進(jìn)階式幼兒探究性學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

周偉玲 浙江省杭州市錢塘區(qū)文瀚幼兒園

一、幼兒探究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)及現(xiàn)狀審視

幼兒探究性學(xué)習(xí)在幼兒教育語境中是指幼兒在教師指導(dǎo)下，通過自主發(fā)現(xiàn)、思考問題，在實(shí)踐中建構(gòu)相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)的過程。探究性學(xué)習(xí)是以問題為依托，通過探索解決問題的過程而獲得學(xué)習(xí)能力。當(dāng)今幼兒教育要改變傳統(tǒng)教授式教學(xué)，從教師的教轉(zhuǎn)為研究幼兒的學(xué)，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，逐漸讓探究性學(xué)習(xí)成為幼兒學(xué)習(xí)的主渠道。

由于年齡、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的限制，幼兒探究性學(xué)習(xí)有著與大、中、小學(xué)階段探究性學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)：一是從探究學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，側(cè)重于跟幼兒生活體驗(yàn)相關(guān)的領(lǐng)域，比如身邊的玩具、自然現(xiàn)象等；二是從探究學(xué)習(xí)過程來看，幼兒由于生活經(jīng)驗(yàn)的欠缺和獨(dú)立思考能力的不足，教師的引導(dǎo)作用更顯突出和重要；三是從探究學(xué)習(xí)影響來看，從幼兒階段培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)的能力，能有效改善幼兒進(jìn)入小學(xué)階段以后的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升其學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)前探究性學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，往往側(cè)重對中小學(xué)探究性學(xué)習(xí)體系的建設(shè)，對幼兒階段探究性學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐存在真實(shí)情景支撐不足、課程建設(shè)體系不全、學(xué)習(xí)教育深度不夠等諸多問題。

為了破解以上困境，本園從兩個層面出發(fā)優(yōu)化幼兒教育階段探究性學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐：一是構(gòu)建幼兒探究性學(xué)習(xí)新模式，實(shí)現(xiàn)幼兒基于問題導(dǎo)向以“探尋·探秘·探創(chuàng)”三層進(jìn)階式探究學(xué)習(xí)；二是實(shí)施支持幼兒探究性學(xué)習(xí)新策略，發(fā)揮教師作用幫助幼兒解決在學(xué)習(xí)過程中的問題，實(shí)現(xiàn)幼兒在探究活動中的有效學(xué)習(xí)。

二、進(jìn)階式幼兒探究性學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)

進(jìn)階式幼兒探究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，主要通過設(shè)計(jì)“探尋·探秘·探創(chuàng)”三個階段的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)三個層次學(xué)習(xí)能力的提升，即：在探尋初步發(fā)現(xiàn)問題階段，激發(fā)幼兒探究的興趣，提升其發(fā)現(xiàn)問題的能力；在探秘中層解決問題階段，引導(dǎo)幼兒掌握一些基本研究策略，提升其直面問題、解決問題的能力；在探創(chuàng)深層思考問題階段，引導(dǎo)幼兒開展問題解決后的實(shí)踐應(yīng)用反思，提升其創(chuàng)新思維的能力。

圖1 進(jìn)階式幼兒探究性學(xué)習(xí)

（一）“探尋·探秘·探創(chuàng)”的學(xué)習(xí)模式

1.探尋階段

幼兒探究性學(xué)習(xí)的最原始動力源于內(nèi)心對世界的好奇心。本階段圍繞幼兒在成長過程中可能經(jīng)歷的對事物的認(rèn)知方向，通過學(xué)習(xí)的主題設(shè)計(jì)、情境引入，形成一系列激發(fā)幼兒探究性學(xué)習(xí)興趣的觸發(fā)點(diǎn)，激起幼兒感知體驗(yàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動；鼓勵幼兒提出問題，參與問題表征，實(shí)現(xiàn)幼兒對初步性問題的探尋，激起幼兒探究的興趣，提升幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力。

2.探秘階段

幼兒探究性學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)是提高其解決問題的能力。本階段基于幼兒在探尋階段發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒通過團(tuán)隊(duì)合作、師幼交流，深入反思、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)方案，提出解釋探尋階段形成疑問的答案或者解決探尋階段提出問題的方案，幫助幼兒聯(lián)結(jié)建構(gòu)新的知識，重構(gòu)幼兒在該項(xiàng)目主題領(lǐng)域形成的核心經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中提升幼兒解決問題的能力。

