減負增效與簡教深學(xué)

王穎

[摘 ?要] “雙減”成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的一個重要議題。減輕學(xué)生的負擔(dān)不是簡單地做減法，還要做一些加法：要減少作業(yè)量，減少做作業(yè)時間，增加教師責(zé)任，增加教學(xué)效果和效率;要簡化教學(xué)中的繁枝末節(jié)，增加教學(xué)中的思維含量，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。簡教深學(xué)是減負增效的必由之路，是雙減背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型策略。

[關(guān)鍵詞] “雙減”;減負增效;簡教深學(xué);教學(xué)轉(zhuǎn)型

“雙減”是指減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)。“雙減”成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的一個重要議題，也成為全國中小學(xué)校的一個重要研究課題。減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)不是簡單地做做減法，還要做一些加法。我們要減少作業(yè)布置量，減少機械重復(fù)作業(yè)，減少學(xué)生完成作業(yè)的時間，增加教師責(zé)任，增加教學(xué)效果和效率;要簡化教學(xué)中的繁枝末節(jié)，增加教學(xué)中的思維含量，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。減與增是一對辯證統(tǒng)一體，減負增效旨在促進學(xué)生健康、全面發(fā)展。簡教深學(xué)是減負增效的必由之路，是雙減背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型策略。所謂簡教深學(xué)，就是指簡化教深化學(xué)，讓教學(xué)變得簡潔高效，讓學(xué)習(xí)變得主動深刻[1]。數(shù)學(xué)課堂中如何做到簡教深學(xué)，如何實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型，怎樣達到減負增效，是當(dāng)今數(shù)學(xué)教師需要深入思考與實踐的問題。筆者結(jié)合自己的實踐談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型的具體操作策略。

一、興趣為先，怡悅心情

簡教首先要趣教，要教得有趣，教得生動，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。情感與認知相輔相成，積極的情感促進認知，消極的情感抑制認知。情感與興趣形影不離，情感是興趣的標志，興趣是情感的表現(xiàn)，積極情感催生濃厚興趣。

興趣是成功的秘訣，若學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科不感興趣，自然對數(shù)學(xué)作業(yè)也不感興趣，就會覺得完成數(shù)學(xué)作業(yè)是一種負擔(dān)，即便教師布置的作業(yè)量很少，他們也不會認真完成。因此，要從根源上解決學(xué)生作業(yè)負擔(dān)問題，不僅要控制作業(yè)的量，更要提高作業(yè)的質(zhì)，提升學(xué)生的作業(yè)興趣，必須從學(xué)生心理上解決問題，培養(yǎng)學(xué)生正面的積極的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和作業(yè)興趣。簡教不減趣，數(shù)學(xué)課堂要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為先，幫助學(xué)生怡情養(yǎng)性，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。要激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，就要設(shè)法增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，愉悅情感，怡悅心情，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中激趣養(yǎng)趣，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主動練習(xí)數(shù)學(xué)？激趣的最好方法是根據(jù)小學(xué)生的心理特點與認知規(guī)律，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有趣好玩，激發(fā)他們的好奇心與求知欲，給予他們成功的體驗，提高他們的滿足感與自信心。我們可以借助現(xiàn)代多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，借助現(xiàn)代信息技術(shù)營造唯美的學(xué)習(xí)情境，讓枯燥單調(diào)的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得形象生動，以吸引學(xué)生視聽感官，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。我們可以優(yōu)化教學(xué)方法，趣化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，如采用游戲教學(xué)法，以喚醒學(xué)生主體意識。我們可以采用探究學(xué)習(xí)法，將枯燥無味講授轉(zhuǎn)為學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)，從而將學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，讓他們做學(xué)習(xí)的主人。例如，“算24點”一課的教學(xué)目標主要是鞏固混合運算順序，筆者沒有讓學(xué)生進行簡單機械的計算練習(xí)，而是組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)游戲活動，引導(dǎo)他們在游戲中探究算24點的基本方法，以鞏固混合運算順序。游戲化教學(xué)讓數(shù)學(xué)練習(xí)變得生動有趣、輕松活潑，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的計算能力。

二、和諧關(guān)系，活躍氣氛

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂以教師為主體，教師教得多，教得煩瑣，學(xué)生學(xué)得少，學(xué)得被動。傳統(tǒng)課堂氣氛沉悶，教師講，學(xué)生聽，師生之間很少互動。雙減背景下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)氣氛活躍，教師教得愜意，學(xué)生學(xué)得輕松，師生之間關(guān)系和諧，友好相待。和諧的師生關(guān)系，有助于教師愉悅心情，積極教學(xué);有助于學(xué)生放松心情，主動學(xué)習(xí)。和諧的師生關(guān)系，有利于教師靈動思維，提升教學(xué)效率;有利于學(xué)生活化思維，提高學(xué)習(xí)效果。

