“三單”在農(nóng)村學(xué)校整本書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用芻探

邱巧云

摘要：整本書(shū)閱讀對(duì)提高學(xué)生閱讀理解能力、豐富學(xué)生知識(shí)視野，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)等都有著重要意義。“三單”教學(xué)法是師生通過(guò)雙向互動(dòng)，合作完成課程的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的一種教學(xué)憑借。為了保證學(xué)生整本書(shū)閱讀效果，教師應(yīng)合理運(yùn)用“三單”教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。文章從“三單”教學(xué)法的含義入手，分析語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的價(jià)值，提出“三單”在農(nóng)村學(xué)校整本書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，并對(duì)“三單”背景下整本書(shū)閱讀教學(xué)進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：“三單”；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；整本書(shū)閱讀

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）22-0109-04

基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題‘三單在農(nóng)村小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX 21-226）

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的重要途徑。整本書(shū)閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是課堂閱讀教學(xué)的有效延伸。教師組織學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，可以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言、思維、審美及文化傳承能力，促使學(xué)生逐漸找到適合自己的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升核心素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文教師必須重視整本書(shū)閱讀教學(xué)，并設(shè)法通過(guò)行之有效的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)?！叭龁巍苯虒W(xué)法作為一種新型教學(xué)法，其主要通過(guò)教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)清單的方式，幫助學(xué)生明確整本書(shū)閱讀各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而有序地開(kāi)展整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“三單”教學(xué)法在農(nóng)村學(xué)校整本書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

一、“三單”教學(xué)法的含義

所謂“三單”，即課前預(yù)習(xí)單、課堂學(xué)習(xí)單和課后作業(yè)單，主要是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情設(shè)計(jì)的，能夠引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料，內(nèi)容包括課前的知識(shí)準(zhǔn)備，課中的探究交流，以及課后的分層練習(xí)，貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)自主預(yù)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)和檢測(cè)練習(xí)鞏固的整合。

（1）“預(yù)習(xí)單”是指教師課前為幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、交流和自主學(xué)習(xí)所提供的平臺(tái)和材料，是建立在課程目標(biāo)和學(xué)情基礎(chǔ)上的、針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)工具，其能幫助學(xué)生初步了解教師的教學(xué)目標(biāo)、意圖、重難點(diǎn)。在“預(yù)習(xí)單”的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維更加活躍，閱讀學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。通過(guò)“預(yù)習(xí)單”的反饋，教師可以精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)思路，合理分配教學(xué)時(shí)間。

（2）“學(xué)習(xí)單”是指教師在課堂上為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的一種“自助式”輔助工具，其可以幫助學(xué)生探索難以獨(dú)立完成的“挑戰(zhàn)性問(wèn)題”，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行具體、深入的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生充分經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)單作為語(yǔ)文課堂上的一種學(xué)習(xí)資源，可以基于某項(xiàng)任務(wù)而設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，或獨(dú)立閱讀，或合作探究，或動(dòng)手操作，或動(dòng)腦思考，或動(dòng)口交流，或動(dòng)筆整理，目的是使每一個(gè)學(xué)生都能融入學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）“作業(yè)單”是指教師基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的指向課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和反饋測(cè)試練習(xí)，其可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一種不斷深化的正向?qū)W習(xí)循環(huán)?！白鳂I(yè)單”既是對(duì)課堂教學(xué)效果的有效檢測(cè)，又是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的深度拓展。

二、語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的價(jià)值

整本書(shū)閱讀是內(nèi)嵌于語(yǔ)文教科書(shū)的一種獨(dú)立課型的閱讀教學(xué)活動(dòng)，主要指學(xué)生運(yùn)用個(gè)性化的閱讀方法，圍繞整部經(jīng)典作品與作者、文本、教師、同伴展開(kāi)對(duì)話的過(guò)程，其對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)等都具有十分重要的意義。

