校企合作助力測(cè)繪小微企業(yè)發(fā)展的探討
——以現(xiàn)代學(xué)徒制為例

程 飛

（山西工程職業(yè)學(xué)院 山西 太原 030000）

目前，校企合作的主要形式是高等職業(yè)院校主動(dòng)尋求行業(yè)企業(yè)進(jìn)行校企合作，以滿足學(xué)生教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)要求，基本屬于一種初級(jí)層次；再一種模式是采用“訂單式”教育，或者學(xué)校承擔(dān)企業(yè)內(nèi)部員工培訓(xùn)，從而為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)適用人才，但是這種模式受專業(yè)特點(diǎn)限制，只有部分專業(yè)適用，并不具有普遍性，而且大多是粗放型培養(yǎng)，效果并不理想，得不到企業(yè)認(rèn)可。因此，深化校企合作模式、加強(qiáng)校企合作就顯得極為重要，現(xiàn)代學(xué)徒制即為校企合作的一種深化模式。

1 當(dāng)前校企合作狀況分析

當(dāng)前，高等職業(yè)院校與企業(yè)其實(shí)并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)深層次的合作，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)資源共享，也沒(méi)達(dá)到互惠共贏，原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.1 高等職業(yè)院校方面

高等職業(yè)院校對(duì)校企合作這種模式的認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有上升到自身發(fā)展的重要戰(zhàn)略，只是停留在希望能夠給學(xué)生提供實(shí)習(xí)的工作崗位這種最基本層次的需求上。再者，高等職業(yè)院校自身管理水平相對(duì)于企業(yè)較為落后，“雙師型”教師也相對(duì)短缺，有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師較少，這些因素嚴(yán)重制約了高等職業(yè)院校和企業(yè)行業(yè)之間的合作水平。

1.2 合作企業(yè)方面

大多數(shù)合作企業(yè)對(duì)校企合作的認(rèn)識(shí)也不足，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略，只是局限于解決項(xiàng)目短期用工不足情況的層面。由于國(guó)家對(duì)合作企業(yè)是否承擔(dān)職業(yè)教育職能這一方面沒(méi)有相關(guān)規(guī)定，這樣進(jìn)行校企合作時(shí)，企業(yè)就缺乏主動(dòng)性和積極性，根本不考慮校企合作中對(duì)學(xué)員的職業(yè)教育。顯然，這種模式下國(guó)家職業(yè)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量不會(huì)有質(zhì)的飛躍。

隨著測(cè)繪行業(yè)市場(chǎng)的透明化，測(cè)繪行業(yè)小微企業(yè)生存越發(fā)困難。核心技術(shù)的欠缺、粗放型的生產(chǎn)模式，導(dǎo)致測(cè)繪行業(yè)利潤(rùn)空間越來(lái)越小。所以我們必須通過(guò)新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、勞動(dòng)力素質(zhì)的提高來(lái)促使測(cè)繪產(chǎn)業(yè)向集約型模式轉(zhuǎn)化。

2 當(dāng)前測(cè)繪地理信息行業(yè)小微企業(yè)的機(jī)遇與困境

近年隨著測(cè)繪地理信息行業(yè)的發(fā)展，國(guó)家推出的測(cè)繪項(xiàng)目較多，如2019 年的全國(guó)第三次土地調(diào)查，2020 年的房地一體化項(xiàng)目，逐年增加的土地利用現(xiàn)狀調(diào)查和更新項(xiàng)目。在大趨勢(shì)下，測(cè)繪地理信息行業(yè)迎來(lái)了前所未有的機(jī)遇，但是測(cè)繪行業(yè)小微企業(yè)仍然生存困難，企業(yè)招工困難，特別是難以挽留住人才。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)選擇標(biāo)準(zhǔn)高，不愿意去小微企業(yè)歷練發(fā)展，這就導(dǎo)致了測(cè)繪小企業(yè)招工困難和項(xiàng)目缺人的困境。

校企合作是企業(yè)和院校實(shí)現(xiàn)共贏的一個(gè)突破口，也是近些年探索出的一種新方式。為了深化校企合作、提升校企合作效果，國(guó)家進(jìn)一步推出現(xiàn)代學(xué)徒制，教育部于2014年8 月印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，制定了相應(yīng)的工作方案。而對(duì)于測(cè)繪地理信息行業(yè)，如何利用現(xiàn)代學(xué)徒制將校企合作推行得更好，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和相關(guān)行業(yè)小微企業(yè)的共同發(fā)展顯得尤為重要。

