淺談高校教學(xué)與科研的融合發(fā)展

相龍偉，鄧 帆

（1.長(zhǎng)江大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院 湖北 武漢 430100；2.中國(guó)科學(xué)院精密測(cè)量科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新研究院大地測(cè)量與地球動(dòng)力學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 湖北 武漢 430077）

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、文化傳承創(chuàng)新是新時(shí)代我國(guó)高等院校的四大職能。人才培養(yǎng)是基本職能，是高校教學(xué)的目的，也是黨和國(guó)家全面推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的人才保證；科學(xué)研究是人才培養(yǎng)職能的延伸，也是人才培養(yǎng)的重要途徑。人才培養(yǎng)與科學(xué)研究相互依存、相互促進(jìn)，是另外兩項(xiàng)職能實(shí)現(xiàn)的保證。而在四個(gè)職能中，人才培養(yǎng)和科學(xué)研究?jī)纱舐毮艿膶?shí)現(xiàn)在很大程度上困擾著許多高等院校的教師，兩者的關(guān)系也一直是學(xué)者們爭(zhēng)論的熱點(diǎn)問(wèn)題。在形式上，教學(xué)和科研是相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系：教學(xué)要將書(shū)本上的成熟理論教授給學(xué)生，而科研卻是跟蹤學(xué)術(shù)前沿、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。因此，出現(xiàn)了教學(xué)與科研相互獨(dú)立，各唱各調(diào)，各吹各號(hào)的“兩張皮”論調(diào)。對(duì)教學(xué)和科研關(guān)系的錯(cuò)誤理解嚴(yán)重阻礙了高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究?jī)纱舐毮艿膶?shí)現(xiàn)，甚至影響了另外兩大職能的發(fā)揮。為了糾正人們對(duì)教學(xué)和科研關(guān)系的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相互依存、相互促進(jìn)，本文首先分析了目前高校教學(xué)和科研中存在的問(wèn)題，然后就如何促進(jìn)教學(xué)和科研兩者相互融合提出了幾點(diǎn)建議，并闡述了教學(xué)與科研融合發(fā)展所起到的積極作用及其重要性。

1 對(duì)教學(xué)與科研的關(guān)系認(rèn)識(shí)不充分

目前，許多高校存在“重科研，輕教學(xué)”的現(xiàn)象，有教職工認(rèn)為教學(xué)和科研是不能兼容的，甚至有“科研是為自己做的，教學(xué)是為學(xué)校做的”這樣的錯(cuò)誤思想。在這種情況下，既然魚(yú)與熊掌不可兼得，許多高校教師為了自身的職業(yè)發(fā)展會(huì)選擇“為自己做科研”。學(xué)校實(shí)力評(píng)價(jià)體系和教師職稱(chēng)評(píng)聘更注重容易衡量的科研成果，而輕視難以衡量的教學(xué)成果，這讓高校和教師更偏重科研發(fā)展。這些現(xiàn)象嚴(yán)重降低了教學(xué)質(zhì)量，阻礙了高校人才培養(yǎng)職能的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，也有教師秉持“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”的觀念，認(rèn)為教好學(xué)生是老師的天職，以“為國(guó)家培養(yǎng)人才”為己任，數(shù)十年兢兢業(yè)業(yè)站好三尺講臺(tái)。例如，湖南師范大學(xué)的龔德才老師，任教32 年不評(píng)職稱(chēng)，堅(jiān)持手寫(xiě)板書(shū)，以“把課講好，把學(xué)生教好”為畢生心愿；華中科技大學(xué)的楊漢文老師，任教36 年放棄職稱(chēng)晉升，秉持“教師只要把學(xué)生教好就行了”的信念，風(fēng)雨無(wú)阻為學(xué)生授業(yè)解惑，即使身患重病還時(shí)刻掛念自己的學(xué)生。

其實(shí)，教學(xué)和科研是相輔相成的辯證統(tǒng)一關(guān)系。只有將兩者有機(jī)結(jié)合，形成更優(yōu)的教學(xué)科研模式，才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)更優(yōu)秀、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)更扎實(shí)的創(chuàng)新型人才，同時(shí)營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，提高教師及學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，產(chǎn)出更多的學(xué)術(shù)成果。這樣高校才有穩(wěn)定和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，才能履行好人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的社會(huì)職能，從而更好地促進(jìn)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、文化傳承創(chuàng)新兩項(xiàng)職能的發(fā)揮。高校教師也才可以在完成教學(xué)和科研雙任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)更堅(jiān)實(shí)、穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展。

2 教學(xué)與科研融合發(fā)展路徑探討

2.1 教學(xué)與科研融合發(fā)展的基本思路

2012 年8 月，教育部和中國(guó)科學(xué)院聯(lián)合啟動(dòng)實(shí)施了“科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃”，旨在探索高校與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)人才的新模式，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新本領(lǐng)，促進(jìn)我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。該計(jì)劃為本文討論教學(xué)與科研融合提供了理論指導(dǎo)：將教學(xué)與科研相互滲透，達(dá)到培養(yǎng)高水平、硬基礎(chǔ)、善創(chuàng)新的高素質(zhì)人才，促進(jìn)科研創(chuàng)新及培養(yǎng)科研人才的目的。

