我國特殊教育學校職業(yè)教育研究熱點與展望
——基于Citespace的可視化分析

龔俐丹

（西華師范大學教育學院，四川 崇州 637002）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出了“大力推進殘疾人職業(yè)教育”的要求[1]?！稓埣踩寺殬I(yè)技能提升計劃（2016-2020）》的發(fā)布，為提升殘疾人職業(yè)技能也作了部署[2]?！丁笆濉奔涌鞖埣踩诵】颠M程規(guī)劃綱要》明確提出要“加強殘疾人就業(yè)服務和勞動權(quán)益保護”[3]，加快了特殊教育學校職業(yè)教育的建設(shè)。國家“十四五”規(guī)劃提出，要建設(shè)高質(zhì)量的教育體系，對特殊教育來說就要建設(shè)高質(zhì)量的特殊教育體系[4]。在國家高度重視殘疾人職業(yè)教育的背景下，許多學者對特殊教育學校職業(yè)教育相關(guān)領(lǐng)域展開研究，以促進特殊教育學校職業(yè)教育的發(fā)展。

一、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源

文章以中國知網(wǎng)的數(shù)據(jù)庫為來源，以“特殊教育學?！辈⒑奥殬I(yè)教育”為檢索項，于2020年12月31日精確檢索2000年至2020年的相關(guān)研究信息，共檢索出501篇論文。在此基礎(chǔ)上，剔除述評、報紙、公告等非學術(shù)期刊和其他與研究主題不符合的文章，共篩查出有效文獻167篇。

（二）研究方法

本研究使用Citespace軟件針對特殊教育學校職業(yè)教育領(lǐng)域進行了發(fā)文量分析、文獻作者分析、機構(gòu)分析、關(guān)鍵詞聚類圖譜分析以及關(guān)鍵詞頻次分析，對特殊教育學校職業(yè)教育的研究熱點進行探索。

二、研究結(jié)果與分析

（一）特殊教育學校職業(yè)教育的年載文量分析

本文統(tǒng)計了2000年至2020年關(guān)于特殊教育學校職業(yè)教育文獻的發(fā)表數(shù)量，得出特殊教育學校職業(yè)教育研究文獻時序分布圖（見圖1）。特殊教育學校職業(yè)教育研究的相關(guān)文獻總體呈上升的趨勢。2000年至2003年的產(chǎn)出文獻都在3篇以內(nèi)，相對較少。從2003年開始文獻產(chǎn)出開始小幅增加，主要原因可能是2002年《國務院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革和發(fā)展的決定》為特殊教育學校職業(yè)教育的研究提供了相關(guān)的政策支持。2010年后，文獻產(chǎn)出增長尤為迅速，《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》、2014年《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、2016年《“十三五”加快殘疾人小康進程規(guī)劃綱要》、2017年新修訂的《殘疾人教育條例》、2018年《關(guān)于加快發(fā)展殘疾人職業(yè)教育的若干意見》、2020年“十四五”規(guī)劃等政策、文件相繼出臺，都為特殊教育學校職業(yè)教育的發(fā)展提供了支持，加快了特殊教育學校職業(yè)教育的發(fā)展。從總體趨勢上來看，特殊學校職業(yè)教育將繼續(xù)成為研究者研究的熱點領(lǐng)域。

圖1 特殊教育學校職業(yè)教育研究文獻時序分布

（二）特殊教育學校職業(yè)教育的高產(chǎn)作者、發(fā)文機構(gòu)和來源分析

從檢索到全部文獻的作者中，最多的是沈陽師范大學教育科學院的劉俊卿教授，研究方向是特殊教育學校職業(yè)教育，共發(fā)表10篇。排名第二的作者是北京師范大學教育學院分黨委書記、教育學院副院長顧定倩。并列第三的作者有《現(xiàn)代特殊教育》編輯部的沈玉林主編、南京市秦淮特殊教育學校校長張慧、貴州師范大學教育學院教授王中華、西藏那曲市特殊教育學校校長次仁拉姆等（見表1）。由此可見，特殊教育學校職業(yè)教育的高產(chǎn)作者中不乏該領(lǐng)域的權(quán)威人士。