要和諧師生關(guān)系，教師要蹲下身子和學(xué)生平等對話，發(fā)揚民主，不搞一言堂，和學(xué)生交朋友，用教師的人格魅力去感染學(xué)生，讓學(xué)生對教師有親近感，從而產(chǎn)生親其師信其道的效果?；钴S的氣氛是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，是學(xué)生主體性得以發(fā)揮的彰顯。要活躍氣氛，教師不僅要和學(xué)生互動交流，還要激發(fā)學(xué)生的活力，讓學(xué)生動起來，而不是呆若木雞地坐著。教師要打破學(xué)生之間的隔膜，讓學(xué)生互動交流、合作學(xué)習(xí);要尊重學(xué)生，解放學(xué)生，讓學(xué)生動眼、動口、動手、動腦，積極主動地參與學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“算24點”一課中，筆者和學(xué)生一起玩“算24點”游戲，比賽誰算得又快又準。學(xué)生見筆者和他們比賽，個個都想贏過筆者，毫不畏懼，開動腦筋，踴躍表達，課堂氣氛一下子變得活躍起來。為進一步活躍課堂氛圍，筆者還組織學(xué)生互動交流，先組內(nèi)合作，再組際比拼，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高了計算練習(xí)的質(zhì)效。

三、思維為主，讓學(xué)引思

思維是數(shù)學(xué)的靈魂，思維訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。在雙減背景下，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)以思維培養(yǎng)為主，不僅不能減思維，反而要加思維。簡教深學(xué)的課堂以思維為核心，以問題為載體，把問題當(dāng)作思維的啟動器、思維的加油站。簡教是為了促學(xué)，簡教需要優(yōu)教，需要促進學(xué)生思悟。

為凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)的思維性，教師首先要增加問題的思維含量，這就要求我們精心設(shè)計問題，多設(shè)計一些思考性問題，提高問題的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，以啟迪學(xué)生思考;其次要優(yōu)化提問，課前研究和設(shè)計好提問，避免無價值提問，少提封閉性問題，多提開放性問題，少提指向答案的問題，多提指向過程的問題。

簡教深學(xué)要以思維為核心推進教學(xué)改革，建構(gòu)思維型課堂。思維型數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)時時綻放思維芬芳，處處流淌思維氣息。為了突出思維訓(xùn)練的主線，首先，我們可以通過情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)主動思考;通過問題引發(fā)學(xué)生的認知沖突，促進積極思維。其次，我們可以讓學(xué)生先獨立思考，再集體思辨，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究與合作問學(xué)中實現(xiàn)思維的進階。最后，我們可以組織學(xué)生展示交流、自我反思，并為他們提供拓展應(yīng)用的機會，將學(xué)習(xí)方法遷移到新問題的解決之中，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

在思維型課堂中，為確保思維訓(xùn)練落到實處，教師要讓學(xué)引思，不剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，不替代學(xué)生思考和回答，把探究和思考的時間與空間還給學(xué)生，把表達的機會留給學(xué)生。教師要少一點講授，多一點啟發(fā)引思，誘發(fā)學(xué)生有序思考、深入思考，將學(xué)生思維向縱深遷移。為了激發(fā)學(xué)生思考，我們還可以多設(shè)置一些討論和辯論環(huán)節(jié)，以增強學(xué)生的互動交流，促進思維的溝通與交鋒，以使思維變得開闊、發(fā)散、深刻，進而提高思維的品質(zhì)。例如，在教學(xué)“解決問題的策略——一一列舉”一課中，筆者先讓學(xué)生自主思考解題方法，自我嘗試用喜歡的方法解決;然后展示三種不同的列舉方法，一種是列舉不全，一種是出現(xiàn)重復(fù)，一種是有序且全。筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，討論哪種方法好，說說好在哪里。經(jīng)過充分討論與激烈辯論，學(xué)生思想上得到統(tǒng)一，一致認為一一列舉方法好，列舉要做到有順序、不遺漏、不重復(fù)。

四、簡化環(huán)節(jié)，深度學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂中教師如同“經(jīng)師”，喋喋不休地給學(xué)生念經(jīng)，向?qū)W生灌輸知識。有些教師在教學(xué)中過分注重繁文縟節(jié)，不僅浪費了寶貴時間，而且影響了教學(xué)進度，降低了教學(xué)效果。當(dāng)然，必要的講授還是需要的，但教師應(yīng)精講，忌啰唆，要限時講授，簡明扼要。我在課堂中做到兩個不講，學(xué)生會的不講，講了也不會的不講，我在教學(xué)中減少繁枝末節(jié)，精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，杜絕啰唆重復(fù)，做到語言精練。

