“植物化學保護學”課程教學模式改革芻議

王春巧，再娜古麗·君居列克，來 月*

（1.伊犁師范大學生物與地理科學學院，新疆 伊寧 835000；2.伊犁師范大學資源與生態(tài)研究所，新疆 伊寧 835000）

引言

自然界中的植物經(jīng)過人類的馴化，并在農(nóng)業(yè)上廣泛栽培便成了農(nóng)作物，而農(nóng)作物是人類生存的基本食物來源，在生產(chǎn)生活中具有十分重要的作用，隨著農(nóng)作物的廣泛栽培，隨之而來的是發(fā)生在農(nóng)作物上的病蟲草害，嚴重影響著糧食的供應和經(jīng)濟的發(fā)展。伊犁河谷地形獨特，北、東、南均由天山圍繞，西部成喇叭口狀，伊犁河川流其間。獨特的地形決定了伊犁河谷氣候的溫和性，適合多種農(nóng)作物的生長，主要包括糧食作物：如小麥、水稻、玉米；經(jīng)濟作物：如油菜、甘薯、馬鈴薯、紅花、棉花、向日葵、甜菜、亞麻；以及各種果樹及蔬菜。溫和的氣候條件和多樣的農(nóng)作物，使得伊犁河谷植物病蟲害的數(shù)量和種類不斷蔓延擴大。

“植物化學保護學”是一門科學的、有針對性的應用化學農(nóng)藥來防治害蟲、害螨、線蟲、病原菌、鼠類等有害生物，保護農(nóng)、林業(yè)安全生產(chǎn)的科學，從20 世紀50 年代起就成為高等農(nóng)林院校植物保護專業(yè)的主要專業(yè)課。該課程教學對象為植物保護專業(yè)大三年級本科生，課程主要介紹了農(nóng)藥的基本概念及使用方法，不同類型的化學農(nóng)藥（包括殺蟲劑、殺菌劑、除草劑等）及其作用機制，農(nóng)藥的安全使用，農(nóng)藥的生物測定及田間藥效試驗等；總體上分為三部分，即：植物化學保護學及農(nóng)藥的介紹、病蟲草及鼠害的化學防治、農(nóng)藥的使用與環(huán)境安全。該課程是一門集系統(tǒng)性、綜合性于一體的交叉學科，內容涉及昆蟲學、植物病理學、雜草學、生理生化、環(huán)境與生態(tài)保護等學科，涵蓋知識面廣，具有很強的實踐性。由于“植物化學保護學”課程涉及學科廣泛且專業(yè)性較強，導致學生學習起來難度大，難以系統(tǒng)、全面地掌握學科知識，故而學習專注度不高，導致學習效率下降。因此本研究結合本地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特色和教學現(xiàn)狀與不足對該課程進行了教學改革，對提高學生的學習興趣、提升教學效果以及提升學生的生產(chǎn)實踐能力具有重要意義。

1 教學現(xiàn)狀

1.1 理論與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結合不夠緊密

目前本專業(yè)教科書采用徐漢虹主編的《植物化學保護學》第五版，該教材對植物化學保護學的相關概念、農(nóng)藥相關知識及病、蟲、草及其他有害生物的化學防治進行了詳細的講述，“植物化學保護學”課程涉及農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)過程中的多個環(huán)節(jié)，關系著植物保護專業(yè)及相關專業(yè)學生培養(yǎng)的質量。在目前的授課過程中發(fā)現(xiàn)所授內容與本地的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結合不夠緊密，因此在教育教學過程中應緊跟學科前沿，緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際，將理論與實踐二者盡可能緊密地結合。同時結合本地實際情況及農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀對課程內容及大綱進行調整、修訂，優(yōu)化教學內容，將教學重點與實際生產(chǎn)相結合。

1.2 授課僅3 輪，授課經(jīng)驗不足

伊犁師范大學生物與地理科學學院植物保護專業(yè)于2017 年成立，學科成立時間較短，目前“植物化學保護學”僅對2017、2018 及2019 級學生授課3 輪，在僅3 輪的教學活動中能夠發(fā)現(xiàn)的問題較少，加之教師授課經(jīng)驗不足，難以把握課程內容的重難點。

