教育心理學(xué)在課堂組織中的影響和作用

文/滕漳紅（桂林理工大學(xué) 廣西桂林 541000）

引言

心理學(xué)涉及知覺、認知、情緒、思維、人格、行為習(xí)慣、人際關(guān)系、社會關(guān)系等多項內(nèi)容，而教育心理學(xué)則是通過將教育學(xué)與心理學(xué)相聯(lián)系形成的學(xué)科，為教育事業(yè)發(fā)展指明了方向。在課堂組織中，教師有必要了解教育心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，科學(xué)應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)知識，改進教學(xué)工作，使學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的教育。

一、教育心理學(xué)在課堂組織中的地位

在教學(xué)的過程中，教師需要做好課堂組織工作，規(guī)范教學(xué)活動。提升課堂組織水平并非易事，為此，有必要積極探究可靠的策略，加強課堂建設(shè)，優(yōu)化課堂組織。在教育心理學(xué)的指導(dǎo)下，教師容易了解學(xué)生心理發(fā)展情況，掌握教育技巧，把握課堂組織要點，提高學(xué)生對課堂教學(xué)工作的滿意度。與此同時，教師在教育心理學(xué)的指導(dǎo)下還能夠增強教學(xué)自信心，有效完成教學(xué)任務(wù)。在教育深化改革的背景下，教師需要堅持以學(xué)生為本的理念，側(cè)重從學(xué)生的角度考慮教學(xué)工作。教育心理學(xué)是立足學(xué)生形成的系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)科，強調(diào)學(xué)生的主體地位。通過將教育心理學(xué)引入課堂中，不僅容易發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，而且容易保證課堂活動順利開展，強化課堂組織效果。整體來看，教育心理學(xué)在課堂組織中占據(jù)著重要地位?；诖?，更加需要積極研究教育心理學(xué)在課堂組織中應(yīng)用的方式、手段，加大課堂管理力度。

二、教育心理學(xué)在課堂組織中的影響和作用

1.備課階段

教育心理學(xué)在課堂組織中具有深遠的影響。對于教師來講，其需要研究教育心理學(xué)，深刻領(lǐng)悟教育心理學(xué)思想，充分發(fā)揮教育心理學(xué)在課堂組織中的作用。備課是在課堂教學(xué)組織前開展的工作。教師需要在備課階段設(shè)計教案，為順利推進教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。一方面，有必要研究教學(xué)內(nèi)容、教材大綱，了解教學(xué)目標(biāo)，清楚教學(xué)重點與難點，便于完善教案；另一方面，有必要將學(xué)生作為教案設(shè)計的中心，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展情況、需求，設(shè)計教案。其中，可以選擇學(xué)生青睞的教學(xué)方法，開展教學(xué)活動。由于每個學(xué)生的認知水平存在差異，教師需要基于學(xué)生認知水平，細化教案。在設(shè)計教案時，還需要認識到課堂教學(xué)是一個有機整體。為提高教案設(shè)計水平，需要科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，將各個教學(xué)環(huán)節(jié)相連接。通過堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，既可以保證教案設(shè)計質(zhì)量，又可以最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

2.授課階段

授課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。在授課的過程中，要全面把握教學(xué)活動。從心理學(xué)行為調(diào)節(jié)與控制的角度分析，情緒、表情、肢體語言等是教師行為調(diào)節(jié)與控制的要點。究其原因，教師的情緒、表情、肢體語言等容易直接或者間接的影響學(xué)生。比如，如果教師的情緒低落，就容易為學(xué)生傳遞負面情緒，影響學(xué)生心理健康發(fā)展。正是如此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注重調(diào)節(jié)與控制自身情緒，以飽滿的精神狀態(tài)對待教學(xué)工作、推進教學(xué)工作。在這種情況下，學(xué)生的情緒也容易被調(diào)動起來，從而提高學(xué)習(xí)效率。另外，教師還需要在教學(xué)的過程中學(xué)會控制自身的表情，多對學(xué)生微笑，以此感染學(xué)生。肢體語言屬于一種無聲的語言，看似對學(xué)生并無很大的影響，但實質(zhì)上肢體語言影響著學(xué)生的思想與行為。所以，教師切不可忽視肢體語言的重要性。在課堂教學(xué)的過程中，教師需要注重自身的儀容儀表、行為舉止。其中，在穿著方面應(yīng)大方得體，在行為舉止方面則應(yīng)具有修養(yǎng)。

