項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施和評(píng)價(jià)

周琴 江蘇省泰興市第二高級(jí)中學(xué)

隨著新課改的實(shí)施，項(xiàng)目式教學(xué)逐漸得到了廣大教師的認(rèn)可。與傳統(tǒng)“知識(shí)主導(dǎo)式”教學(xué)模式相比，項(xiàng)目教學(xué)法展現(xiàn)了良好的育人價(jià)值，既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效整合，又促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維認(rèn)知等方面的相互轉(zhuǎn)化，在提高課堂體驗(yàn)感的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用?；诖?，本文立足高中信息技術(shù)教學(xué)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的概念、特點(diǎn)及應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行分析，并提出具體滲透策略，以期為廣大學(xué)者后續(xù)研究提供有價(jià)值的借鑒。

項(xiàng)目教學(xué)法是以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)教學(xué)任務(wù)串聯(lián)專業(yè)知識(shí)，在改變傳統(tǒng)“直輸式”教學(xué)模式的同時(shí)，使學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)。為此，在當(dāng)今教育背景下，高中信息技術(shù)教師要秉持“以生為本”的教育理念，把握項(xiàng)目教學(xué)法的核心內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的深度剖析，轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，完善教學(xué)形態(tài)，提升課堂溫度，以此激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之真正成為課堂的主人。

一、項(xiàng)目教學(xué)法概述及注意事項(xiàng)

項(xiàng)目式教學(xué)指的是教師把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為獨(dú)立的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集項(xiàng)目相關(guān)信息，自主成立項(xiàng)目組，讓學(xué)生全程操作項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式教學(xué)一般包括確定項(xiàng)目主題、制定項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)、項(xiàng)目實(shí)施階段、成果展示和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反思等環(huán)節(jié)。其優(yōu)勢(shì)在于突顯學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)求知。在制定教學(xué)方案前，教師要注重以下幾方面的內(nèi)容：

（一）明確項(xiàng)目與任務(wù)的區(qū)別

傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下，部分教師在開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)往往會(huì)將其與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法混用，但事實(shí)上，二者存在本質(zhì)的區(qū)別。前者的目的是引發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，使他們主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)方法；后者則側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，雖然能幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)與操作技能，但其形式、內(nèi)容較為單一，難以滿足學(xué)生發(fā)展需求。在項(xiàng)目教學(xué)法的引導(dǎo)下，學(xué)生完成項(xiàng)目所規(guī)定的“任務(wù)”之后，不僅能夠掌握基本的操作技能，還能提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)其日后學(xué)習(xí)、發(fā)展有著積極的作用。

（二）注重理論、實(shí)踐相結(jié)合

相比于其他通識(shí)課程，信息技術(shù)課程知識(shí)抽象、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力要求較為嚴(yán)苛。為此，教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)不僅要注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地穿插一些理論知識(shí)，保證學(xué)生理論、實(shí)踐能力的雙向發(fā)展。不僅如此，在項(xiàng)目結(jié)束后，教師還可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作多種形式的微課視頻，并搭建“雙線”課堂對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行鞏固、拓展，進(jìn)而提高學(xué)生綜合能力。

（三）應(yīng)對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)展過(guò)程進(jìn)行考察

教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)不能一味地使用項(xiàng)目教學(xué)法，而要將其作為一種輔助手段融入課堂教學(xué)中，但在實(shí)際教學(xué)中，教師并未明確課程與學(xué)生發(fā)展間的關(guān)系，導(dǎo)致課堂教學(xué)多以素養(yǎng)、能力培養(yǎng)為主。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)今信息化時(shí)代主題，立足學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向，完善教學(xué)形態(tài)，從而提高項(xiàng)目教學(xué)法的整體質(zhì)量。

（四）以核心素養(yǎng)培育為教學(xué)導(dǎo)向

教師在開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，不能只停留在教學(xué)方法的表面，還要立足學(xué)生，把握教育的核心內(nèi)涵，深度解讀項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)，并與其他教學(xué)手段進(jìn)行融合。同時(shí)，對(duì)于當(dāng)今教學(xué)目標(biāo)，教師還應(yīng)探尋其與其他教學(xué)模式的切入點(diǎn)，從內(nèi)容、形式給予融合，提高教學(xué)工作針對(duì)性與指向性，培養(yǎng)更多時(shí)代人才。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知