1.提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言是人類表達(dá)感情、交流思想的工具，是以語(yǔ)音為物質(zhì)外殼、以詞匯為建筑材料、以語(yǔ)法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的體系。一個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱在某種程度上反映了其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高低。因此，語(yǔ)文教師必須采用各種行之有效的手段培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。而整本書(shū)閱讀作為一種能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的閱讀活動(dòng)，其能在潛移默化中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。具體而言，一方面，在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，選擇自己喜歡的整本書(shū)進(jìn)行閱讀。另一方面，學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀可以接觸到大量的語(yǔ)言文字信息，在潛移默化中將書(shū)本中的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，并有效運(yùn)用到日?？谡Z(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)中，從而充分發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.鍛煉學(xué)生的思維能力

思維是人腦的機(jī)能，是對(duì)外部現(xiàn)實(shí)的反映。整本書(shū)內(nèi)容豐富，語(yǔ)言信息量巨大，學(xué)生在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，想象能力和思維能力都會(huì)得到充分發(fā)展。具體而言，無(wú)論是整本書(shū)中復(fù)雜的人物關(guān)系，還是整本書(shū)中主人公跌宕起伏的命運(yùn)經(jīng)歷，都有助于豐富學(xué)生的想象，活化學(xué)生的思維，使學(xué)生的想象空間更寬廣，使學(xué)生的思維能力更強(qiáng)。

3.豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

整本書(shū)的字里行間都滲透著作者的思想和情感，學(xué)生在閱讀整本書(shū)時(shí)，通過(guò)品析語(yǔ)言，體悟書(shū)中人物的性格、情感和命運(yùn)，可以與書(shū)中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。這不僅有助于學(xué)生的思想情感在文化層面得到熏陶，還有助于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的審美水平。

三、“三單”在農(nóng)村學(xué)校整本書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單內(nèi)容，奠定整本書(shū)閱讀基礎(chǔ)

（1）合理選擇閱讀內(nèi)容，科學(xué)設(shè)定閱讀目標(biāo)。整本書(shū)閱讀能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)言和思維發(fā)展產(chǎn)生積極作用。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)整本書(shū)閱讀的作用，為學(xué)生選擇合適的整本書(shū)，設(shè)置合理的整本書(shū)閱讀目標(biāo)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里課程的設(shè)置通常根據(jù)三種價(jià)值：一種是實(shí)用價(jià)值，一種是訓(xùn)練價(jià)值，一種是文化價(jià)值?！苯處熢谶x擇整本書(shū)、設(shè)定整本書(shū)閱讀目標(biāo)時(shí)也應(yīng)從這三方面出發(fā)進(jìn)行考量，以增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。具體而言，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，在預(yù)習(xí)單中為學(xué)生引入符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的閱讀資源，并設(shè)定科學(xué)、合理的閱讀目標(biāo)，以保證整本書(shū)閱讀教學(xué)的效果。例如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可以為其選擇趣味性較強(qiáng)的繪本，如《蚯蚓日記》《會(huì)飛的箱子》等，并將閱讀目標(biāo)定為：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀積極性會(huì)更高，閱讀效果也會(huì)更好。對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，教師可以為其選擇故事性較強(qiáng)的圖書(shū)，如《魯濱遜漂流記》《海底兩萬(wàn)里》等，并將閱讀目標(biāo)定為：讓學(xué)生了解整本書(shū)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)敘述事件的方法，并有所感悟。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀，知識(shí)會(huì)增長(zhǎng)，閱讀能力會(huì)提高，綜合素養(yǎng)也會(huì)提升。

（2）結(jié)合整本書(shū)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)閱讀預(yù)習(xí)單。在進(jìn)行語(yǔ)文整本書(shū)閱讀預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)時(shí)，教師要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單內(nèi)容，以營(yíng)造高效語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性。例如，在學(xué)生進(jìn)行《西游記》整本書(shū)閱讀時(shí)，教師就可以在預(yù)習(xí)單中為學(xué)生選取典型的故事情節(jié)作為導(dǎo)讀資源，以激發(fā)學(xué)生深入閱讀的興趣，讓學(xué)生在濃厚興趣的驅(qū)動(dòng)下，積極、主動(dòng)地進(jìn)行整本書(shū)閱讀。