表1 高產(chǎn)作者發(fā)文統(tǒng)計量

以特殊教育學校職業(yè)教育為主題發(fā)文量較多的機構(gòu)（見圖2）有沈陽師范大學教育科學院、陜西師范大學教育學院、南京特殊教育師范學院、貴州師范學院、北京師范大學教育學部、西南大學等。同時，圖2展現(xiàn)了我國特殊教育學校職業(yè)教育研究領(lǐng)域各機構(gòu)之間的合作情況。如圖2顯示，該知識圖譜共有109個機構(gòu)，10條邊，網(wǎng)絡(luò)密度是0.0017，網(wǎng)絡(luò)密度較小，結(jié)構(gòu)較松散。這說明國內(nèi)特殊教育學校職業(yè)教育領(lǐng)域的研究團體分散，相互之間的合作較少。從合作關(guān)系上來看，體現(xiàn)合作關(guān)系的節(jié)點共10組。分別是華中師范大學教育學院和安慶師范大學教育學院、北京師范大學教育學部和中國教育科學研究院、青海省社會科學院文史研究所和青海省西寧市聾啞學校、南京大學社會學院和南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學院等。機構(gòu)之間的少量合作呈現(xiàn)了明顯的地域性，并且研究機構(gòu)大多數(shù)是師范類院校和特殊教育學校。

圖2 機構(gòu)共現(xiàn)圖譜

文獻來源分布圖（見圖3）顯示，文獻的主要五大來源分別是《現(xiàn)代特殊教育》、《中國特殊教育》、沈陽師范大學、《綏化學院報》、華中師范大學，文獻來源占比分別是39%、8%、3%、2%、2%。文獻的主要來源是《現(xiàn)代教育期刊》和《中國特殊教育》期刊，這兩大期刊都是特殊教育領(lǐng)域的權(quán)威性期刊。沈陽師范大學、綏化學院以及華中師范大學也對特殊教育學校職業(yè)教育開展了深入的研究。通過對文獻來源的分析，說明當前特殊教育學校職業(yè)教育的研究已經(jīng)取得了一定的高度，有一定的學術(shù)影響力。

圖3 文獻來源分布圖

（三）特殊教育學校職業(yè)教育研究內(nèi)容知識圖譜及其分析

時間切片設(shè)置成1年，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點選擇keyword，生成關(guān)鍵詞聚類圖譜（見圖4）。關(guān)鍵詞共有119個，208條邊，網(wǎng)絡(luò)密度是0.0296，大于機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)的密度，但是關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)密度還應進一步提升，關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是比較松散的。Citespace軟件基于對關(guān)鍵詞的統(tǒng)計，提煉出了以下聚類：教師專業(yè)發(fā)展、特殊學生、轉(zhuǎn)型發(fā)展、多元化、江蘇省蘇州市、特殊教育等。從關(guān)鍵詞聚類可以看出，當前教師專業(yè)發(fā)展和特殊學生是研究者主要關(guān)注的內(nèi)容，同時多元化、轉(zhuǎn)型發(fā)展、特殊教育等也是研究者關(guān)注的重點內(nèi)容?？赡苁怯捎谘芯空邔﹃P(guān)鍵詞的定義標準不一致以及Citespace軟件不夠精確的原因，關(guān)鍵詞聚類出現(xiàn)了與研究內(nèi)容不太相關(guān)的聚類。值得關(guān)注的是，各關(guān)鍵詞之間的同質(zhì)性過高，說明研究的展開度不高，多學科研究仍有較大的可發(fā)掘空間。

圖4 關(guān)鍵詞聚類圖譜

本文選取了關(guān)鍵詞頻次排名靠前的關(guān)鍵詞（見表2），除去“特殊教育學?！焙汀奥殬I(yè)教育”這兩個文獻檢索詞及同義詞，綜合考慮關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次和關(guān)鍵詞聚類圖譜，再結(jié)合對文獻的大量研讀，分析得出特殊教育學校職業(yè)教育的研究重點，即教師、課程、政策。