3.批改作業(yè)階段

批改作業(yè)是教育環(huán)節(jié)的重要組成部分。批改作業(yè)發(fā)生在授課后，其中教師在授課后會為學(xué)生布置作業(yè)，而在學(xué)生完成作業(yè)后，就需要為學(xué)生批改作業(yè)。教育心理學(xué)體現(xiàn)在批改作業(yè)中，比如，教師在寫評語時就需要從教育心理學(xué)的角度出發(fā)書寫合適的評語。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，就需要書寫表揚的話語；為激勵學(xué)生，就需要指出學(xué)生長處，鼓勵學(xué)生揚長避短。在寫評語時，要多體現(xiàn)人文關(guān)懷，使學(xué)生在教師的關(guān)愛愛護中健康成長，提升學(xué)生心理健康水平。

4.輔導(dǎo)作業(yè)階段

輔導(dǎo)作業(yè)有助于幫助學(xué)生鞏固知識，加深學(xué)習(xí)印象。為實現(xiàn)這些目標(biāo)，教師需要注重輔導(dǎo)作業(yè)階段的教育工作。一是加強啟發(fā)與引導(dǎo)。在輔導(dǎo)作業(yè)時，教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生問題的答案，而是需要通過啟發(fā)與引導(dǎo)的方式，引發(fā)學(xué)生思考，便于學(xué)生尋找問題答案。二是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生需要充分內(nèi)化知識，從而提高對知識的應(yīng)用水平。在輔導(dǎo)作業(yè)的過程中，教師會通過啟發(fā)與引導(dǎo)的方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。雖然有的學(xué)生當(dāng)下能夠理解知識，也能夠應(yīng)用知識解決實際問題，但是這并不代表他們已經(jīng)完全內(nèi)化知識。為使學(xué)生將知識內(nèi)化于心外化于形，就需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整輔導(dǎo)計劃。三是加強學(xué)生記憶。記憶分為感覺記憶、瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生會記憶一些知識，由于授課時間有限，學(xué)生的記憶多屬于感覺記憶、短暫記憶。如果學(xué)生在授課結(jié)束后不及時復(fù)習(xí)，就容易遺忘知識點。事實上，學(xué)生需要及時復(fù)習(xí)知識點，將感覺記憶、短暫記憶變?yōu)殚L時記憶，牢牢把握知識點。在輔導(dǎo)作業(yè)時，教師有必要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶知識，引導(dǎo)學(xué)生記憶知識點。與此同時，還可以根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點，選擇合適的記憶法，針對性指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶法，提高學(xué)生記憶力。

5.測評階段

測評是檢查和評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要環(huán)節(jié)，是優(yōu)化教學(xué)工作的重要手段。為達到以評促教、以評促學(xué)的目標(biāo)，需要積極開展測評工作，便于形成全面的測評結(jié)果。測評結(jié)果反映著學(xué)生的思維與語言能力，在心理學(xué)中，思維是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的，是對客觀事物概括的、間接的認識；語言則是人類通過高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合，或通過書寫符號手勢等構(gòu)成的一種符號系統(tǒng)，也是溝通、交流的工具。為提高學(xué)生發(fā)展水平，教師需要深入挖掘測評結(jié)果信息，科學(xué)評估學(xué)生思維與語言能力。然后，結(jié)合學(xué)生思維與語言發(fā)展情況，構(gòu)建針對性的教學(xué)方案，選擇科學(xué)的方式，加強教育。

