大學物理課程思政教育的實踐與探索

張 暉，趙雨英，郭東琴

（信息工程大學基礎(chǔ)部 河南 鄭州 450001）

教育的目的是什么？我們知道，育人之本在于立德鑄魂。可見，教育最根本的目的在于塑造靈魂品格。習近平總書記在2016 年12 月的全國高校思想政治工作會議上，科學回答了高等學?！芭囵B(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，指出“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”。在2018 年9 月的全國教育大會上，習近平總書記又強調(diào)“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)”。為了深入貫徹落實習近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，教育部于2020 年6 月頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出“要緊緊抓住教師隊伍‘主力軍’、課程建設‘主戰(zhàn)場’、課堂教學‘主渠道’，讓所有高校、教師、課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應”。

1 課程思政的豐富內(nèi)涵

唐代文學家、思想家韓愈在他的文章《師說》中寫道“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。教師不僅要傳授知識、答疑解惑，還要教學生如何做人，引導其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。課程思政是一種綜合教育思想。它以“立德樹人”為根本任務，本著協(xié)同育人的基本理念，通過構(gòu)建全員、全程、全課程的育人格局，使專業(yè)課程與思想政治課程形成協(xié)同效應。鑒于課程思政并非在專業(yè)課教學過程中專設思政教育環(huán)節(jié)，而是根據(jù)各學科的知識特點以及所蘊含的德育資源，將思想政治理論課的核心內(nèi)容與各專業(yè)課程有機結(jié)合，以潤物細無聲的方式進行熏陶和引導。所以，課程思政并不會將專業(yè)課程思政化，在專業(yè)課程中開展思政教育既不違背其教學大綱，也不會改變其教學目的。在實施方法和手段方面，課程思政主要是通過將思想政治教育的理論知識、價值觀點以及精神追求等思政教育元素與專業(yè)課程有機融合，從而對學生的思想信念、情感認識、行為舉止產(chǎn)生潛移默化的影響，實現(xiàn)專業(yè)課程“守好一段渠、種好責任田”的目標?？梢?，有機融入思政教育之后的專業(yè)課教學能夠達到充實教學內(nèi)容、拓展教學廣度、提升教學效率的效果。

2 大學物理課程實施思政教育的必要性和可行性

人類自有文明記載以來，就對所處世界充滿了好奇，試圖探究世界之構(gòu)成、萬物之起源。而物理學就是研究物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)、基本運動形式、相互作用及其轉(zhuǎn)化規(guī)律的自然科學。其研究對象大至宇宙天體，小至基本粒子。以物理學基礎(chǔ)為內(nèi)容的大學物理課程是高等學校理工科各專業(yè)學生一門重要的通識性必修基礎(chǔ)課程，是理工科各專業(yè)課程的先修課。其主要內(nèi)容包括力學、振動與波、熱學、電磁學、光學、狹義相對論、力學基礎(chǔ)和量子物理基礎(chǔ)，涉及人類日常生產(chǎn)生活的方方面面。伴隨著人類追求科學真理、探索未知世界的過程，物理學這門古老而年輕的科學在不斷的創(chuàng)新發(fā)展中逐漸形成了嚴密的知識體系，同時也展現(xiàn)出了一系列科學的世界觀和方法論，對人類思維方式、生活方式以及對物質(zhì)世界的基本認識產(chǎn)生了深刻影響。因此，大學物理課程在立德樹人、實施思政教育方面具有自己獨特的優(yōu)勢。

大學物理課程大多開設在本科第一學年或第二學年。此時的大學生剛剛褪去稚氣，離開父母，邁進象牙塔，思想最為活躍，正是人格、性格逐步發(fā)展成型、趨向成熟的關(guān)鍵時期。隨著年齡的增長、知識的積累以及生活閱歷的豐富，他們對社會、人生會逐漸形成自己懵懂的認識。但是隨著信息化社會的快速發(fā)展、各種思潮的不斷涌入，相當多大學生在人生觀、價值觀等方面受到?jīng)_擊。他們一旦在道德標準、人生典范、追求目標等方面出現(xiàn)困惑，而又沒能得到及時正確的引導，就會留下諸多消極影響。這就要求高校教師同時擔負起知識傳授與價值引領(lǐng)的雙重責任。因此，在大學物理課程中開展思政教育不僅是非常有必要的，也是完全可行的。