表2 關(guān)鍵詞頻次統(tǒng)計表

1.特殊教育學校職業(yè)教育的教師研究

對于特殊教育學校職業(yè)教育的教師研究，研究者主要對教師師資、教師培訓、教師心理這3個方面進行研究。教師作為教育教學的主導者，深刻影響著特殊教育學校的發(fā)展。當前，我國特殊教育學校的教師隊伍薄弱，在職業(yè)教育方面尤其缺乏，無法滿足正常的教學需要。存在實施職業(yè)課程的教師由文化課老師或者行政人員兼任的現(xiàn)象，致使教師工作壓力增大。教師隊伍還存在結(jié)構(gòu)性專業(yè)缺失的問題，教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)比較單一[5]。雙師型教師的數(shù)量相對較少，缺少特殊教育或職業(yè)教育相關(guān)的知識背景，且學歷水平普遍不高[6]。為解決當前教師隊伍薄弱的問題，研究者提出，要提高特殊教育學校教師待遇，吸引優(yōu)質(zhì)教師；建立特殊教育學校職業(yè)教育師資培訓基地，聯(lián)合高等院校進行師資培訓；系統(tǒng)規(guī)劃特殊教育學校職業(yè)教育教師的在職培訓，加強學歷教育和專業(yè)進修培訓；建立特殊教育教師的專業(yè)標準，提升教師素質(zhì)等方面整體提升師資水平[7]。

對特殊教育學校教師的培訓是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑，也是對特殊人群實施職業(yè)教育的重要保障。目前，特殊教育學校的職業(yè)教育教師培訓缺乏整體規(guī)劃，培訓內(nèi)容未成體系。教師培訓模式主要是邀請專家長期合作模式、校外培訓模式、校內(nèi)培訓模式。因此，在師資培訓方面，應該實行職前培養(yǎng)和在職培訓相結(jié)合的模式；改革教師培訓模式，逐漸提高復合型教師的比例；加強特殊教育師范專業(yè)人才的培養(yǎng)，逐步壯大師資隊伍[8]。

研究者也關(guān)注到了特殊教育學校教師的心理健康問題。職業(yè)教師正面臨著多重壓力，如面臨著個別殘障學生具有暴力傾向、教師工作量大、學生就業(yè)情況不佳帶來的心理壓力，以及社會認可度低等問題[9]。因此，特殊教育學?？梢詾榻處熢O(shè)置心理咨詢室，為教師提供心理疏導服務；搭建職業(yè)教育教師交流合作平臺，增強教師的集體感；適當提高職業(yè)教育教師待遇，有效保障教師權(quán)益[10]。

2.特殊教育學校職業(yè)教育的課程研究

研究者主要對課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)以及課程實施方式展開研究。當前，一些特殊教育學校職業(yè)教育課程目標的針對性不強，未充分滿足市場發(fā)展的需求，缺乏對學生進行創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，影響了學生的就業(yè)。相當數(shù)量的特殊教育學校在職業(yè)教育課程內(nèi)容上也缺乏針對性。在職業(yè)教育的課程內(nèi)容設(shè)置上，未能充分考慮職業(yè)教育對象的身心特點、就業(yè)需求與意愿，職業(yè)教育課程內(nèi)容復雜且難度大、針對性差，導致學生的學習壓力大、學習效果不佳，無法實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展[11]。因此，課程設(shè)置要適應社會對人才的需求，使學生達到就業(yè)標準；為不同的殘障學生制定職業(yè)教育IEP方案，滿足學生的個性化發(fā)展；加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[12]。

目前，多數(shù)特殊教育學校職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)和一般的職業(yè)教育學校的結(jié)構(gòu)相差不大。一些特殊教育學校職業(yè)教育在課程時長的設(shè)置方面客觀依據(jù)不足，主觀性因素較多；課程安排廣而全，但職業(yè)教育的實踐課時不足；課程順序設(shè)置上邏輯性不強，課程碎片化，缺乏較強的系統(tǒng)性[11]。針對這些現(xiàn)象，應該根據(jù)特殊教育學校職業(yè)教育的發(fā)展需要，構(gòu)建其獨立的課程結(jié)構(gòu)框架；以職業(yè)技能為核心，根據(jù)殘障學生現(xiàn)有發(fā)展水平和教學實際情況靈活調(diào)整課程設(shè)置；適當提高職業(yè)教育實踐課時的比例，提升課時設(shè)置的合理性；參照對應的職業(yè)崗位的工作流程以及學生的心理發(fā)展順序來進行課序的設(shè)置，增強課程順序的邏輯性[13]。

