課時縮減后地方二本院校大學(xué)英語教學(xué)面臨的問題及對策

蔣紅媛

（楚雄師范學(xué)院語言文化學(xué)院 云南 楚雄 675000）

大學(xué)英語是高校培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生英語應(yīng)用能力的主要課程，是一門兼具工具性和人文性的學(xué)科。尤其在新時代，通過大學(xué)英語課程的教學(xué)，能強化學(xué)生的英語新聞聽力水平，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注全球政治、經(jīng)濟、科技、文化和社會發(fā)展趨勢的習(xí)慣，能有效強化新時代大學(xué)生的命運共同體意識；能提高學(xué)生的英語閱讀技巧和能力，拓展學(xué)生的知識面，也能為學(xué)生未來接受更高層次教育打下良好的的英語文獻閱讀基礎(chǔ)；能教會學(xué)生英語寫作的基本方法和技巧，為學(xué)生未來職業(yè)提升和文獻撰寫打下良好基礎(chǔ)；能培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達能力和翻譯能力，提高學(xué)生用英語講述中國故事、傳播中國優(yōu)秀文化的能力，從而提高學(xué)生的文化自信。同時，學(xué)生通過大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，能提高文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。但是，隨著高校課程體系改革的推進，大部分地方二本院?？s減了大學(xué)英語的課時，尤其對地域和生源方面不占優(yōu)勢的地方二本院校而言，大學(xué)英語教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

1 課時縮減后地方二本院校大學(xué)英語教學(xué)面臨的困難和問題

1.1 學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)動機減退

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)動機是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)行動的內(nèi)驅(qū)力，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定和努力程度。加德納和蘭伯特把學(xué)習(xí)動機分為融合型動機和工具型動機。融合型動機是指為了跟目的語社團直接進行交際，與目的語文化有更多的接觸，甚至想進一步融合到第二語言社團中成為其中一員。工具型動機是指把第二語言用作工具的實際目的，出于工作上、教育上或經(jīng)濟上的需要，如查閱資料，進行研究，尋找工作，提高自己的知識水平，改善自己的社會地位等。

對于地方二本院校的大部分學(xué)生來說，受入學(xué)英語基礎(chǔ)的影響及畢業(yè)后面臨的巨大就業(yè)壓力，大多數(shù)學(xué)生具有工具型學(xué)習(xí)動機，少數(shù)學(xué)生同時具有工具型和融合型學(xué)習(xí)動機。換言之，大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力主要是獲得學(xué)分和通過大學(xué)英語四六級考試。這部分學(xué)生，尤其是學(xué)分獲得型學(xué)生，通常入學(xué)時英語基礎(chǔ)相對較弱，對英語學(xué)習(xí)有畏難心理，學(xué)習(xí)比較被動。同時具有兩種動機的學(xué)生通常入學(xué)時英語成績良好，中學(xué)時打下了很好的英語基礎(chǔ)，有一定的英美文化知識積累，自學(xué)能力強，他們的英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力主要出于對英語的喜愛和想要獲取英語綜合應(yīng)用能力的提升，通過大學(xué)英語四六級考試，在研究生入學(xué)考試中取得英語科目的成績優(yōu)勢或獲得一些英語類職業(yè)資格證書。課時縮減后，為了確保教學(xué)內(nèi)容的完成，大部分教師以課本為主要教學(xué)內(nèi)容，既不能深入進行考試技巧講解，也不能對教學(xué)內(nèi)容進行太多的深化與拓展，教學(xué)節(jié)奏通常較快，課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)期待產(chǎn)生了差距，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不理想，部分自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生甚至進入自我放棄狀態(tài)。尤其是大學(xué)英語三和大學(xué)英語四的教學(xué)課時縮減為每周兩課時后，聽力教學(xué)就取消了，而聽力理解能力是大部分地方二本院校學(xué)生的短板，也是四六級考試的一大占分題型，聽力教學(xué)的缺失，對學(xué)生的大學(xué)英語四六級考試信心造成了打擊。因此，教學(xué)課時的縮減、教學(xué)內(nèi)容的課本化以及聽力教學(xué)的缺失都會讓學(xué)生慢慢對課堂教學(xué)失去興趣，長此以往，無論是具有工具型還是融合型學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，學(xué)習(xí)動機都會慢慢減退。