3.探創(chuàng)階段

探究性學(xué)習(xí)活動的最終目標(biāo)是要幫助幼兒將解決問題的經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用到生活的其他領(lǐng)域，最終實(shí)現(xiàn)幼兒能夠創(chuàng)造性地解決問題，提升其創(chuàng)新思維能力。本階段通過對前兩個階段學(xué)習(xí)的總結(jié)，引導(dǎo)幼兒把在探尋和探秘階段發(fā)現(xiàn)問題、提出解決方案，通過任務(wù)驅(qū)動激起幼兒大膽創(chuàng)意，實(shí)現(xiàn)其在生活、學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的綜合性運(yùn)用或者提出更新、更高層次的設(shè)計(jì)構(gòu)想。最后通過團(tuán)隊(duì)的交互和反思交流，進(jìn)行設(shè)計(jì)迭代、創(chuàng)新制作，展示其探究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新成果，提升幼兒的創(chuàng)新能力。

（二）三段進(jìn)階探究的內(nèi)在邏輯

三段進(jìn)階式幼兒探究性學(xué)習(xí)模式是以探究不同層次的問題實(shí)現(xiàn)進(jìn)階探究。探尋階段主要探究初步性問題，探秘階段主要揭秘本質(zhì)性問題，探創(chuàng)階段主要探究挑戰(zhàn)性問題。

1.探尋初步性問題

通常以“是什么？什么時候？”等問題形式呈現(xiàn)。問題探尋感知發(fā)現(xiàn)物體的性質(zhì)、用途，探尋事實(shí)的明顯特征，屬于事實(shí)性、陳述性、外在概念相關(guān)認(rèn)知的探究。如“風(fēng)從哪里來？”“轉(zhuǎn)動玩具在哪里？”等都屬于探尋階段的項(xiàng)目活動。探尋階段項(xiàng)目活動的開展以分解核心問題建立子問題鏈來設(shè)計(jì)具體活動，每個活動目標(biāo)都指向核心問題的發(fā)現(xiàn)與探索，激起幼兒的持續(xù)探究興趣。下面以“風(fēng)從哪里來？”做案例展示（見表1）。

表1

2.探秘本質(zhì)性問題

通常以“為什么？怎么樣？”等問題形式呈現(xiàn)，探究關(guān)于事物因果、假設(shè)、邏輯推理等關(guān)系，了解關(guān)于物質(zhì)和現(xiàn)象的歸屬、生活習(xí)性、生存意義、相關(guān)規(guī)律、內(nèi)部結(jié)構(gòu)等相關(guān)問題，是關(guān)于推理緣由、關(guān)系探究、分析性、綜合性等認(rèn)知的探究。如“怎樣讓風(fēng)帆車跑得快？”“玩具怎么轉(zhuǎn)起來？”等都屬于探秘階段的項(xiàng)目活動。探秘階段的項(xiàng)目活動設(shè)計(jì)同探尋一致，以分解核心問題形成探秘階段的問題鏈。

3.探創(chuàng)挑戰(zhàn)性問題

通常以“干什么用？如何做？”等問題形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性想象，勾連生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性遷移運(yùn)用，是關(guān)于應(yīng)用性、解決策略等認(rèn)知的探究。如“自制風(fēng)鈴怎么做？”“我的玩具能轉(zhuǎn)起來嗎？”等都屬于探創(chuàng)階段的項(xiàng)目活動。探創(chuàng)階段的項(xiàng)目活動設(shè)計(jì)同上，以分解核心問題形成探創(chuàng)階段的問題鏈。

為了更加清楚地說明三段進(jìn)階式幼兒探究性學(xué)習(xí)模式的內(nèi)在進(jìn)階邏輯，下面以主體“玩具轉(zhuǎn)的秘密”來說明探尋、探秘、探創(chuàng)三階段的進(jìn)階學(xué)習(xí)（見表2，附文后）。