3 大學物理課程實施思政教育的實施途徑

3.1 分析梳理課程內(nèi)容，深入挖掘思政素材

結(jié)合我國物理科學的發(fā)展歷程，大學物理課程中蘊含了科學的方法論、世界觀、辯證唯物主義思想以及濃厚的愛國、報國、強國思政素材。

在方法論和辯證唯物主義思想方面，通過探究質(zhì)點、剛體、理想氣體、彈簧振子、電偶極子等一系列理想模型的建立，學生能夠掌握構(gòu)建物理模型的方法，學會以矛盾的觀點認識和處理問題，學會在處理實際問題時，抓住主要矛盾、忽略次要矛盾。通過比較線量與角量、電動勢與水塔、電容與自感等概念，學生能夠掌握類比法的使用規(guī)律。通過學習安培分子電流假說、麥克斯韋感生電場假說和位移電流假說，學生能夠了解假說法在科學研究中的作用，為后續(xù)獨立處理科研課題、實際問題打下基礎(chǔ)。通過探討靜電應用與靜電屏蔽、自感應用等問題，引導學生意識到任何問題都有兩面性。在學習大學物理的過程中，學生不僅能掌握科學的研究方法，還將學會以辯證的角度看待問題、分析問題、處理問題。

在愛國、報國、強國方面，我國物理科學的發(fā)展史就是一部中國科研工作者自強不息的奮斗史。比如，大學物理課程量子物理基礎(chǔ)部分的康普頓散射?？灯疹D散射是驗證光的粒子性的重要實驗之一，被視為近代物理學發(fā)展史上的里程碑。只要提到康普頓散射，就不得不提及我國著名物理學家吳有訓先生。最初，針對康普頓散射的研究只涉及石墨這一種散射物質(zhì)，難以令科學界信服。當時從中國赴美留學的吳有訓先生在其導師康普頓教授的指導下，對康普頓效應進行了更深入細致的研究，又以7 種其他物質(zhì)為樣品進行了X 射線散射研究，并測量了15 種元素的X 射線散射光譜圖，以有力的科學事實回答了對康普頓效應的各種疑問，證實了康普頓效應的普遍性。就此，吳有訓先生在物理學界聲名鵲起。在美國物理學會第135 屆會議上，他的論文被排在第一位。在第140 屆會議上，他宣讀了3 篇論文。他針對15 種元素進行的X 射線散射光譜曲線成為物理學后續(xù)研究康普頓效應的經(jīng)典插圖。1925年，吳有訓先生在芝加哥大學獲得博士學位并留校任助教。但是，當接到江西士紳關(guān)于參與籌辦江西大學的邀請時，吳有訓先生決定立即回國。面對導師康普頓教授“希望留美的畢業(yè)生那么多，為什么在獲博士學位且留校任教的情況下還要執(zhí)意回到當時落后破敗的中國”的困惑，吳有訓先生的回答是“畢竟我是個中國人”。他回到祖國，在一窮二白的中國學術(shù)界開疆拓土，成為中國近代物理學研究的開拓者和奠基人之一。

在講授光柵衍射這一內(nèi)容時，可以從光柵在光譜分析技術(shù)中的重要應用開始。光譜分析是根據(jù)物質(zhì)光譜鑒別化學元素組成并確定其相對含量的重要手段。光柵作為其中的典型分光元件，其性能直接影響了光譜儀的分辨率。其中，中階梯光柵光譜儀代表了先進光柵色散型光譜儀的發(fā)展方向。然而，中階梯光柵的制作曾經(jīng)是嚴重阻礙我國高端光譜行業(yè)競爭力提升的“短板”。由于長期以來我國僅具備300mm×300mm以下常規(guī)光柵的制作能力，高端光柵全部都需要進口，高端光譜儀器行業(yè)存在著“有器無心”的局面。戰(zhàn)略領(lǐng)域所用的高精度大尺寸中階梯光柵，受到國外嚴格的限制。2016 年11 月，中科院長春光機所經(jīng)過八年艱苦攻關(guān)，突破了18 項關(guān)鍵技術(shù)取得了9 項創(chuàng)新成果，成功研制大型高精度光柵刻劃系統(tǒng)，能夠制造出世界上尺寸最大的高精度光柵，從而改變了我國高端光柵制造受制于人的局面，填補了我國在該項領(lǐng)域的技術(shù)空白，標志著我國大面積高精度中階梯光柵制作中的相關(guān)技術(shù)已達到國際領(lǐng)先水平，為高端光譜儀器產(chǎn)業(yè)競爭力的提升提供了關(guān)鍵核心技術(shù)?？梢?，“科技興則民族興，科技強則國家強”這一觀點不僅適用于過去，在當下也依然成立。