1.2 教師缺乏新穎的教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)設(shè)計的指路燈，好的教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計能達到較好的教學(xué)效果。在好的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計以學(xué)生產(chǎn)出為中心，能讓學(xué)生積極融入教學(xué)，在學(xué)習(xí)中有獲得感，能明確教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最大化。在課時壓縮背景下，一些地方二本院校大學(xué)英語教師的教學(xué)理念偏向?qū)W生中心型或教材中心型。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)以學(xué)生為中心無可厚非，但是度的把握比較難。過于強調(diào)學(xué)生的教學(xué)中心性，容易弱化教師在教學(xué)中的作用，而且讓學(xué)生自主完成的內(nèi)容太多，對于自主學(xué)習(xí)能力相對偏弱的地方二本院校學(xué)生來說，教學(xué)效果不一定理想。教材是教學(xué)中必不可少的部分，是教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，但如果教學(xué)過度依賴教材，讓教材成為課堂教學(xué)的指揮棒，缺乏對教材內(nèi)容的深化與拓展，僅僅停留在課文結(jié)構(gòu)、單詞和語法的層面上，學(xué)生被動接受語言知識的機械輸入，缺乏語言實踐的語境和情景刺激學(xué)生語言學(xué)習(xí)的輸出，必定會引發(fā)學(xué)生的反感與抵觸，不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.3 單元課程的教學(xué)受限于課堂單位時間，教學(xué)目標(biāo)難以全部實現(xiàn)

教學(xué)是一個動態(tài)的過程，受學(xué)情和其他諸多因素的影響，很難衡量一節(jié)課的課堂容量有多大。但可以肯定的是，如果由于課時縮減，單元課程的教學(xué)受限于課堂單位時間，教師就通過加快授課節(jié)奏的方式來提高課堂容量，這是不可取的。學(xué)生不是裝知識的容器，教師也不是知識的填塞工，課堂容量應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和組織課堂活動的指揮棒。隨著大學(xué)英語課程改革的推進，大學(xué)英語的課程目標(biāo)也應(yīng)逐步得到豐富。趙巍認(rèn)為，“充分考慮大學(xué)英語課程的人文性和工具性，將二者和諧統(tǒng)一地體現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)中，是改革大學(xué)英語課程體系的方向，也是提高學(xué)生語言能力及綜合素養(yǎng)的重要途徑?！币虼?，除了傳統(tǒng)的聽說讀寫譯等語言目標(biāo)外，跨文化交際目標(biāo)、情感目標(biāo)和思政目標(biāo)也應(yīng)該是大學(xué)英語課程的重要目標(biāo)，這一點也與2020 版的《大學(xué)英語教學(xué)指南》相符?！吨改稀访鞔_指出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)主動融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，從而在立德樹人方面發(fā)揮出重要作用。同時，《指南》還指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和思辨能力……但是，受課時縮減的影響，分配到每個教學(xué)單元的課時數(shù)減少，教師為了跟上教學(xué)進度，教學(xué)內(nèi)容的深化與拓展就會受限，從而導(dǎo)致教師雖然給每個單元設(shè)定了不止一個目標(biāo)，但是在具體教學(xué)中，知識目標(biāo)還是教師優(yōu)先要完成或達到的目標(biāo)，而其他課程目標(biāo)就難以達成或只能部分達成。

1.4 大學(xué)英語第二課堂的作用發(fā)揮不夠充分

大學(xué)英語第二課堂指的是利用課堂教學(xué)以外的時間安排學(xué)生參加一個或多個英語學(xué)習(xí)或?qū)嵺`有關(guān)的活動，目的是提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)興趣，是課堂教學(xué)的重要輔助手段。與課堂教學(xué)相比，它的安排更靈活。在課時縮減背景下，如果第二課堂開展得好，必然會對大學(xué)英語教學(xué)有很好的輔助作用。但是，大部分地方二本院校的大學(xué)英語第二課堂主要是以英語角的形式開展，舉辦的形式主要以主題性口語交流為主，模式相對陳舊、單一。有外籍教師參加的英語角，學(xué)生的參與度相對高，能從外籍教師那里獲得和英語本土人士交流的機會，學(xué)到一些英美文化知識，提高口語交際能力和跨文化交際能力。但是受疫情防控的影響，外籍教師到地方二本院校任教的機會變得越來越少，在一定程度上影響了英語角的開展效果。此外，大部分地方二本院校的學(xué)生入學(xué)英語基礎(chǔ)不夠好，口語表達能力相對較弱，還有部分學(xué)生因為家庭原因，性格內(nèi)向，害怕在公眾面前表現(xiàn)自己，參加這樣的活動主要是為了獲得平時成績分，缺乏主動性和積極性。同時，由于教師無法顧及所有學(xué)生，多數(shù)時候只能由學(xué)生小組長負(fù)責(zé)本小組活動的組織與開展，而這些小組長的組織能力參差不齊，全部小組的活動效果不一定都能達到預(yù)期。因此，在一些院校，大學(xué)英語第二課堂的開展形式大于內(nèi)容，效果不盡如人意。