1.3 課程相關學科教師交流較少

“植物化學保護學”課程是一門綜合性的課程，內容涉及多門學科且學科間存在內容交叉等問題；課程內容涉及植物生理學（如植物的光合作用、呼吸作用、植物激素等），分子生物學（如氨基酸、核酸及蛋白質的生物合成），生物化學（如能量生成、脂質的生物合成），有機化學（農(nóng)藥的分子結構及主要理化性質），植物病理學（如植物病原菌的致病機制及抗病能力、病原菌及寄主的互作關系等），昆蟲學（如昆蟲的蟲體構造、神經(jīng)構造等），以上內容為本門課程的先修知識，在講授時不進行重點講授，但因為相關學科間的交流較少，且不同課程重難點不同，所以在授課過程中的側重點不同，導致學生在學習本門課程的時候對相關知識內容的把握不夠徹底，在課程講授過程中，學生較難理解相關知識點。

1.4 考核機制單一

目前該課程的考核機制為30%平時成績和70%卷面考試成績的總評成績，平時成績考核多以課堂考勤及課后習題作業(yè)為主，學生不重視平時成績，易出現(xiàn)應付作業(yè)甚至抄襲作業(yè)等不良現(xiàn)象。學生不注重平時成績的考核，將大部分精力都集中在期末考試上，忽略了學習知識技能的過程，不利于學生對知識的把握以及個人能力的提升。

2 改革策略

2.1 加強農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐

“植物化學保護學”是一門與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際緊密結合的實踐性非常強的學科，目前本校植物保護專業(yè)學生生產(chǎn)實踐實習年級為大三，時間為當年的5—10 月近半年的時間，實習單位主要包括伊犁州農(nóng)業(yè)技術推廣站、伊犁州農(nóng)科所、伊犁州農(nóng)業(yè)農(nóng)村局、新疆維吾爾自治區(qū)農(nóng)科院，實習內容多為田間病害調查、農(nóng)作物主要害蟲調查，涉及面多為植物病理學及昆蟲學的相關知識內容，缺乏植物化學保護學方面的實習，不能夠使學生將理論知識很好地運用到實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中。

因此，在制定生產(chǎn)實習計劃以及聯(lián)系實習單位時，應增設農(nóng)藥學相關生產(chǎn)實習單位（如農(nóng)藥銷售、農(nóng)藥生產(chǎn)試驗相關單位），讓學生盡可能多地參與到實際的生產(chǎn)應用中，如在田間（主要指試驗田）進行藥效試驗，標記好處理組及對照組，一定周期后進行藥效試驗結果的觀察與統(tǒng)計，若條件允許可以對本地農(nóng)田作物中的病、蟲、草、鼠害等進行實際應用，在加深學生對相關理論知識的理解與領悟的同時，能夠增強學生的實際生產(chǎn)應用能力，如藥效較好則能夠為本地的農(nóng)業(yè)病蟲草害防治帶來新的策略。

2.2 提升教師專業(yè)知識技能與水平

教師的專業(yè)水平與知識技能影響著教師的教育教學水平與教學效果，對于新引進的教師，學校應統(tǒng)一組織聽課學習，觀摩優(yōu)秀教師授課，并進行教學總結及教學反思，有助于盡快提升新進教師的授課水平，在聽課中不斷更新自己的教學理念、教學方法與教學手段。

同時，為了更好更快地提升教師的專業(yè)化水平及教學效果，學校為教師提供了多方面的學習平臺及學習資源，如鼓勵教師積極參與“新疆維吾爾自治區(qū)專業(yè)技術人員繼續(xù)教育專業(yè)科目培訓”“第二屆全國高校教師教學創(chuàng)新大賽”“高校教師課程思政教學能力培訓”，鼓勵教師攻讀博士學位、到內地高校訪學交流、邀請其他高校優(yōu)秀教師到我校開展學術交流、傳授經(jīng)驗等，從專業(yè)知識水平、教學方法、教學技能等方面提升自身的技能與水平，以便更好地向學生傳授知識，從而提升教學效果。