3.2 提高教師的思政素養(yǎng)，精心設計教學過程

教師是課堂的主導者，是學生思想進步的引導者和引路人，所以，開展思政教育的關(guān)鍵在于教師。教師是否具備扎實的專業(yè)課程知識基礎(chǔ)和優(yōu)秀的思想政治理論水平是決定思政教育成效優(yōu)劣的關(guān)鍵。然而，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。部分專業(yè)課程教師的思政素養(yǎng)不夠?qū)I(yè)，思政內(nèi)涵不夠多元豐富，思政素材在課堂教學的融入過于生硬，導致存在課程教學與思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象。這就要求教師在夯實專業(yè)課程基礎(chǔ)的同時，不斷進行相關(guān)思想政治課程的學習。只有提升專業(yè)課程教師的思想政治理論水平和思政素養(yǎng)，強化教師的責任意識和使命擔當，激發(fā)教師高效實施思政教育的潛能，才能使專業(yè)課程與課程思政相互融合，在潤物細無聲中完成立德樹人的任務。

此外，專業(yè)課程中思政教育的開展需要從全新的角度設計教學過程，從而實現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育的同頻共振。為了實現(xiàn)這一目標，筆者所在教學團隊堅持開展教學業(yè)務研討活動，針對大學物理課程的各個部分進行討論，設計出以立德樹人為內(nèi)涵的大學物理課程教學方案。以電磁感應部分的教學為例，在回顧“奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應”、介紹“法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象的過程”時，可以引導學生感受科學家不怕失敗，持之以恒、鍥而不舍的科學精神；在闡述“科學家由磁生電對稱性地提出電生磁”“奧斯特堅信電、磁、光、熱等現(xiàn)象之間相互存在內(nèi)在聯(lián)系”時，向?qū)W生介紹物理思維的對稱和諧以及世界是普遍聯(lián)系的辯證唯物主義思想，樹立正確的科學觀；在討論“楞次定理的兩種表述中所體現(xiàn)的能量守恒定律”時，引導學生抓住問題的本質(zhì)，掌握科學的方法論；在演示法拉第圓盤發(fā)電機的過程中，闡述電磁感應定律的歷史地位，引導學生意識到基礎(chǔ)科研與工程需求之間相互促進的關(guān)系以及物理等基礎(chǔ)學科的重要性，培養(yǎng)學生的實操精神和責任擔當。

4 思考與啟示

在大學物理課程開展課程思政的探索過程中，筆者所在教學團隊曾試想，“站在學生的角度，物理課堂上的思政教育應該以什么形式展開才能更有吸引力”，并以學生為對象進行了訪談以及問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，所有的學生都更青睞“自然過渡的教學環(huán)節(jié)”；部分學生提出思政教育的內(nèi)容應該“有所取舍”，思政元素應體現(xiàn)出“時代性”、具有“一定的思想深度”；個別學生希望在課堂之外進行更深入的辯論。

可見，隨著一代代更加具有活力的年輕人成為我們的教學對象，專業(yè)課程思政教育的難度也必將會越來越大。我們只有在完成當前教學任務的同時，堅持嚴格要求自己、緊跟學科發(fā)展前沿，不斷探索、完善，才能使大學物理課程展現(xiàn)出其特有的思政魅力，完成立德樹人的時代重任。