當前，多數(shù)特殊教育學校開展的職業(yè)教育課程在實現(xiàn)方式上存在不足之處，課程的實施者主要是學校，采用班級授課制，實現(xiàn)方式比較單一；企業(yè)在特殊教育學校職業(yè)教育中參與度較低，沒有與特殊教育學校建立緊密的聯(lián)系；家長、普通職業(yè)學校師生在職業(yè)教育課程實施過程中參與度不高，忽視了與普通個體進行有效融合[11]。因此，研究者建議拓寬課程實施途徑，針對職業(yè)教育課程建立實訓基地[14]；倡導校企合作，強化就業(yè)指導；堅持統(tǒng)籌推進，普特結(jié)合等方面來優(yōu)化特殊教育學校職業(yè)教育的實施方式[15]。

3.特殊教育學校職業(yè)教育的政策研究

研究者在政策方面主要從政策的內(nèi)容、形式、實施來展開研究的。由于政策提出時間較短，法制化水平相對落后，沒有相應的政策來規(guī)范和引導，對特殊教育學校職業(yè)教育的內(nèi)容大多只是簡單提及，缺乏詳細規(guī)定，一些政策內(nèi)容比較淺顯，立法層次偏低[16]。因此，針對目前特殊教育學校職業(yè)教育政策內(nèi)容缺失的問題，可以從以下3個方面來完善：一是對內(nèi)容進行整合。采用一致的思想理論和基本原則，完善特殊教育學校職業(yè)教育的政策。二是做出更加明確的規(guī)定。對政策的指導思想、基本原則、具體措施、目標要求等分別做出更為明確的規(guī)定。三是借鑒與創(chuàng)新并行。借鑒國外先進的經(jīng)驗、教育思想以及我國的實踐經(jīng)驗，全面優(yōu)化我國特殊教育學校職業(yè)教育政策[17]。

當前，我國特殊教育學校職業(yè)教育的政策特色不足，所制定的政策多是借鑒普校的職業(yè)教育標準，對于特殊教育學校學生的特殊性考慮不全[18]。因此，為了增強特殊教育學校職業(yè)教育政策的針對性，研究者給出了以下建議：一是政策要滿足不同殘障類型學生多樣化的特殊需求，體現(xiàn)職業(yè)教育對象類別化；二是政策要體現(xiàn)職業(yè)教育對學生施行個別化教育，使每個學生的發(fā)展需求都能得到滿足；三是要體現(xiàn)出職業(yè)教育實施過程對無障礙環(huán)境的要求，為特殊教育學校學生進行無障礙實訓提供保障[17]。

當前，我國特殊教育學校職業(yè)教育的政策在形式上比較單一，還有待優(yōu)化。目前專門針對殘疾人職業(yè)教育的只有《殘疾人中等職業(yè)學校設(shè)置標準（試行）》這一政策，其他有關(guān)特殊教育學校職業(yè)教育的政策都分散在國家頒布的其他政策中，我國目前尚未有專門針對特殊教育學校的職業(yè)教育政策[17]。因此，我國應該根據(jù)特殊教育學校職業(yè)教育的發(fā)展理念、社會定位、整體結(jié)構(gòu)、管理制度等，制定出專門的特殊教育學校的職業(yè)教育政策，增強政策的針對性、系統(tǒng)性[18]。

在政策的實施上，特殊教育學校職業(yè)教育政策的可實施性不強[19]。因此，針對政策在具體實施時的可實施性，研究者提出了以下建議：一是政策要對特殊教育學校職業(yè)教育的指導思想、戰(zhàn)略部署等提出詳細、明確的要求；二是政策制定時，用詞要體現(xiàn)出政策的強制性、針對性、嚴肅性；三是要完善具體的實施細則，使政策落實到位，使各級政府部門明確自身的責任[20]。