2.3 加強相關教師間的學科交流

“植物化學保護學”課程是一門綜合性的課程，涵蓋知識面廣，內容主要涉及昆蟲學、植物病理學、雜草學、生理生化等學科，故承擔相關課程的教師間應加強合作交流，相關知識點著重講授，將知識體系融會貫通，避免相同內容重復講，提升課程的整體化、系統(tǒng)化及內容的主次化。如在“農(nóng)業(yè)植物病理學”及“農(nóng)業(yè)昆蟲學”課程的講授中，縮短植物病害及蟲害的化學防治方面的授課時長，在本課程教學過程中進行重點講授等。

同時，由于本門課程綜合性較強，涉及植物病理學、昆蟲學、農(nóng)藥學的專業(yè)基礎知識，若僅僅由農(nóng)藥學的教師進行講授，難免會出現(xiàn)課程體系及相關內容知識講解上的困惑，故本校植物保護教研室教師經(jīng)充分的研究探討后決定由3 位專業(yè)課的授課教師共同講授本門課程，由植物病理學研究方向的教師講授殺菌劑、殺線蟲劑及殺軟體動物劑等相關章節(jié)；由昆蟲學研究方向的教師講授殺蟲殺螨劑；由農(nóng)藥學研究方向的教師講授該門課程的其他農(nóng)藥學相關知識章節(jié)（如緒論、植物化學保護學的基本概念、農(nóng)藥劑型及使用方法、農(nóng)藥生物測定與環(huán)境安全等）。3 位教師充分發(fā)揮自身專業(yè)所長，共同將“植物化學保護學”這門課程為學生講清楚、講明白，幫助學生更快地構建知識體系并提高知識技能，同時也有助于學生對課程內容的理解。

2.4 完善考核機制

目前該課程的結課方式多以考試為主，學生易出現(xiàn)考前死記硬背、“突擊式”學習等現(xiàn)象，這就導致學生無法較全面地掌握和理解課程的精髓與精華。在課程考核過程中多融入“互動式”、“合作式”、開放性問題等考核機制，可以充分調動學生學習的積極性與興趣，從而提高教師的教學效果以及學生的學習效果。例如教師給定學生若干個研究的作物對象，將班級學生以5—6 人/組分成若干小組，小組自行選出組長，小組成員根據(jù)本組所研究作物的病害、蟲害、草害或鼠害制定合理且可行的化學防治策略，通過小組成員間的共同合作，收集整理相關資料或文獻，結合專業(yè)知識制定化學防治方案，制作匯報PPT，待全部工作完成后，在課堂上進行匯報展示，其他同學及教師根據(jù)小組匯報內容進行提問，并根據(jù)匯報及回答問題情況進行總結、點評及打分，以此作為學生平時成績的重要依據(jù)。

3 結語

我國是農(nóng)業(yè)大國，所有農(nóng)作物在其生長發(fā)育的整個階段甚至是在采后貯存過程中都有可能會受到病原菌（真菌、細菌、病毒等），害蟲以及雜草的危害，而植物保護專業(yè)的學生作為“植物醫(yī)生”就需要有扎實的專業(yè)知識，對農(nóng)作物表現(xiàn)出的各種癥狀進行初步的診斷、分析工作，并制定行之有效的化學防治策略，使農(nóng)作物免受其害。

“植物化學保護學”課程由于其涵蓋面廣，涉及學科領域較多，學生學習起來難度較大，學習積極性不高，對課程的專業(yè)知識不能全面領會。本研究以生產(chǎn)需要和學科發(fā)展為依據(jù)，結合本地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特色，通過相關課程教師間的交流、協(xié)作，對課程的教學內容、教學大綱、相關授課教師間的交流合作以及課程考核方式等方面進行教學改革，調動學生的積極性，提高學生的學習興趣，使學生對課程內容的理解與掌握有了不同程度的提升，從而提高了教學質量及教學效果，為學生將來走向工作崗位從事科研、教學、農(nóng)藥生產(chǎn)及經(jīng)營奠定了良好的理論基礎與實踐基礎。