2.2 科研資源融入教學(xué)育人

在目前的高校教學(xué)中，一部分教師往往通過(guò)板書(shū)和多媒體將書(shū)本上的知識(shí)刻板機(jī)械地傳授給學(xué)生。這樣的教育方式使教師和學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)射器和接收器，培養(yǎng)的學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)，知識(shí)是否被其理解也很難保證。書(shū)本上的知識(shí)除了經(jīng)典理論外，有些內(nèi)容可能是過(guò)時(shí)的。例如，在我們的認(rèn)知中，“太陽(yáng)系有九大行星”是常識(shí)，但在2006 年8 月，國(guó)際天文聯(lián)合會(huì)將冥王星列為矮行星，太陽(yáng)系就只剩下八大行星。教師需要及時(shí)更新認(rèn)知，才能將當(dāng)下正確的知識(shí)傳授給學(xué)生。在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師如果沒(méi)有緊跟學(xué)科前沿，只會(huì)抱著教科書(shū)照本宣科，就提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至可能使學(xué)生建立錯(cuò)誤的認(rèn)知。

而科學(xué)研究總會(huì)讓人耳目一新，特別是專(zhuān)業(yè)方向最前沿的知識(shí)，這些內(nèi)容不但可以彌補(bǔ)課本上知識(shí)的滯后性甚至糾正錯(cuò)誤認(rèn)知，還可以起到活躍課堂氣氛的作用，開(kāi)拓學(xué)生思維想象，激發(fā)學(xué)生求知欲和對(duì)本領(lǐng)域科研的興趣。這樣的內(nèi)容引入課堂會(huì)非常受學(xué)生歡迎，若教師再通過(guò)巧妙地設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維考慮問(wèn)題的答案，學(xué)生就會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解得更透徹，從而間接刺激學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

以筆者所教的“全球?qū)Ш蕉ㄎ幌到y(tǒng)原理及應(yīng)用”課程為例。按教科書(shū)上原有內(nèi)容架構(gòu)，在講GPS 組成和發(fā)展時(shí)，少數(shù)特別感興趣的同學(xué)會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，多數(shù)同學(xué)卻是漠然的。于是筆者在講解中加入了我國(guó)北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)的發(fā)展史和取得的一系列突破國(guó)際技術(shù)壁壘的科研成果，介紹我國(guó)經(jīng)過(guò)北斗一號(hào)、北斗二號(hào)和北斗三號(hào)三個(gè)階段研發(fā)出國(guó)際領(lǐng)先的北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)。講解該內(nèi)容時(shí)，筆者明顯感覺(jué)到學(xué)生們注意力非常集中，帶著民族自豪感和對(duì)科研工作者的敬仰之情，以及對(duì)該部分知識(shí)的渴求去聽(tīng)課。通過(guò)聽(tīng)課，他們對(duì)衛(wèi)星導(dǎo)航有了深刻的認(rèn)識(shí)，也對(duì)這部分知識(shí)有了一種想要去親身經(jīng)歷和開(kāi)拓的欲望；在講到電離層和對(duì)流層對(duì)衛(wèi)星信號(hào)的影響時(shí)，同學(xué)們?nèi)粲兴迹粏?wèn)及是否聽(tīng)懂，大部分同學(xué)也似懂非懂機(jī)械地點(diǎn)下頭。在該部分內(nèi)容中引入當(dāng)前科研的突破性進(jìn)展，以通俗易懂的語(yǔ)言向同學(xué)們講解時(shí)，他們都聽(tīng)得很認(rèn)真，頻頻點(diǎn)頭。

因此，科學(xué)研究與教學(xué)不是對(duì)立的，科研可以輔助教學(xué)。將科研引入教學(xué)，可以有效提高教學(xué)，大幅提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣和了解的欲望。

2.3 教學(xué)資源融入科學(xué)研究

科學(xué)研究是建立在一定認(rèn)知基礎(chǔ)上的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作。本科生的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)有相應(yīng)學(xué)科成熟的經(jīng)典理論知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)的理解和鞏固是做好科學(xué)研究的基礎(chǔ)。正所謂“溫故而知新，可以為師矣”，教師每一次備課與上課都是鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)并糾正理解偏差的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上才有創(chuàng)新和創(chuàng)造的可能。比如，牛頓三定律分別從不受（合）外力、受力大小跟加速度關(guān)系、受力和施力關(guān)系三方面對(duì)力和運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了描述。再比如，開(kāi)普勒三定律分別從衛(wèi)星運(yùn)行軌道、運(yùn)行速度、運(yùn)行周期三方面對(duì)衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了描述。最開(kāi)始的教學(xué)僅僅是針對(duì)單個(gè)定律進(jìn)行講解，然后再將同一體系定律聯(lián)系在一起，學(xué)生深入理解后，對(duì)衛(wèi)星在太空中繞地球飛行，以及發(fā)射衛(wèi)星時(shí)運(yùn)載火箭推進(jìn)的理解就顯得輕而易舉。正是因?yàn)橛辛藞?jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，科研人員才能在衛(wèi)星發(fā)射、衛(wèi)星定軌和衛(wèi)星姿態(tài)調(diào)整等方面取得重大成果，實(shí)現(xiàn)技術(shù)瓶頸突破。