3 深化校企合作模式之現(xiàn)代學(xué)徒制的改革與實(shí)踐

高職院校要以高職擴(kuò)招為背景，以現(xiàn)代學(xué)徒制為手段，結(jié)合國(guó)家測(cè)繪產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，以實(shí)現(xiàn)測(cè)繪行業(yè)小微企業(yè)的發(fā)展為目標(biāo)，與測(cè)繪行業(yè)小微企業(yè)合作進(jìn)行企業(yè)項(xiàng)目引領(lǐng)現(xiàn)代學(xué)徒制改革，從而提升測(cè)繪行業(yè)小微企業(yè)的生存能力。高職院校要致力于“雙證融通”（學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)資格證書(shū)）的深入推進(jìn)，從而建立完善國(guó)家層面的技術(shù)技能制度；繼續(xù)加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)職業(yè)教育的招生制度、管理制度和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。測(cè)繪行業(yè)小微企業(yè)則要完善勞動(dòng)用工制度，保障人才的利益，從而吸引人才，解決企業(yè)用工困難的問(wèn)題。

3.1 深化校企合作模式

3.1.1 初級(jí)階段的智力引領(lǐng)

學(xué)校和教師要按照校企合作的初衷，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制模式，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能力，特別是解決實(shí)際問(wèn)題的潛力。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生步入高職院校，剛從高中基礎(chǔ)知識(shí)的全面學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)方向進(jìn)行過(guò)渡轉(zhuǎn)化，這時(shí)候高職院校可以聘請(qǐng)企業(yè)人員進(jìn)入校內(nèi)進(jìn)行講解，或者帶領(lǐng)學(xué)生參觀一些企業(yè)。讓學(xué)生對(duì)測(cè)繪行業(yè)和崗位有初步的了解和直觀的認(rèn)識(shí)。在初級(jí)階段學(xué)生通過(guò)老師的講解，認(rèn)識(shí)到測(cè)繪專業(yè)最基本的測(cè)量原理，學(xué)會(huì)測(cè)量?jī)x器的操作使用。教師可以利用假期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行第一次實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐學(xué)生更能清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足、崗位對(duì)知識(shí)技能的要求。這個(gè)階段，教師通過(guò)和企業(yè)的溝通了解，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行一些專業(yè)崗位定位。

3.1.2 強(qiáng)化階段的技能培養(yǎng)

在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師聯(lián)合企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向目標(biāo)培養(yǎng)，圍繞學(xué)生的性格特點(diǎn)、性別和對(duì)職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃期望，評(píng)估學(xué)生的專業(yè)定位，在這個(gè)過(guò)程中，更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)和儀器的熟練操作，以及測(cè)繪軟件的熟悉應(yīng)用。根據(jù)測(cè)繪專業(yè)的發(fā)展特色、行業(yè)發(fā)展的需求，教師可以引入典型案例，基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式有針對(duì)性地進(jìn)行講解、實(shí)踐，從而強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)核心應(yīng)用能力。

3.1.3 升華階段的價(jià)值觀強(qiáng)化

現(xiàn)代學(xué)徒制的升華階段，主要是在專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的價(jià)值觀。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，正式進(jìn)入企業(yè)，由企業(yè)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)他們?cè)谝痪€崗位進(jìn)行實(shí)踐，這個(gè)過(guò)程既是對(duì)學(xué)生前兩年所學(xué)知識(shí)技能的一個(gè)考核檢驗(yàn)，同時(shí)也旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)崗位的要求，不斷查漏補(bǔ)缺，不斷對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行修正。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生利用測(cè)繪新技術(shù)積極參與社會(huì)實(shí)踐。

教師還可以鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生返校交流個(gè)人成長(zhǎng)的心得，交流企業(yè)當(dāng)前的人才需求，交流學(xué)校教改發(fā)展的方向，從而促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)能夠進(jìn)一步更好地合作。在校學(xué)生以這些返校交流的學(xué)生為榜樣，有助于樹(shù)立正確的人生觀和就業(yè)觀。