三、進(jìn)階式幼兒探究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)施

堅(jiān)持“疑中探、做中探、思中探”，根據(jù)幼兒思維成長基本規(guī)律由簡到繁、由易到難的特點(diǎn)，激發(fā)幼兒的好奇心及求知欲。圍繞培養(yǎng)幼兒探究性學(xué)習(xí)興趣的出發(fā)點(diǎn)，致力于提升幼兒解決問題能力并將其作為幼兒探究性學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在“疑中探”；圍繞提升幼兒實(shí)踐應(yīng)用能力的拓展點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在“做中探”；圍繞發(fā)展幼兒創(chuàng)新思維能力的根本點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在“思中探”，以上述基本原則結(jié)合幼兒園園本課程建設(shè)，全領(lǐng)域、多維度引入生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)等主題情境，系統(tǒng)規(guī)劃推進(jìn)“探尋·探秘·探創(chuàng)”三階段遞進(jìn)的探究學(xué)習(xí)，滿足幼兒探究性學(xué)習(xí)的需求。下文以科學(xué)探究“有趣的風(fēng)”為例，說明本園進(jìn)階式幼兒探究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐過程。

（一）探尋階段：重視提升幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力

這個階段，本園通過問題收集、篩選，確立所要探究的主題，組織開展場域?qū)W習(xí)。通過收集問題、建立問題庫的形式，梳理出這個階段符合幼兒興趣發(fā)展要求的探尋點(diǎn)，指導(dǎo)教師對梳理出的問題進(jìn)行篩選，建立這個階段的各個場域問題的數(shù)據(jù)庫，達(dá)成探尋問題的初步方案，確定活動開展需要的材料、具體組織的形式等，研討審議這些項(xiàng)目的開展對于幼兒探究興趣培育的價值。

活動中，幼兒在指導(dǎo)教師引領(lǐng)下來到戶外草坪，感受春風(fēng)吹過臉龐的感覺，教師引導(dǎo)幼兒觀察：女孩頭發(fā)飄起來了、裙擺舞起來了，抬頭看見國旗迎風(fēng)招展、柳枝隨風(fēng)起舞。于是提出問題：“頭發(fā)、裙擺、國旗、柳枝為什么會動起來？”就此提出探尋階段的關(guān)于風(fēng)的驅(qū)動性問題：“風(fēng)從哪里來？風(fēng)是什么？”在教師的引導(dǎo)下，幼兒用各種方式感受風(fēng)、體驗(yàn)風(fēng)。有的幼兒說拿著紙風(fēng)車跑起來就有風(fēng)了，有的幼兒說站到高處可以體驗(yàn)風(fēng)的感覺，有的幼兒說拿著絹布舞起來就有風(fēng)了。教師引導(dǎo)幼兒通過觀察、觸摸、奔跑，提出“風(fēng)有聲音嗎？”“跑起來才有風(fēng)嗎？”等問題，引導(dǎo)幼兒多維思考猜想“用什么方法找到風(fēng)？”“能抓住風(fēng)嗎？”等。

圍繞“風(fēng)從哪里來？”引導(dǎo)幼兒在自然界的真實(shí)情境中探索、尋找，激發(fā)幼兒好奇的初心，引導(dǎo)其提出問題；喚醒幼兒初生即攜帶的原生經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒圍繞問題思考所探究問題的各種可能答案；在教師指導(dǎo)下，幫助幼兒運(yùn)用多維感官，用心體會、感觸、實(shí)踐；根據(jù)幼兒探究經(jīng)驗(yàn)發(fā)展實(shí)際情況以及項(xiàng)目的衍生問題開展探尋過程的反思提升，啟發(fā)創(chuàng)新思維。

（二）探秘階段：重視幼兒提升解決問題的能力

此階段，幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在審議探尋階段實(shí)施價值的基礎(chǔ)上，對發(fā)現(xiàn)的新問題進(jìn)行價值研判，判斷這些問題是否能實(shí)現(xiàn)幼兒探究進(jìn)階學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時分析這些問題與以往幼兒探究過的問題是否存在聯(lián)系，是否有過多重復(fù)及交叉，幼兒對這些問題是否存在深入探究的意愿?；谏鲜龇治雠袛?，對問題開展進(jìn)一步篩選，補(bǔ)充與完善問題式的項(xiàng)目實(shí)施清單。