知識(shí)的本質(zhì)在于理解、探索。項(xiàng)目教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)要以“尊重學(xué)生課堂主體地位”為前提，將他們視作學(xué)習(xí)的參與者，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，要使學(xué)生明確自身的不足，并在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性、有選擇性地加以改進(jìn)，從而培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)自信，為其日后發(fā)展增添一份成長(zhǎng)保障。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中，不能只局限于書(shū)本知識(shí)，還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，從項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目成果展示和項(xiàng)目評(píng)價(jià)等幾大環(huán)節(jié)入手，為每個(gè)項(xiàng)目小組規(guī)劃實(shí)施方案。在此過(guò)程中，教師要扮演的是項(xiàng)目指導(dǎo)的角色，引導(dǎo)學(xué)生展示項(xiàng)目成果，引導(dǎo)各個(gè)項(xiàng)目小組進(jìn)行討論，并讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和反思。這種個(gè)性化學(xué)習(xí)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，促進(jìn)其創(chuàng)新意識(shí)的形成。

（三）提高學(xué)生合作意識(shí)

項(xiàng)目教學(xué)法還具備探究性與互動(dòng)性。首先，教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱；學(xué)生則要根據(jù)項(xiàng)目要求完成基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施步驟、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)總結(jié)等板塊，并根據(jù)自身實(shí)際情況合理調(diào)整實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，成為項(xiàng)目的最大受益者。與此同時(shí)，教師還可在該教學(xué)法中融入多種教學(xué)元素，如團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽、合作闖關(guān)、小組對(duì)抗等，讓學(xué)生切身感受知識(shí)的魅力，提高其探究、實(shí)踐能力。其次，教師要發(fā)揮自身“主導(dǎo)”作用。一方面，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助他們突破困境，提高學(xué)習(xí)自信心；另一方面，要及時(shí)記錄學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施情況，分析其現(xiàn)存或者可能存在的問(wèn)題，制定相應(yīng)的練習(xí)方案，提升課堂溫度的同時(shí)，給予學(xué)生別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）助力學(xué)生思維個(gè)性化發(fā)展

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法能夠有效挖掘?qū)W生潛力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多元化項(xiàng)目主體，供學(xué)生自主選擇探究方向，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐探究，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集最新的操作技術(shù)，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。與傳統(tǒng)“教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式相比，項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生發(fā)展為根本，通過(guò)對(duì)其現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況的剖析，設(shè)計(jì)多層次的項(xiàng)目任務(wù)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，在提升課堂教學(xué)針對(duì)性與指向性的同時(shí)，突顯項(xiàng)目式教學(xué)“因材施教”的內(nèi)涵。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）課前準(zhǔn)備

首先，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法前，教師應(yīng)明確教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知特點(diǎn)，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，將教學(xué)內(nèi)容整合為具體項(xiàng)目。同時(shí)，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源與服務(wù)，制定項(xiàng)目梗概，依托社交軟件，如釘釘、騰訊QQ、騰訊會(huì)議等下發(fā)至學(xué)生，收集學(xué)生感興趣的計(jì)算機(jī)內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境與項(xiàng)目任務(wù)，拓寬學(xué)生視野，縮短其融入課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間。其次，學(xué)生在了解項(xiàng)目大致內(nèi)容時(shí)，教師還可開(kāi)設(shè)相應(yīng)的交流板塊，改善傳統(tǒng)“教師主導(dǎo)”課堂結(jié)構(gòu)，化“灌”為“導(dǎo)”，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。比如，在講解“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”這一課時(shí)，教師可先整理本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作相應(yīng)的視聽(tīng)教案，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，掌握基礎(chǔ)性操作。隨后，教師可制作微型項(xiàng)目，讓學(xué)生在情境、問(wèn)題的引導(dǎo)下鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。項(xiàng)目如下：建設(shè)主題節(jié)日網(wǎng)站，要求有節(jié)日文化、節(jié)日分類導(dǎo)航等模塊。

