新形勢下的高校教學(xué)模式轉(zhuǎn)型探究

文/丁美琴 錢依 裴心悅 朱樂奎（南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院 江蘇南京 211156）

新形勢的到來加快了教育的改革和教育教學(xué)信息化的推進(jìn)力度，各大高校將原來線下教學(xué)傳播知識教學(xué)形式與線上教學(xué)相結(jié)合。這也是線上教學(xué)改革的成果檢驗(yàn)和集體性實(shí)驗(yàn)，更為當(dāng)前環(huán)境下的教育模式提供了一種新的方式和可能性。當(dāng)下之際，各高校應(yīng)該抓住時機(jī)，加速教育信息化的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)化危為機(jī)，全面反思和重構(gòu)新形勢下新的高校教學(xué)模式。

一、新形勢下的高校教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的必要性

1.在線教育常態(tài)化將成必然趨勢

在新興信息技術(shù)的推動下，線上線下教育融合已經(jīng)成為當(dāng)代教育信息化新階段的主要特點(diǎn)，一方面在線教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂的時間和空間限制，為跨區(qū)域的學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)距離的交流、個性化的教學(xué)提供了便捷，另一方面也極大地提高了高校教師信息化教學(xué)水平，也會進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量?？梢哉f，線上教育教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的必然趨勢。

2.以“學(xué)習(xí)革命”促進(jìn)“質(zhì)量革命”的時代要求

傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了時代的發(fā)展和變化，融合了現(xiàn)代信息技術(shù)的在線教學(xué)已經(jīng)成為我國高等教育的重要發(fā)展方向。在線教學(xué)可以促進(jìn)教育公平和質(zhì)量提升，以微課程、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等為代表的線上教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并且走向?qū)嵱?。一方面，線上教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，共享優(yōu)質(zhì)課程資源，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。另一方面，線上線下融合教學(xué)，也極大地促進(jìn)了學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)，為改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式創(chuàng)造了條件，能扎實(shí)推動高等教育人才培養(yǎng)的“質(zhì)量革命”。

二、在線教學(xué)模式特點(diǎn)及存在問題

1.在線教學(xué)模式特點(diǎn)

雖然我國高校一直在積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，如慕課、爾雅課程等，但在線教學(xué)一直都作為線下課堂教學(xué)的補(bǔ)充拓展形式，其豐富的教學(xué)資源和教學(xué)效果還沒有得到有效挖掘。新形勢下，在線教學(xué)方式被推倒了教學(xué)的第一線，教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變革，在線教學(xué)第一次在教育史上如此大規(guī)模的使用和開展，其教學(xué)概念和理念在學(xué)校師生中得到廣泛的普及和推廣，在這段時期內(nèi)完全替代了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而且未來也將會成為高等教育中一種重要教學(xué)形式。

線上授課期間，為了保障教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)管理，各高校充分發(fā)揮了各信息技術(shù)平臺，包括而不局限于超星學(xué)習(xí)通、中國慕課大學(xué)、騰訊課堂、微信平臺等平臺優(yōu)勢。在線教學(xué)期間，除視頻播放和直播授課以外，很多還加入了案例討論、作業(yè)搶答等豐富的線上教學(xué)方法，相比于傳統(tǒng)的線下教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)鏈條更加完整和豐富了。此外，根據(jù)不同專業(yè)、學(xué)科以及不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方案的設(shè)計也更加得靈活多樣，每堂課的教學(xué)時長也可以適當(dāng)調(diào)整，考核方式也更加靈活多樣。

首先，教學(xué)思想短期內(nèi)改變較為困難。初期各高校按照要求，紛紛制定線上教學(xué)方案，教師被推倒了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的第一線，但是大多沒有做好思想準(zhǔn)備，面對新的教學(xué)任務(wù)，時間緊、任務(wù)重，倉促間難以適應(yīng)，雖然有積極準(zhǔn)備，但精力需加倍投入且效果未知，會直接導(dǎo)致部分教學(xué)人員產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理，仍然希望能夠回歸到線下的課堂教學(xué)，避免影響授課質(zhì)量。

其次，技術(shù)支持的局限性和學(xué)習(xí)環(huán)境的不可控性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)面臨的直接挑戰(zhàn)是對教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)支持的依賴性。目前國內(nèi)較為知名的在線平臺雖然經(jīng)過幾年的推廣和普及，但在使用初期經(jīng)歷了同一時間段內(nèi)用戶數(shù)量爆發(fā)式的增長，致使教學(xué)平臺不堪重負(fù)，卡頓、掉線、延遲服務(wù)等使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)受阻。而且與傳統(tǒng)的線下教學(xué)不同的是，線上教學(xué)期間是某種意義上的“無人課堂”，老師無法掌控學(xué)校的課上表現(xiàn)情況，如學(xué)生的上課表情、神態(tài)、參與度等得不到有效的反饋，不能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和其獲取知識的情況，進(jìn)而一定程度上也影響了教學(xué)效果。

第三，老師信息技術(shù)應(yīng)用能力參差不齊。與傳統(tǒng)的線下教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)授課的環(huán)境、方式以及教學(xué)過程設(shè)計、學(xué)生管理等都發(fā)生了較為顯著的變化。學(xué)科與學(xué)科之間、年輕老師及年長老師之間對于信息技術(shù)的應(yīng)用能力還存在著明顯的差異，有些老師對線上教學(xué)軟件使用不習(xí)慣或者不熟悉，在教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)各種意外情況，所以在全面實(shí)施線上教學(xué)的時候還存在著很多的挑戰(zhàn)和困難。