以探秘“為什么風(fēng)能吹動車子？”為例。幼兒首先提出了“風(fēng)帆車怎么動起來的？”的問題幼兒通過探索各種制作風(fēng)的材料，總結(jié)出材料需要大、硬，但不能太重，比如地墊、卡紙、塑料袋等，從而能夠增加力度，增大風(fēng)力。通過嘗試性驗(yàn)證，幼兒問題一“怎么讓風(fēng)帆車動起來？”得到有效解決。于是幼兒又提出問題二“怎么讓風(fēng)帆車快起來？”從而獲取了經(jīng)驗(yàn)：用力扇、對準(zhǔn)扇、帆面大。通過引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步深度性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證解決問題三“風(fēng)帆車怎么順利過橋？”探究發(fā)現(xiàn)，合作扇可使風(fēng)帆車過橋，因合作扇風(fēng)力更大，這是一個橫向引申；同時發(fā)現(xiàn)借助長跑道給予風(fēng)帆車加速度過橋，這是一個縱向引申，是在原有經(jīng)驗(yàn)上引申建構(gòu)新認(rèn)知。在“風(fēng)帆車探秘”的活動中，幼兒深入了解了風(fēng)和風(fēng)帆的關(guān)系。

通過對“風(fēng)為什么可以吹動車子？”“如何把風(fēng)力變大？”等問題的研究，啟發(fā)幼兒針對所探秘的問題，發(fā)現(xiàn)本次探究活動所涉及的本質(zhì)性問題，在給予幼兒充分的時間和空間的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行探索研究，不斷使其在發(fā)現(xiàn)問題的同時，深化對探究對象本質(zhì)問題的認(rèn)識理解。

（三）探創(chuàng)階段：重視提升幼兒創(chuàng)新運(yùn)用的能力

在這個階段，場域?qū)W習(xí)的實(shí)施主要是在前兩個階段的基礎(chǔ)上，圍繞探究主題，設(shè)置開放性的創(chuàng)新研究方向，讓幼兒基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，選定一個方向，開展創(chuàng)新研究。通過這個過程，進(jìn)一步提升幼兒的創(chuàng)造力，提升幼兒的創(chuàng)新思維能力。

還以“風(fēng)”這種自然現(xiàn)象為主題，經(jīng)過前面兩個階段的探究性學(xué)習(xí)，幼兒能以多種感官感受風(fēng)的存在，通過觀察和分析了解風(fēng)的形成原因。教師進(jìn)而引導(dǎo)幼兒思考“風(fēng)有什么好處？又有什么壞處？我們可以怎樣利用風(fēng)造福人類、方便生活？”于是，組織幼兒去觀察并總結(jié)，“夏天的風(fēng)可以帶走空氣中的臟東西，讓空氣變得清新，但是有時候夏天的臺風(fēng)也會帶來狂風(fēng)暴雨，給生活帶來破壞。那么，怎樣利用風(fēng)來方便我們的生活呢？”這時在教師的引導(dǎo)下，幼兒分成若干小組，有的幼兒制作風(fēng)鈴，讓風(fēng)給我們帶來悅耳的聲音；有的幼兒制作帆船，讓風(fēng)帶著船去遠(yuǎn)航；有的幼兒制作各種顏色的風(fēng)車，讓風(fēng)帶來美麗的風(fēng)景……

通過對風(fēng)的利用的探究性學(xué)習(xí)，幼兒以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，運(yùn)用其在學(xué)習(xí)過程中形成的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施創(chuàng)造性探索和研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的迭代升級，提升其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。幼兒園定期通過創(chuàng)新成果展示，為幼兒分享探創(chuàng)學(xué)習(xí)的過程、收獲和體會提供平臺和機(jī)會。

四、進(jìn)階式幼兒探究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐成效

幼兒三階遞進(jìn)的探究性學(xué)習(xí)在本園實(shí)施以來，我們在園本課程建設(shè)能力、幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展能力、幼兒園品牌建設(shè)能力等三個方面實(shí)現(xiàn)了顯著提升。

（一）實(shí)現(xiàn)了三階遞進(jìn)的幼兒探究性學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新