（3）精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，指導(dǎo)學(xué)生整本書(shū)閱讀。預(yù)習(xí)單在學(xué)生整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要價(jià)值就是指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生科學(xué)進(jìn)行整本書(shū)閱讀，以此讓學(xué)生在科學(xué)方法的引導(dǎo)下主動(dòng)思考和探究，在主題的啟發(fā)下有序推進(jìn)整本書(shū)閱讀，從而循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。具體而言，教師可通過(guò)預(yù)習(xí)單，從以下幾方面對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。1）指引學(xué)生繪制人物關(guān)系圖。在整本書(shū)閱讀中，學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的人物關(guān)系時(shí)，很難在較短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確梳理出各人物之間的聯(lián)系，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生整本書(shū)閱讀的進(jìn)度。針對(duì)這一情況，教師可以在預(yù)習(xí)單中為學(xué)生列出大致的人物關(guān)系框架，并指引學(xué)生在實(shí)際閱讀過(guò)程中不斷完善。這樣一來(lái)，學(xué)生在教師整本書(shū)預(yù)習(xí)單的引導(dǎo)下，通過(guò)自主閱讀探究，便可以順利梳理出書(shū)中人物關(guān)系，從而為其整本書(shū)閱讀的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2）借助思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)。整本書(shū)的故事情節(jié)往往錯(cuò)綜復(fù)雜，這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，把握起來(lái)具有一定的難度。針對(duì)這一情況，教師可以在預(yù)習(xí)單中通過(guò)為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生理清故事情節(jié)，并將整本書(shū)中的故事串聯(lián)起來(lái)，以此有效提高學(xué)生的閱讀效率。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單內(nèi)容，促進(jìn)整本書(shū)閱讀有效落實(shí)

（1）閱讀前的序文指導(dǎo)。序文一般是指寫(xiě)在著作正文之前的文章，有作者自己寫(xiě)的，多說(shuō)明著書(shū)的宗旨和經(jīng)過(guò)，也有別人寫(xiě)的，多介紹或評(píng)論本書(shū)內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解讀序文內(nèi)容，以幫助學(xué)生在閱讀之前對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容形成初步的認(rèn)知，避免學(xué)生在正式閱讀時(shí)出現(xiàn)茫然、毫無(wú)頭緒的情況。不同類型書(shū)籍的序文內(nèi)容和價(jià)值也不相同，有的序文是對(duì)整本書(shū)寫(xiě)作意圖的闡述，還有的序文是對(duì)作者所要表達(dá)情感的解析，這些序文對(duì)于學(xué)生整本書(shū)閱讀的順利進(jìn)行都至關(guān)重要。因此，教師在設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)單時(shí)，要將閱讀書(shū)籍的序文內(nèi)容融入其中，以幫助學(xué)生明確整本書(shū)閱讀的思路和順序，提高學(xué)生的閱讀效率。例如，在設(shè)計(jì)《愛(ài)的教育》這本書(shū)的閱讀學(xué)習(xí)單時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本書(shū)的序文感知主人公卡隆的性格特征，以及作者描寫(xiě)卡隆時(shí)所采用的方法，以提高學(xué)生對(duì)整本書(shū)的感知力，使學(xué)生的整本書(shū)閱讀更高效。