三、教育心理學(xué)在課堂組織中的運用要點

1.發(fā)揮教師的引領(lǐng)和主導(dǎo)作用

在課堂組織中，教師需要重視教育心理效應(yīng)，科學(xué)改進教學(xué)理念，便于提高課堂教學(xué)效率。一是重視首因效應(yīng)，給學(xué)生留下良好印象。第一印象的影響程度往往大于后來的印象，心理學(xué)將其第一印象稱之為首因效應(yīng)，為贏得學(xué)生信任，獲得學(xué)生青睞，要重視首因效應(yīng)。其中，無論在著裝、言談舉止層面，還是在教學(xué)層面，教師都需要為學(xué)生留下良好的第一印象，便于后續(xù)推進教學(xué)以及教育管理活動。二是重視南風(fēng)效應(yīng)，給予學(xué)生充分的心理關(guān)懷。南風(fēng)效應(yīng)的核心是人文關(guān)懷。學(xué)生在成長與發(fā)展的道路上渴望得到教師的關(guān)懷，而教師就需要多給予學(xué)生關(guān)懷。比如，在教學(xué)的過程中，可以為學(xué)生播報明天天氣，提醒學(xué)生增減衣物；在教育管理學(xué)生時，可以曉之以理、動之以情、施之以愛，用溫情感化學(xué)生，使學(xué)生認識到自身問題，從而加以改正問題。三是重視羅森塔效應(yīng)，給予學(xué)生合理的期望。在教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況，對學(xué)生給予合理的期望，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自我。而通過給予學(xué)生合理的期望，他們往往最終能夠?qū)崿F(xiàn)教師的期望。

心理疏導(dǎo)對于提高學(xué)生心理健康水平，解決學(xué)生思想問題具有重要的價值。教師可以結(jié)合心理疏導(dǎo)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生獲得良好的教育。一方面，開展宣講感染式心理疏導(dǎo)活動。宣講感染式心理疏導(dǎo)方式更容易感染學(xué)生，直擊學(xué)生心靈。教師可以基于宣講感染式心理疏導(dǎo)方式構(gòu)建教育方案，高效落實教學(xué)任務(wù)。比如，可以在課堂上利用多媒體為學(xué)生播放生動的心理學(xué)教育案例，幫助學(xué)生掌握心理學(xué)知識，提高學(xué)生心理疏導(dǎo)能力。與此同時，還可以組織學(xué)生開展演講活動，便于學(xué)生了解更多的心理學(xué)知識。另一方面，開展對話說理式心理疏導(dǎo)活動。為確保學(xué)生保持積極健康向上的心態(tài)，教師可以開展對話說理式心理疏導(dǎo)活動，主動與學(xué)生溝通、交流，獲得有價值的信息，從而采取合適的策略，保證心理疏導(dǎo)效果。值得注意的是：教師在對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)時應(yīng)當(dāng)避免使用命令式的口吻交談，以免影響師生關(guān)系以及疏導(dǎo)效果。

2.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用

促進學(xué)生全面發(fā)展是開展教育活動的一大目標(biāo)。為實現(xiàn)該目標(biāo)，學(xué)生需要發(fā)揮自身主觀能動的作用。一是健全自我意識。學(xué)生是獨立的個體，為提高社會適應(yīng)能力，學(xué)生應(yīng)當(dāng)健全自我意識。在健全自我意識的過程中，學(xué)生不僅需要欣賞自身的優(yōu)點，而且需要學(xué)會接納自身的不完美之處，并加強反思，積極完善自我，促進自我發(fā)展。二是塑造健康的個性傾向心理品質(zhì)。為塑造健康的個性傾向心理品質(zhì)，學(xué)生需要樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，堅持社會主義理想信念，追求較高的思想境界。同時，學(xué)生還需要在成長的過程中實現(xiàn)人生價值。

為提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生可以從以下方面加強自我管理、自我建設(shè)。一是增強自我調(diào)節(jié)能力。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要增強自我調(diào)節(jié)的能力。即學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等，進行自我調(diào)節(jié)，使自身能夠快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是增強學(xué)業(yè)自我效能感。自我效能感指的是個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強主觀信念，同時采取合理的學(xué)習(xí)策略，沿著正確的方向，為之努力，便于實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是增強自我監(jiān)控能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要進行自我監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)問題，優(yōu)化解決學(xué)習(xí)問題，提升學(xué)習(xí)水平。