1.構(gòu)建了一個三階遞進(jìn)的幼兒探究性學(xué)習(xí)的課程體系。在問題導(dǎo)向原則的指引下，形成探尋初步性問題、探秘本質(zhì)性問題、探創(chuàng)挑戰(zhàn)性問題三階遞進(jìn)、由淺入深的探究進(jìn)階學(xué)習(xí)過程，圍繞不同的進(jìn)階式幼兒探究主題，完成了幼兒探究性學(xué)習(xí)的園本教材的編寫。通過課程的實(shí)施，提升了幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)新運(yùn)用的思維能力，為把幼兒培育成為小小探索家的目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.完善了一套三階遞進(jìn)的幼兒探究性學(xué)習(xí)的支持策略。在園本實(shí)踐中，本園系統(tǒng)實(shí)踐了三階段聯(lián)動、三層次推進(jìn)的三階遞進(jìn)的探究學(xué)習(xí)的支持策略，深化了幼兒園三階遞進(jìn)的探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，系統(tǒng)總結(jié)形成了探究性學(xué)習(xí)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了一套以問題為導(dǎo)向的探究性學(xué)習(xí)運(yùn)行的支持策略。

3.建成了三組三階遞進(jìn)的幼兒探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境空間。融合本園幼兒學(xué)習(xí)和探究的物理空間，通過學(xué)習(xí)資源的合理規(guī)劃、有效整合，營造了生態(tài)環(huán)境優(yōu)美、童趣盎然的三個探究性學(xué)習(xí)生態(tài)場域。在每個生態(tài)場域中，設(shè)置探尋主題包、探秘主題包、探創(chuàng)主題包，根據(jù)生活類資源、探究類材料、防護(hù)類工具、信息記錄與查詢等不同維度，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)場域空間，服務(wù)幼兒探究性學(xué)習(xí)、服務(wù)幼兒發(fā)展的目標(biāo)。

表2

（二）實(shí)現(xiàn)了幼兒探究性學(xué)習(xí)能力的整體提升

三階遞進(jìn)的幼兒探究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建、實(shí)施以來，本園幼兒在探究性學(xué)習(xí)發(fā)展的能力顯著提升。

1.基于主動提問的探究興趣日益濃厚。三階遞進(jìn)的探究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施以來，本園幼兒探究性學(xué)習(xí)的興趣更濃厚、學(xué)習(xí)專注力更強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)問題、回答問題的主動性更積極，質(zhì)疑和思辨能力顯著提升。

2.基于自主探究的探究方法日益豐富。三階遞進(jìn)的探究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施過程中建立的學(xué)習(xí)機(jī)制，激發(fā)幼兒對自己感興趣的問題堅(jiān)持鍥而不舍、刨根問底，在實(shí)踐中嘗試用多種形式進(jìn)行探尋、探秘、探創(chuàng)，對新發(fā)現(xiàn)感到興奮和滿足。

3.基于深入探究的學(xué)習(xí)能力明顯提升。三階遞進(jìn)的探究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的整個過程，幼兒基于對探究問題的持續(xù)跟蹤，使得其學(xué)習(xí)由“淺層體驗(yàn)”向“深度探究”發(fā)展。

4.基于探究反思的創(chuàng)新思維能力顯著增強(qiáng)。三階遞進(jìn)的探究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施以來，幼兒在探究水平明顯提高的基礎(chǔ)上，質(zhì)疑、思辨能力明顯增強(qiáng)，與同伴交互中思維更加發(fā)散和靈活。比如，在探創(chuàng)“藕的變身”的學(xué)習(xí)過程中，幼兒創(chuàng)作出了十多種關(guān)于“藕的變身”的不同表現(xiàn)形式，凸顯其創(chuàng)新思維能力。

（三）實(shí)現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)園本課程建設(shè)品牌提升

1.教師團(tuán)隊(duì)更善鉆研。隨著三階遞進(jìn)的探究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施推廣，近年來教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)科研能力顯著提高。

2.探究課程更具活力。隨著三階遞進(jìn)的探究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施推廣，園本探究課程成果先后被立項(xiàng)為區(qū)、市兩級精品課程，基于課程研究內(nèi)容不斷豐富、層次更加深入，課程實(shí)施的成果不斷體現(xiàn)、活力不斷釋放。

3.教育質(zhì)量顯著提升。隨著三階遞進(jìn)的探究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施推廣，本園幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)及各項(xiàng)發(fā)展水平不斷提升。近年來，本園幼兒參加省、市各類創(chuàng)意作品大賽，多次獲省、市一等獎。作為一所新園，實(shí)現(xiàn)了從最初被家長排斥、拒絕到爭相要求調(diào)劑到本園入學(xué)的蛻變，辦人民滿意的幼兒教育在本園有了成功實(shí)踐。