（2）閱讀中的方法指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，教師要將語(yǔ)文閱讀方法巧妙地滲透其中，以幫助學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀有效掌握語(yǔ)文閱讀方法，提高閱讀能力。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，閱讀教學(xué)引導(dǎo)的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師可通過(guò)開(kāi)展趣味性閱讀活動(dòng)達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單內(nèi)容時(shí)，可圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)設(shè)計(jì)，如對(duì)于書(shū)中的生字詞等內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助工具書(shū)進(jìn)行自主查找和記錄，并在課上組織學(xué)生開(kāi)展“通過(guò)閱讀這本書(shū)，我認(rèn)識(shí)了哪些生字詞”的活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提升學(xué)生閱讀成就感，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，在日常學(xué)習(xí)中，其已初具獨(dú)立思考能力，也已基本掌握一般性的閱讀方法，教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生閱讀能力的發(fā)展需要，巧妙融入多樣化的閱讀指導(dǎo)，以幫助學(xué)生掌握更多的整本書(shū)閱讀技巧，使學(xué)生可以更好地理解整本書(shū)的主要內(nèi)容和故事情節(jié)，并充分感知作者所要表達(dá)的情感。在此階段的閱讀學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)中，教師可以借助實(shí)踐性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考和討論，促使學(xué)生在實(shí)際閱讀中找到適合自己的、更高效的閱讀方法，從而有效提高閱讀能力。

（3）閱讀后的反思指導(dǎo)。閱讀后的反思可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的理解，有效提高學(xué)生對(duì)整本書(shū)的中心思想和人物關(guān)系的把握能力。因此，教師在設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)單時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生閱讀后的反思情況。例如，在學(xué)生閱讀完《愛(ài)的教育》這本書(shū)后，教師就可以在學(xué)習(xí)單中提出啟發(fā)性問(wèn)題：主人公恩利科的父親希望他能成為一個(gè)什么樣的人？書(shū)中詳細(xì)描寫(xiě)了許多學(xué)生，他們的生活環(huán)境和品性習(xí)慣各不相同，請(qǐng)嘗試分析一個(gè)人的品性習(xí)慣和家庭教育的關(guān)系等。學(xué)生在分析和探究這些問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)對(duì)整體閱讀過(guò)程進(jìn)行有效回憶，這不但可以深化學(xué)生對(duì)整本書(shū)的理解，還可以促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成邊閱讀、邊思考的好習(xí)慣。

3.靈活設(shè)計(jì)作業(yè)單內(nèi)容，鞏固整本書(shū)閱讀效果

（1）設(shè)計(jì)分層性作業(yè)。作業(yè)單是對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀效果的鞏固和提升。在學(xué)生完成整本書(shū)閱讀后，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際閱讀情況，合理設(shè)計(jì)作業(yè)單的內(nèi)容，以此對(duì)學(xué)生整體閱讀效果進(jìn)行檢驗(yàn)。為了使作業(yè)單能真正發(fā)揮出其應(yīng)有效用，使每個(gè)學(xué)生都能在整本書(shū)閱讀中有所收獲，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情為學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，為閱讀能力相對(duì)較差的學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型作業(yè)，為閱讀能力一般的學(xué)生設(shè)計(jì)鞏固型作業(yè)，為閱讀能力相對(duì)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)提高型作業(yè)，以保證每個(gè)學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中逐漸提高閱讀能力。

（2）設(shè)計(jì)針對(duì)性拓展作業(yè)。在以“三單”為導(dǎo)向的整本書(shū)閱讀教學(xué)引導(dǎo)中，為了提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，活化學(xué)生閱讀思維，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)針對(duì)性的拓展作業(yè)的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整本書(shū)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。以《中國(guó)古代寓言》一書(shū)的作業(yè)單設(shè)計(jì)為例，《中國(guó)古代寓言》是一本極具傳統(tǒng)文化特色的書(shū)籍，書(shū)中涵蓋了許多優(yōu)秀的寓言故事，篇幅雖短小，卻富有強(qiáng)烈的教育意義。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)單時(shí)，除了要考慮作業(yè)的分層性外，還要對(duì)作業(yè)進(jìn)行實(shí)踐拓展的設(shè)計(jì)，以保證學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)展思維，提高能力，從而提升學(xué)生實(shí)際閱讀效果。