第四，對學(xué)生學(xué)習(xí)管理難度加大和自主學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)。由于不同的教學(xué)人員采取的在線教學(xué)平臺或者授課方式有所不同，學(xué)生在使用時需要經(jīng)常的切換和適應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力加大。而且在居家網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理的難度是加大的，因?yàn)槿说膹?fù)雜性，其在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)的自覺性等方面都表現(xiàn)出很大的差異性，學(xué)生很容易出現(xiàn)一種表面學(xué)習(xí)的淺層學(xué)假象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)懈怠，教學(xué)效果難以得到保障。

三、新形勢下的高校教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型構(gòu)想

如前所述，全國高校大規(guī)模的線上教學(xué)實(shí)踐更讓我們堅(jiān)定“互聯(lián)網(wǎng)+智能+教育”所凸顯出來的優(yōu)勢，現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)過程的全面融合，改變了教育原有的常態(tài)，而讓“人人、處處、時時”可學(xué)都成為一種現(xiàn)實(shí)。因此在新形勢下，我國高等學(xué)校教育在教學(xué)模式轉(zhuǎn)型思路上應(yīng)該遵循“線上+線下”全面融合、取長補(bǔ)短、雙軌并行。

1.加快課程課堂教學(xué)模式的變革和創(chuàng)新

開展在線教學(xué)不是意味著要放棄線下教學(xué)，而是應(yīng)逐漸讓在線教學(xué)融入到教學(xué)當(dāng)中來，加大在線教學(xué)的硬件和軟件開發(fā)力度，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀將“線上+線下”有機(jī)融合，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，有效提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。在這個過程中，首先要積極引導(dǎo)老師和學(xué)生的教與學(xué)的觀念，教學(xué)人員要清晰地了解線上教學(xué)絕不是線下教學(xué)的刻板照抄，而是需要根據(jù)教學(xué)效果最大化為原則對教學(xué)模式進(jìn)行更加科學(xué)和合理的設(shè)計；在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)遵循以運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題為驅(qū)動，把傳統(tǒng)教學(xué)中所關(guān)注的老師的“教”變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，并以此為契機(jī)，積極引導(dǎo)學(xué)生改變原來的學(xué)習(xí)方式，提高其積極性、創(chuàng)造性和課堂的參與程度，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”。其次，還應(yīng)完善教學(xué)評價體系，增強(qiáng)信息化平臺的穩(wěn)定性、課程設(shè)置科學(xué)性，加強(qiáng)教學(xué)互動性等，能夠使在線教學(xué)成為線下教學(xué)的有益補(bǔ)充，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.做好“線上+線下”的有效銜接，積極延展課堂時空

學(xué)校應(yīng)充分利用這次機(jī)會，有效整合在線學(xué)習(xí)資源，有力推進(jìn)教育信息的進(jìn)程，積累網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)；與此同時，教學(xué)人員還應(yīng)抓住線上教學(xué)即時溝通性的特點(diǎn)，將其貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過程中來。如在課堂教學(xué)中注重翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目教學(xué)以及混合式教學(xué)等多種教學(xué)方法的應(yīng)用，并課前、課中、課后的環(huán)節(jié)合理設(shè)計教授內(nèi)容，積極完善“線下主課+線上輔導(dǎo)”的模式，通過在線教學(xué)解決傳統(tǒng)教學(xué)過程中課后輔導(dǎo)的困難。

3.加強(qiáng)教師信息化能力培訓(xùn)，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平

與傳統(tǒng)的線下教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的授課環(huán)境、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法以及對學(xué)生的管理都發(fā)生了較大的變化。在這樣的背景下，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，而對教師信息化水平也提出了更高的要求。為了順應(yīng)時代發(fā)展的變化和要求，高校應(yīng)對教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)資源庫的建設(shè)等方面加大培訓(xùn)力度，進(jìn)一步加強(qiáng)教師信息化能力的培訓(xùn)，為適應(yīng)以后的在線教學(xué)環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體可從以下幾個方面進(jìn)行：首先應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)人員對教育信息化的認(rèn)知，讓線上教學(xué)的思維內(nèi)化于心、外化于行；其次要加強(qiáng)教學(xué)人員信息化教學(xué)的基本理論培訓(xùn)；再者更要注重教學(xué)人員信息化技術(shù)應(yīng)用水平技能的培訓(xùn)，將信息化教學(xué)手段充分融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，并擅長通過信息化技術(shù)對各課程的不同特點(diǎn)進(jìn)行分析，重構(gòu)教學(xué)計劃，并根據(jù)學(xué)生的不同需求，進(jìn)行差異性教學(xué)，盡可能實(shí)現(xiàn)信息化與教育教學(xué)深度融合。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在線教學(xué)無疑有很大的優(yōu)勢，如突破時空的限制性，但同時也有一些缺陷是無法避免的，其中最為顯著的就是因?yàn)槿鄙僬n堂教學(xué)的實(shí)時實(shí)地監(jiān)管，線上教學(xué)對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力其實(shí)要求更高。為了推進(jìn)“線上+線下”的有機(jī)融合，就需要及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以克服線上監(jiān)管不力的問題。