協(xié)同效應與隱性育人功能。思政教師與專業(yè)教師通過合作交流，在其他課程中探尋課程自身和思政元素的契合點，為己所用；其他課程要有機聯(lián)結(jié)建立課程思政與專業(yè)知識，根據(jù)專業(yè)學習思政、融合思政講授專業(yè)。

5 結(jié)語

綜上所述，立德樹人背景下，根據(jù)課程思政建設(shè)的任務，高校構(gòu)建課程思政與思政課程協(xié)同育人體系，出現(xiàn)了一些問題，影響了育人效果。這需要高校領(lǐng)導與教師共同努力，分析出現(xiàn)問題的原因，破除導致問題的障礙，突出課程思政落實的重點，找到與專業(yè)課程融合的契合點，進而構(gòu)建科學的協(xié)同育人體系，更好達成立德樹人的根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義人才。