此外，教師在教學(xué)中為了讓同學(xué)們理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，往往會(huì)琢磨如何表達(dá)更為淺顯易懂，易于被學(xué)生接受。這樣長(zhǎng)期、持續(xù)地訓(xùn)練并有意識(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)顯著提升教師的表達(dá)能力，而良好的表達(dá)能力在科研成果的展示（撰寫(xiě)科技論文）及申請(qǐng)各級(jí)別科研項(xiàng)目時(shí)是至關(guān)重要的。

教學(xué)融入科研不僅體現(xiàn)在教師能力的提升上，還體現(xiàn)在為科研培養(yǎng)后繼人才上。教學(xué)為學(xué)生（本科生或研究生）打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，教師在申報(bào)各級(jí)科研課題或指導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)，可以讓能力突出的優(yōu)秀學(xué)生參與其中，讓他們?cè)谡嬲目蒲兄畜w驗(yàn)搜文獻(xiàn)、找資料、做實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果等過(guò)程，使他們逐漸形成創(chuàng)新和創(chuàng)造的科研能力，從而在后期科研道路上取得更大的進(jìn)步。

因此，科研可以輔助教學(xué)，同樣，教學(xué)也可以反哺科研。將教學(xué)融入科研，可以為科研鋪平道路，提供持續(xù)創(chuàng)新和創(chuàng)造的動(dòng)力，并為科研事業(yè)培養(yǎng)后繼人才。

2.4 對(duì)教學(xué)與科研融合發(fā)展的進(jìn)一步思考

教學(xué)和科研不是對(duì)立的，也不是魚(yú)與熊掌不可兼得，兩者可以相互促進(jìn)、相輔相成、融合發(fā)展。首先，高校教師在思想上不能把兩者對(duì)立起來(lái)，更不能有“科研是為自己做的，教學(xué)是為學(xué)校做的”思想，要建立兩者互利共榮、相互促進(jìn)的認(rèn)知，努力將兩者有機(jī)融合，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的快速提升和科研成果的穩(wěn)步積累。其次，科研團(tuán)隊(duì)和教研室要合理地給教師安排對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課和科研方向，發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，這不僅有利于教師向?qū)W生教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還有利于教師科研工作的順利開(kāi)展。再次，學(xué)校要優(yōu)化教學(xué)管理體系和規(guī)章制度，推出獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師全方位、多層面嘗試教學(xué)與科研融合發(fā)展。比如，學(xué)校可以組織教學(xué)與科研融合的相關(guān)競(jìng)賽，競(jìng)賽結(jié)果計(jì)入學(xué)校（學(xué)院）教科研任務(wù)完成量或績(jī)效考核，并設(shè)立獎(jiǎng)金等。最后，國(guó)家層面及各級(jí)政府要制定相關(guān)政策，促進(jìn)教學(xué)與科研的協(xié)同發(fā)展。中共中央、國(guó)務(wù)院在2020 年印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，提出實(shí)施“破五唯”措施，對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)在人才評(píng)價(jià)、職稱(chēng)晉升、機(jī)構(gòu)評(píng)估、項(xiàng)目評(píng)審等科研活動(dòng)中的“唯論文、唯帽子、唯職稱(chēng)、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”現(xiàn)象加以修正，這一舉措在很大程度上扭轉(zhuǎn)了“科研是為自己做的”“科研才是晉升之本”等類(lèi)似的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)導(dǎo)向。相信隨著我國(guó)科技評(píng)價(jià)體系越來(lái)越完善，教學(xué)與科研融合發(fā)展也會(huì)有更健康的生存土壤。

3 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)與科學(xué)研究不是對(duì)立和只能選其一的關(guān)系，兩者相互促進(jìn)、相輔相成，具有和諧共生的內(nèi)在統(tǒng)一性。只有將兩者相互滲透，實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展，才可以實(shí)現(xiàn)“教好學(xué)生”和“做好研究”，高校才有可能穩(wěn)定和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究，教師也才能實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展。實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研融合發(fā)展需要教師、教科研團(tuán)隊(duì)、學(xué)校及各級(jí)政府部門(mén)的協(xié)同努力，創(chuàng)造良好的教學(xué)與科研互動(dòng)環(huán)境。