“雙減”背景下的數(shù)學(xué)課堂，要求教師多做減法，教學(xué)要刪繁就簡，減去繁枝末節(jié)，要減少講授時間，做到精講多練。課堂上多練習(xí)，是為了讓學(xué)生課后少做作業(yè)。有效課堂是簡潔而深刻的課堂，教得簡單一點，學(xué)得深入一點。簡教是為了深學(xué)，要簡化教學(xué)中煩瑣的環(huán)節(jié)和活動，讓教學(xué)變得簡單流暢，又要著力拓寬教學(xué)深度，圍繞教學(xué)重點和難點展開突破，這就是所謂的簡教深學(xué)。簡教是為了減輕學(xué)生思想負擔(dān)，減輕學(xué)生思考難度，減去繁枝錯節(jié)，減少教學(xué)環(huán)節(jié)，減少無效勞動，把時間用到深度教學(xué)與深度學(xué)習(xí)上去，以提高教學(xué)效率，促進思維進階，提升學(xué)習(xí)境界。深學(xué)要求學(xué)生積極主動地學(xué)，深入而深刻地學(xué)，不僅要學(xué)足、學(xué)透，而且要好學(xué)、會學(xué)。

自主先學(xué)是深度學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生經(jīng)過有效預(yù)學(xué)，對新授知識有了初步認識，從而做到知己知彼，心中有數(shù)，提高了學(xué)習(xí)的指向性與目的性，從而在學(xué)習(xí)中針對性更強，能夠有時間深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會?？梢愿鶕?jù)自己的興趣愛好，依據(jù)自己的能力特長開展深度學(xué)習(xí)。因此，在簡教深學(xué)課堂中，要讓學(xué)生自主先學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生自我嘗試，自我梳理，為深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，做好準備。在深學(xué)課堂中，教師還可以適當(dāng)進行舉一反三，拓展延伸，以提高教學(xué)的深度，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“解決問題的策略——畫圖”一課中，筆者精簡設(shè)計教學(xué)流程，安排了預(yù)學(xué)、研學(xué)、練學(xué)三個環(huán)節(jié)，教學(xué)過程以“三單”為載體，預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)由學(xué)生按照“預(yù)學(xué)單”自主先學(xué)，初步感知了解畫圖策略;研學(xué)環(huán)節(jié)圍繞“活動單”進行，組織學(xué)生展示交流學(xué)習(xí)情況，對一些疑難問題進行探究研討，學(xué)習(xí)畫圖策略，體驗策略價值;練學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生提供“練習(xí)單”，組織學(xué)生進行鞏固練習(xí)，應(yīng)用畫圖策略解決實際問題?！叭h(huán)”“三單”簡化了教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生贏得探究時空，提升了學(xué)習(xí)深度，提增了學(xué)習(xí)效果。

五、分層作業(yè)，有的放矢

俗話說得好：十個手指有長短。同樣，在一個班集體中，學(xué)生之間也存在差異，表現(xiàn)在品德、智力、審美、勞動、體質(zhì)等方面。不同能力層次的學(xué)生，對作業(yè)的承受力是不一樣的。相同的作業(yè)，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生毫無壓力感，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則困難重重。因此，減負不能一刀切，不能千篇一律統(tǒng)一模式，而要因人而異，因人施策。

“讓所有學(xué)生都受到良好的教育，使不同學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展?！盵2] 練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識的有效手段，而作業(yè)是練習(xí)的形式。作業(yè)設(shè)計決定了練習(xí)的效果，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理情緒。分層作業(yè)就是進階式作業(yè)，是由淺入深、由易到難的作業(yè)形式，是一種有效的減負手段。作業(yè)內(nèi)容有區(qū)分度，有層次性，可以滿足和適應(yīng)不同能力學(xué)生的需求，讓他們都能找到適合自己的作業(yè)。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)時，不僅要有層次性，要有的放矢，還要有趣味性、多樣性，有書寫類型的作業(yè)，有實踐操作類作業(yè)，讓學(xué)生手腦并用，以激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣，減輕學(xué)生作業(yè)疲勞，提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)效。例如，在教學(xué)“升和毫升”一課中，為提高學(xué)生練習(xí)的興趣，筆者豐富了作業(yè)形式，設(shè)計了填空題、判斷題、連線題、操作題;為提升每個學(xué)生的練習(xí)動能，還根據(jù)習(xí)題難易將其分為不同的層次，有一星級的基礎(chǔ)題，有二星級的中等難度題，有三星級的高難度題，以作業(yè)超市的形式展示，讓學(xué)生根據(jù)自身情況自由選擇，自主練習(xí)。筆者除了組織學(xué)生完成一些書面形式的課堂作業(yè)，還給學(xué)生布置實踐性的課外作業(yè)，請學(xué)生利用家中的廢舊塑料瓶等材料制作一個1升的量具，并用自己親手制作的量具去測量生活中的一些容器。這項課外作業(yè)，既簡單又有趣，既需動腦又需動手，既減負又增效。

要減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，教師必須深耕課堂和作業(yè)，為此，筆者還將作業(yè)化整為零，創(chuàng)新“每日一題”，即每天給學(xué)生出一道題。這些題是根據(jù)單元教學(xué)重難點，或者針對學(xué)生練習(xí)中存在的突出問題而精心設(shè)計的，是一些易錯題，筆者稱之為“陷阱題”。這種形式的作業(yè)，深受學(xué)生喜歡。優(yōu)化作業(yè)形式，減少作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)減負增效，這是作業(yè)布置的旨歸，也是貼合“雙減”政策的。

參考文獻：

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