3.2 建立監(jiān)督審核制度

為保障校企合作的效果，校企需要合作建立一整套監(jiān)督審核制度。

首先，建立校企合作運(yùn)行的監(jiān)督考核機(jī)構(gòu)，配備專職考核人員，定期、不定期對(duì)校企合作運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行考核。在整個(gè)運(yùn)行過(guò)程中，考核人員對(duì)企業(yè)的項(xiàng)目適用性進(jìn)行評(píng)比，選擇更有利于學(xué)生發(fā)展的項(xiàng)目和企業(yè)，從而確保學(xué)生實(shí)習(xí)能夠?qū)W到真正的職業(yè)技能，而不是從事粗放式的需要大量人力來(lái)解決問(wèn)題的簡(jiǎn)單重復(fù)性項(xiàng)目。

其次，建立校企合作數(shù)據(jù)庫(kù)，利用積分制度進(jìn)行獎(jiǎng)懲。通過(guò)企業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，監(jiān)督考核機(jī)構(gòu)對(duì)合作企業(yè)進(jìn)行篩選，可以從企業(yè)信譽(yù)、企業(yè)資質(zhì)、企業(yè)效益各方面選擇出近些年合作較好的單位，從而供學(xué)生進(jìn)行選擇，保障學(xué)生的實(shí)習(xí)利益。通過(guò)學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)，校企可以建立一些專業(yè)協(xié)會(huì)，也可以組織一些專業(yè)比賽和技能操作性競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與從而獲得積分。學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中，各種表現(xiàn)和過(guò)程都有評(píng)價(jià)性記錄，對(duì)應(yīng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。學(xué)生可以用積分換算學(xué)分，從而保證順利畢業(yè)。通過(guò)教師和指導(dǎo)老師數(shù)據(jù)庫(kù)，校企可以對(duì)教師和指導(dǎo)老師的指導(dǎo)和日常行為進(jìn)行記錄，從而對(duì)教師和指導(dǎo)老師進(jìn)行獎(jiǎng)懲，確保教師和指導(dǎo)老師能夠責(zé)任到位，盡心指導(dǎo)。

再次，設(shè)立資源共享和反饋交流平臺(tái)，對(duì)合作模式不斷優(yōu)化。通過(guò)平臺(tái)的資源共享，教師不僅可以實(shí)現(xiàn)用先進(jìn)理論指引實(shí)踐操作，而且能利用實(shí)踐操作反過(guò)來(lái)促進(jìn)教學(xué)。通過(guò)反饋平臺(tái)的互相交流，校企合作參與者可以清楚校企合作過(guò)程中各方遇到的困難與取得的成果。解決困難的過(guò)程本身就是提升能力的過(guò)程，問(wèn)題不斷解決的過(guò)程就是校企合作不斷深入的過(guò)程；取得的成果是對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制階段性的肯定，也是后續(xù)合作進(jìn)一步深入的信心基礎(chǔ)。反饋平臺(tái)的設(shè)立，可以快速有效地解決學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)其他成員最關(guān)心的問(wèn)題，不至于使問(wèn)題積累，從而產(chǎn)生不必要的誤會(huì)，有助于現(xiàn)代學(xué)徒制的進(jìn)一步完善。

3.3 現(xiàn)代學(xué)徒制助力測(cè)繪地理信息行業(yè)小微企業(yè)的新模式

隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的不斷深入、監(jiān)管制度的完善，雙贏效果趨于明顯，學(xué)生培養(yǎng)更有針對(duì)性，能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)崗位要求的技能型人才，測(cè)繪行業(yè)小微企業(yè)也能夠破解企業(yè)生存壓力，測(cè)繪企業(yè)的存在又能反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。良性循環(huán)能夠促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制深化，能夠使校企合作模式更趨于合理化，更具有創(chuàng)新性和適應(yīng)性。

4 總結(jié)

本文從測(cè)繪地理信息行業(yè)小微企業(yè)發(fā)展需求入手，就當(dāng)前校企合作態(tài)勢(shì)，分析了現(xiàn)代學(xué)徒制模式該如何滿足測(cè)繪行業(yè)小微企業(yè)的人才需求，為破解目前測(cè)繪專業(yè)學(xué)生不愿去小微企業(yè)歷練就業(yè)和測(cè)繪行業(yè)小微企業(yè)招工困難的局面提供了新渠道。以目前的校企合作模式為基礎(chǔ)，在項(xiàng)目引領(lǐng)現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，教師和學(xué)生通過(guò)雙重身份，融入教學(xué)和行業(yè)實(shí)踐中，不斷深化校企合作模式并且建立監(jiān)督審核制度，從而助力測(cè)繪行業(yè)小微企業(yè)突破人才需求瓶頸。