（3）設(shè)計(jì)開(kāi)放性評(píng)價(jià)作業(yè)。評(píng)價(jià)作業(yè)主要是針對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)情況進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。教師可以從學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)，以及教師評(píng)價(jià)三個(gè)層面入手設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)作業(yè)單，以幫助學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己存在的閱讀問(wèn)題，在生生互評(píng)中從同學(xué)的口中準(zhǔn)確了解自己的閱讀情況，在教師評(píng)價(jià)中明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而促使學(xué)生自覺(jué)彌補(bǔ)閱讀方面的不足，提高閱讀理解能力，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、“三單”背景下整本書(shū)閱讀教學(xué)的反思

“三單”作為一種全新的課程教學(xué)模式，具有十分積極的教學(xué)價(jià)值。為了充分發(fā)揮“三單”教學(xué)法在整本書(shū)閱讀教學(xué)中的作用，教師在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要立足“三單”教學(xué)方法的核心要素，科學(xué)設(shè)計(jì)“三單”內(nèi)容，以此為學(xué)生進(jìn)行有效閱讀提供教學(xué)指導(dǎo)。

1.在課前預(yù)習(xí)單中明確閱讀目標(biāo)

在閱讀活動(dòng)之前弄清楚讀的是什么，這是保證學(xué)生閱讀效果的前提和基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀能力，但在面對(duì)整本書(shū)時(shí)仍會(huì)感到無(wú)從下手。而教師通過(guò)為學(xué)生合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，可以為學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀指明方向，以此使學(xué)生的整本書(shū)閱讀更具針對(duì)性。

2.在課堂學(xué)習(xí)單中指導(dǎo)閱讀方法

學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的根本目的在于為學(xué)生整本書(shū)閱讀提供科學(xué)的方法指導(dǎo)。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力有限，如果沒(méi)有教師的有效指導(dǎo)，其在面對(duì)整本書(shū)時(shí)很難找到科學(xué)的閱讀方法，這會(huì)嚴(yán)重影響其閱讀效果。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)，必須重視指導(dǎo)方法的融入，以此為學(xué)生順利完成整本書(shū)閱讀保駕護(hù)航。

3.在課后作業(yè)單中鞏固閱讀效果

作業(yè)單可以檢驗(yàn)學(xué)生整本書(shū)閱讀效果，幫助學(xué)生在完成整本書(shū)閱讀任務(wù)后，弄清整本書(shū)的內(nèi)容主旨。教師必須以學(xué)生的實(shí)際閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)課后作業(yè)單的內(nèi)容和形式，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握整本書(shū)的故事情節(jié)，提升學(xué)生的閱讀效果。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“三單”教學(xué)法是一種基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和具體學(xué)情的高效學(xué)習(xí)方法，其對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀效果的提升具有積極的作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單內(nèi)容，以提升學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)成效，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單內(nèi)容，以提高學(xué)生整本書(shū)閱讀能力，還應(yīng)靈活設(shè)計(jì)作業(yè)單內(nèi)容，以幫助學(xué)生鞏固整本書(shū)閱讀成果。通過(guò)這一系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到顯著提高，學(xué)生的知識(shí)視野會(huì)得到進(jìn)一步豐富，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)會(huì)得到有效提升。

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Exploration of the Application of "Three Orders" in the Whole Book Reading Teaching in Rural Schools

Qiu Qiaoyun

（Kanshi Central Primary School， Yongding District， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364102， China）

Abstract： The whole book reading is of great significance to improve students reading comprehension ability， enrich students knowledge horizons， and enhance students core Chinese competence. "Three orders" teaching method refers to a kind of teaching method by which teachers and students cooperate to complete the preparation， learning and review of the course through two-way interaction. In order to ensure the reading effect of the whole book， teachers should reasonably use the "three orders" teaching method to guide students to read the whole book. Starting with the meaning of the "three orders" teaching method， this paper analyzes the value of Chinese whole book reading， puts forward the application strategy of the "three orders" in the whole book reading teaching in rural schools， and reflects on the whole book reading teaching under the background of the "three orders".

Key words： "threeorders"；primaryschoollanguage； readingteaching；wholebook reading