3.提升心理環(huán)境的感染導(dǎo)向作用

在教學(xué)的過程中，教師有必要創(chuàng)建和諧的師生交往氛圍，構(gòu)建良好的心理環(huán)境，從而更好地影響學(xué)生、教育學(xué)生。一是形成良好師生關(guān)系。在教學(xué)時，教師需要鼓勵學(xué)生提出問題，敢于質(zhì)疑。另外，還要學(xué)會關(guān)心學(xué)生，溫暖學(xué)生心靈。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在差異，但是他們具有獨特的閃光之處。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚長處。比如，針對擅長繪畫的學(xué)生，教師可以表揚學(xué)生的繪畫技術(shù)，并鼓勵學(xué)生繪制不同風(fēng)格的畫，鍛煉學(xué)生繪畫能力。二是營造良好課堂氛圍。教師需要尊重學(xué)生的主體地位，積極營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性。比如，可以為學(xué)生布置表演場景，讓學(xué)生在教師自導(dǎo)自演表演短??；還可以在課堂教學(xué)的過程中組織辯論活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合辯題，進行辯論。此外，教師還需要多傾聽學(xué)生合理的教學(xué)建議，科學(xué)優(yōu)化教學(xué)課堂。

學(xué)生更愿意與朋友溝通、交流，指出自身在學(xué)習(xí)與生活的困惑，以期朋友能夠幫助自身解決問題。為滿足學(xué)生心理發(fā)展需求，需要營造健康的學(xué)生交往氛圍，優(yōu)化朋輩心理環(huán)境。一是為學(xué)生提供人際交往的平臺。為增進學(xué)生情感，確保學(xué)生之間形成良好的關(guān)系，可以為學(xué)生提供人際交往的平臺。比如，在教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生自由結(jié)合成小組，共同研究問題，提高問題解決效率。另外，可以組織演講比賽、書法比賽、繪畫比賽活動，鼓勵學(xué)生相互溝通、交流，取長補短，不斷完善自身。二是做好“核心人物”思想工作。“核心人物”在朋輩群體中具有帶動作用，容易影響其他學(xué)生的思想與行為。若是教師能夠做好“核心人物”思想工作，就容易達到事半功倍的教育效果。為發(fā)揮“核心人物”的帶頭表率作用，教師需要觀察學(xué)生，確定朋輩群體中的“核心人物”，根據(jù)教育要求、學(xué)生發(fā)展情況，制定教育方案，對“核心人物”實施科學(xué)有效的教育，提升“核心人物”發(fā)展水平。三是運用朋輩心理，引導(dǎo)群體所需。學(xué)生在成長的過程中難免會遇到心理困惑。如果學(xué)生不能夠及時解決心理困惑，就容易產(chǎn)生心理問題，制約自我發(fā)展。教師不僅需要關(guān)注教育工作，而且需要關(guān)注心理疏導(dǎo)工作。其中，可以結(jié)合學(xué)生心理困惑、心理學(xué)知識，構(gòu)建教育專題，主動開展心理教育活動，保證學(xué)生了解心理學(xué)知識。在心理教育的過程中，還需要引導(dǎo)學(xué)生樹立清晰的人生目標(biāo)，引導(dǎo)群體所需，以群體帶動個體，促進個體發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，教育心理學(xué)凝聚著相關(guān)研究人員的智慧。若是能夠依托教育心理學(xué)，構(gòu)建完善的課堂組織體系，就容易確保課堂教學(xué)效果。所以，切不可在課堂組織中忽視教育心理學(xué)的作用。教育心理學(xué)處于發(fā)展變化的狀態(tài)，對于教師而言，其需要主動地學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，及時更新自身的知識系統(tǒng)，便于掌握先進的教育心理學(xué)知識。學(xué)生是教師的對象，教師需要圍繞著學(xué)生，合理使用教育心理學(xué)，做好課堂教學(xué)工作。為保證課堂教學(xué)效果，教師有必要將學(xué)生作為教育心理學(xué)在課堂組織中應(yīng)用的中心，利用教育心理學(xué)知識，指導(dǎo)學(xué)生，激勵學(xué)生完善發(fā)展自我。