2 解決對策

2.1 扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機減退的局面，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素有很多，其中比較重要的是學(xué)生對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知和自己的學(xué)習(xí)信心，因為這直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和成就需要。對于具有工具型學(xué)習(xí)動機、入學(xué)基礎(chǔ)相對弱的學(xué)生，要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，就要想方設(shè)法轉(zhuǎn)變他們對英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知，讓他們的觀念從“老師要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)，要學(xué)好”，把消極的想法如“驅(qū)使我到英語課堂的是鬧鐘和學(xué)分”變成“我期待英語課”。教師可以適時給學(xué)生分享一些英語學(xué)習(xí)的勵志演講視頻，加入一些英語學(xué)習(xí)重要性的教育。同時，教師在教學(xué)中要多關(guān)心和鼓勵這部分學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)任務(wù)的安排時要根據(jù)學(xué)生的能力分類安排，讓學(xué)生在完成任務(wù)時既有挑戰(zhàn)性又有成就感。對于想要參加英語等級考試的學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況，在教學(xué)內(nèi)容中有意識地穿插考試技巧的講解。教材內(nèi)容是考級的基礎(chǔ)，和考級輔導(dǎo)本身不沖突，教師可以多鉆研教材，適時進行考級輔導(dǎo)，讓需要考級的學(xué)生獲得信心。對于具有融合型動機的學(xué)生，教師要在自主學(xué)習(xí)任務(wù)安排時有針對性地安排一些有挑戰(zhàn)性的任務(wù)督促他們學(xué)習(xí)，同時給予他們幫助。

2.2 教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，做好課前課后的導(dǎo)學(xué)和督學(xué)，順利達成教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)理念方面，教師可以參考借鑒由文秋芳教授團隊創(chuàng)建的POA（production-oriented approach：產(chǎn)出導(dǎo)向法）理論體系倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人育人說。在該教學(xué)理念下，學(xué)習(xí)是一切教學(xué)活動的服務(wù)對象、學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出是課堂的重點，教材是實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的手段，教育的目標(biāo)不是單一的，要為人的全面發(fā)展服務(wù)，非常符合新時代大學(xué)英語的教學(xué)導(dǎo)向。

課前導(dǎo)學(xué)指的是在課前給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進入課堂前在心理和知識上做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。課前導(dǎo)學(xué)類似于課時縮減前的warm-up，但是形式比warmup 靈活。warm-up 通常是單元主題的導(dǎo)入，以小組討論為主，形式相對單一。而課前給學(xué)生發(fā)導(dǎo)學(xué)案和學(xué)習(xí)資料，可以節(jié)省課堂導(dǎo)入時間，又能讓學(xué)生熟悉單元主題、要點詞匯、句型，獲得學(xué)習(xí)信心。筆者以全新版大學(xué)進階英語綜合教程第二冊第一單元Living Green 為例。在導(dǎo)學(xué)階段，筆者給學(xué)生安排兩個任務(wù)：觀看視頻，熟悉單元主題相關(guān)詞匯、表達和句型；完成基于主課文快速閱讀的閱讀理解題。筆者給學(xué)生提供一些有關(guān)低碳生活或極簡生活的英文或中英對照的視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)選擇其中至少2 個視頻學(xué)習(xí)，視頻里會有“碳足跡”“可生物降解”“垃圾分類”“一次性包裝”等一些和單元主題相關(guān)的詞匯和表達，學(xué)習(xí)時要求學(xué)生做筆記，發(fā)在群里共享。視頻學(xué)習(xí)完后要求學(xué)生談?wù)撊粘５吞忌畹囊恍┐胧┎⒃谡n堂上分享，提高學(xué)生從詞到句的轉(zhuǎn)換能力?；谥髡n文的快速閱讀理解，筆者會提供不同難度的10-15 個問題，學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇完成其中7 道題。上課前，不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生都已經(jīng)對本單元的要點詞匯和表達有了積累，明白了日常生活中的一些節(jié)能妙招，達成了部分的知識和思政目標(biāo)，有效地輔助了課堂教學(xué)。筆者布置的課后督學(xué)有三種形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)和興趣完成其中兩種：日常生活中如何節(jié)能的段落寫作；釘釘打卡課文要點詞匯、短語和句型；觀看學(xué)習(xí)強國視頻，鞏固已學(xué)知識的同時獲得知識的拓展，并強化學(xué)生的環(huán)保和命運共同體意識，對教學(xué)目標(biāo)中的知識和思政目標(biāo)進行二次補充。

2.3 充分發(fā)揮第二課堂的輔助作用

大學(xué)英語第二課堂的開展不能吃大鍋飯，更不能一刀切，要打破單一的話題討論模式，讓教師發(fā)揮所長，學(xué)生充滿興趣。同時，要尊重師生的意愿和興趣，提供豐富的活動類型供師生選擇，如新聞聽播、演講、翻譯、影視欣賞、英文歌曲演唱、話劇等。同時，活動內(nèi)容的難度應(yīng)該有梯度性和漸進性。

課時縮減后，地方二本院校的大學(xué)英語教學(xué)確實面臨著各種困難，但如果教師更新教學(xué)理念，充分利用好課前導(dǎo)學(xué)、課后督學(xué)及第二課堂的輔助作用，課堂上的“the teacher on the move”就有望轉(zhuǎn)變?yōu)椤皊tudents on the move”。