針對(duì)這一項(xiàng)目，教師可以以一張網(wǎng)站效果圖為例，細(xì)致演示項(xiàng)目的整個(gè)流程，隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目分析，利用Word、Photoshop、Dreamweaver 等軟件起草效果圖與設(shè)計(jì)方案。對(duì)于一些學(xué)困生而言，教師還可將項(xiàng)目分成四個(gè)階段：

階段1：項(xiàng)目需求整理

項(xiàng)目2：項(xiàng)目策劃、網(wǎng)頁(yè)效果設(shè)計(jì)

項(xiàng)目3：主題節(jié)日效果圖設(shè)計(jì)（確定主體元素及網(wǎng)頁(yè)風(fēng)格）

項(xiàng)目4：后期制作與前后臺(tái)代碼整合

通過(guò)這種方式能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，以此確保教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

（二）課上應(yīng)用

1.情境創(chuàng)設(shè)下的項(xiàng)目教學(xué)法

情境作為一種重要的教學(xué)媒介，能夠簡(jiǎn)化復(fù)雜，提高學(xué)習(xí)效率。在項(xiàng)目教學(xué)法中運(yùn)用情境，不僅能轉(zhuǎn)變以往“知識(shí)主導(dǎo)”的教學(xué)架構(gòu)，提升課堂的趣味性，而且于學(xué)生情感、思維等能力的發(fā)散有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。現(xiàn)階段高中生正處于成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，情境不僅要立足課堂教學(xué)，還要注重學(xué)生情感、思維的交互。對(duì)此，高中信息技術(shù)教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)全面剖析高中生身心認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如，教師在講解“Excel 數(shù)據(jù)處理”一節(jié)知識(shí)時(shí)，可以以“圖表插入”為項(xiàng)目主題，整合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生興趣方向設(shè)計(jì)階段性的項(xiàng)目活動(dòng)，使其掌握?qǐng)D表中字體選擇、字號(hào)規(guī)劃、合并單元格等知識(shí)。同時(shí)，教師還可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的節(jié)日主題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身喜好調(diào)整表格形式與風(fēng)格。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，教師還可制定差異化項(xiàng)目任務(wù)，以“Excel計(jì)算公式”這一知識(shí)點(diǎn)為例，優(yōu)秀生要掌握每個(gè)函數(shù)對(duì)應(yīng)的英文，并且能夠利用快捷輸入進(jìn)行結(jié)果計(jì)算；中等生則要理解基礎(chǔ)的函數(shù)，能夠使用其解決一些實(shí)際生活的問(wèn)題；學(xué)困生作為班級(jí)中的特殊群體，需要在教師和同學(xué)的共同幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠利用“插入函數(shù)”完成數(shù)據(jù)計(jì)算即可，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，實(shí)現(xiàn)思維的啟發(fā)。

2.線上平臺(tái)下的項(xiàng)目教學(xué)法

在實(shí)際教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的信息化素養(yǎng)，除了情境的引導(dǎo)外，教師還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與整合，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建相應(yīng)的交流、學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓寬學(xué)生視野，提高自身各種能力。

以“數(shù)據(jù)編碼”一課為例，教師可帶領(lǐng)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，利用線上平臺(tái)，引入多個(gè)日常問(wèn)題，如編碼在我們的生活中都有哪些應(yīng)用？編碼是由什么組成的？其關(guān)系如何？學(xué)生在思考過(guò)程中，教師以“公交卡的數(shù)據(jù)交換”為例，為學(xué)生展示公交卡的工作原理，并借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)制作相應(yīng)的視聽(tīng)資源，幫助學(xué)生了解模擬信號(hào)和數(shù)字信號(hào)的轉(zhuǎn)化關(guān)系。不僅如此，教師還可截取某一段數(shù)據(jù)，將其轉(zhuǎn)化成數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)，然后讓學(xué)生思考“為什么數(shù)字信號(hào)變化不像模擬信號(hào)一樣是連續(xù)性的？”并鼓勵(lì)他們利用軟件進(jìn)行模擬操作。在此過(guò)程中，教師還可引入二進(jìn)制等相關(guān)知識(shí)，開(kāi)展“軍艦燈光通信”模擬的項(xiàng)目，要求學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目引導(dǎo)進(jìn)行操作，以此加深他們對(duì)知識(shí)的印象，實(shí)現(xiàn)“被動(dòng)接收”向“主動(dòng)探究”轉(zhuǎn)型。