三、結(jié)語

雖然目前特殊學校的職業(yè)教育研究取得了一定的研究成果，但現(xiàn)有研究仍存在可以進一步探索的空間。

（一）關(guān)注殘疾人就業(yè)問題

從特殊教育學校職業(yè)教育研究的年發(fā)文量統(tǒng)計圖可以看出，關(guān)于特殊學校職業(yè)教育的研究文獻數(shù)量總體呈增長趨勢，最近幾年處于高產(chǎn)階段，研究者對特殊學校職業(yè)教育的關(guān)注度正處在持續(xù)上升階段。根據(jù)國家現(xiàn)代化建設(shè)的總體部署和教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略，我國將在2035年建成教育強國，因此，不僅要把義務教育搞好，也要加快特殊教育的建設(shè)，讓各級各類的特殊教育縱向銜接、橫向溝通。在國家大力提倡殘疾人職業(yè)教育的背景下，殘疾人就業(yè)是當下亟待解決的問題，因此，未來需要研究者對殘疾人就業(yè)方面給予更多的關(guān)注，以切實提高殘疾人的就業(yè)率為重點。如可以制定幫扶政策，完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系；加強部門聯(lián)動，重視就業(yè)統(tǒng)計工作；提升就業(yè)指導水平，推進精準服務；拓寬就業(yè)渠道，增強殘疾人自強自立的信心。

（二）加強研究機構(gòu)間的合作交流

對發(fā)文期刊、發(fā)文機構(gòu)及文獻來源分析可知，參與特殊學校職業(yè)教育研究的作者和機構(gòu)眾多，不乏該領(lǐng)域的權(quán)威人士及院校。但是機構(gòu)之間的聚集不顯著，說明機構(gòu)之間的合作較少，缺乏較強的合作意識。從合作機構(gòu)的區(qū)域位置來看，呈現(xiàn)區(qū)域性的特點，并且多為師范類院校和特殊教育學校、師范類院校和師范類院校之間的合作。因此，要凝聚師范院校和特殊教育學校的核心力量，不同地區(qū)的各科研單位也要積極參與科研活動，構(gòu)建學術(shù)共同體，營造出良好的學術(shù)環(huán)境。國內(nèi)研究者在開展合作研究時不能因循守舊、一概排斥，也要辯證地借鑒國外的一些成功經(jīng)驗，如德國、美國、日本、韓國等國家，在此基礎(chǔ)上結(jié)合我國的基本情況，探索具有我國特色的專門針對特殊教育學校學生的職業(yè)教育。

（三）提高特殊教育學校職業(yè)教育研究的創(chuàng)新性

通過對關(guān)鍵詞的可視化知識圖譜分析可知，特殊教育學校職業(yè)教育的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)密度不高，結(jié)構(gòu)比較松散。我國的研究者在特殊教育學校職業(yè)教育的師資、課程、政策等方面都開展了研究，這也反映了當前特殊教育學校職業(yè)教育研究的范圍還是比較廣泛的。但是，從總體上來看，大多數(shù)文章都是對理論框架和現(xiàn)狀等方面的研究，研究的主題趨同化，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性和針對性。因此，對特殊教育學校職業(yè)教育研究要增強其創(chuàng)新性，從多角度、多學科開展更加深入的研究。對現(xiàn)有研究成果的進一步分析發(fā)現(xiàn)，當前大多數(shù)研究者沒有聚焦于某一區(qū)域開展深入的研究，針對區(qū)域?qū)μ厥饨逃龑W校職業(yè)教育發(fā)展影響的研究只是蜻蜓點水。我國不同地區(qū)的經(jīng)濟水平、傳統(tǒng)習俗、文化背景、人文風情都可能存在或多或少的差異，而這些因素對特殊教育學校職業(yè)教育的發(fā)展有著深刻的影響，因此今后的研究可以聚焦某一地區(qū)進行深入研究，增強研究的針對性。

（四）采用多元化的研究范式對特殊教育學校職業(yè)教育進行深入研究

從文獻的研究方法來看，當前對特殊教育學校職業(yè)教育的研究大多數(shù)是對理論框架的描述以及對現(xiàn)狀的分析，整體性的研究占主導地位。研究方法是推進研究開展的保障，因此研究方法的選擇對開展特殊教育學校職業(yè)教育的研究具有十分重要的意義。特殊教育學校職業(yè)教育是一個相對復雜的研究領(lǐng)域，因此在研究方法的選擇上，對不同的問題要結(jié)合具體情況采用合適的研究方法。在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代背景下，未來對特殊教育學校職業(yè)教育的研究可以從社會學、教育學、經(jīng)濟學、管理學等多角度切入，采用多元化的研究范式，開展更加精細和有針對性的研究，提升特殊教育學校職業(yè)教育的研究深度和廣度。