3.小組合作下的項(xiàng)目教學(xué)法

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于思維交互。為此，教師在開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，應(yīng)發(fā)揮小組合作之力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，以此加快信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以“信息加工”一課為例，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)在于通過(guò)小組合作共同完成教師的既定任務(wù)，以此感受信息集成的一般過(guò)程，培養(yǎng)良好的信息獲取與信息運(yùn)用的基本能力。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可按照學(xué)生能力、認(rèn)知的水平，將學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式來(lái)學(xué)習(xí)，利用FrontPage 等網(wǎng)頁(yè)制作工具制定相應(yīng)的設(shè)計(jì)方案，同時(shí)注重豐富網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容，如增加背景音樂(lè)、背景圖片、滾動(dòng)字幕等，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行組間交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以此提高其獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)思維、能力的相互轉(zhuǎn)化。

（三）課后評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，既能幫助教師準(zhǔn)確解讀現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，明晰教學(xué)工作與學(xué)生能力、素養(yǎng)發(fā)展之間的斷點(diǎn)，為后續(xù)項(xiàng)目化教學(xué)方案的制定提供參考，又能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，并在日后項(xiàng)目練習(xí)環(huán)節(jié)中進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。為此，新教育背景下，高中信息技術(shù)教師要處理好教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)之間的關(guān)系，革新評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式，在提高其真實(shí)性與可靠性的同時(shí)，助力學(xué)生能力、素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。

首先，立足項(xiàng)目式教學(xué)特點(diǎn)，加強(qiáng)綜合評(píng)價(jià)。對(duì)于現(xiàn)階段高中生能力、認(rèn)知發(fā)展而言，評(píng)價(jià)工作除了要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取、知識(shí)運(yùn)用、思維邏輯等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)對(duì)接他們的實(shí)際需求，以此確保教學(xué)質(zhì)量。為此，在評(píng)價(jià)前，教師可借助大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)課前檢測(cè)、調(diào)查問(wèn)卷等活動(dòng)，從學(xué)生情感認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行初步評(píng)價(jià)，并建立相應(yīng)學(xué)生檔案，做好后勤工作。在項(xiàng)目活動(dòng)中，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)書(shū)面評(píng)價(jià)，通過(guò)問(wèn)題反饋、活動(dòng)成果等對(duì)學(xué)生認(rèn)知、能力進(jìn)行二次評(píng)價(jià)，在對(duì)學(xué)生檔案進(jìn)行更新后，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，圍繞本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，制定差異化項(xiàng)目方案，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助他們明晰自身問(wèn)題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

其次，細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。在教學(xué)過(guò)程中，教師要進(jìn)一步改革評(píng)價(jià)內(nèi)容，幫助學(xué)生分析自身學(xué)習(xí)上的不足，并共同制定后續(xù)學(xué)習(xí)方案，從根源上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。比如，針對(duì)學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)情況，教師可從成果展示、學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)、項(xiàng)目完成度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以周（月）為節(jié)點(diǎn)，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行更新，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生學(xué)情。此外，教師還要豐富評(píng)價(jià)主體，增加小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等板塊，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的全面提升。

總之，高中信息技術(shù)教師要積極學(xué)習(xí)項(xiàng)目式教學(xué)理念，通過(guò)具體項(xiàng)目的引導(dǎo)，強(qiáng)化自身思維邏輯，以促進(jìn)知識(shí)、能力的相互轉(zhuǎn)化。與此同時(shí)，在日后教學(xué)中，教師還要加強(qiáng)各環(huán)節(jié)間的聯(lián)系，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開(kāi)展多種教學(xué)資源與服務(wù)，拓寬學(xué)生視野，強(qiáng)化其信息化素養(yǎng)，從而落實(shí)素質(zhì)教育的根本任務(wù)。