“雙減”政策下，初中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

張雪芬 福建省惠安高級中學

隨著新課程改革的推進與發(fā)展，“雙減”政策下的初中物理教學也需改變傳統(tǒng)的教學模式，尊重學生個體差異與發(fā)展，強化學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。初中物理新課標要求：著重培養(yǎng)學生的自主思維發(fā)展、問題探究能力和學科創(chuàng)新創(chuàng)造能力。這就要求物理教師在教授物理學的過程中，要從知識的單向輸出轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的深度挖掘。教師要積極構(gòu)建良好的教學情境，利用多種方式開展物理教學實驗，充分吸引初中學生對物理學科的學習興趣，啟發(fā)學生的物理創(chuàng)新思維能力，強化學生的動手實踐能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)，進一步提高初中物理教學水平。

一、學生創(chuàng)新能力在初中物理教學中的重要性

（一）激發(fā)學生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是一個民族的靈魂，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才則是教育的主要任務。教師在日常教學中要注重激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習和探究興趣。在我國，物理這門學科在學校教育體系中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是學生初探世界萬物之理的工具，是促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)教學目標的重要環(huán)節(jié)。學生想要學好物理就需要不斷追求、不斷探究、不斷創(chuàng)新，所以，教師在教學時要充分利用好能夠激發(fā)學生物理創(chuàng)新意識的素材和手段，做到因材施教，在聯(lián)系生活實際的基礎(chǔ)上讓學生感覺到處處都有物理的“影子”。

（二）提升學生綜合素質(zhì)

興趣是最好的老師。學生在剛接觸一門學科時，教師首先要做的就是激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的內(nèi)在動機，促使他們?nèi)ニ伎肌⑷邮?、去解決問題。物理學史的大量事實證明，強烈的創(chuàng)新意識來源于不滿足的好奇心和對科學的熱愛，所以，教師應適當?shù)剡\用多媒體、創(chuàng)設(shè)教學情境、做物理實驗等方式來豐富課堂內(nèi)容，在激發(fā)學生興趣的同時培養(yǎng)創(chuàng)新意識。而且，物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，教師在教學時一定要充分發(fā)揮實驗的教育價值，引導學生思考、假設(shè)、驗證，得出結(jié)論，歸納總結(jié)。

（三）培養(yǎng)學生科學創(chuàng)新能力

新課程標準強調(diào)，物理教學一定要重視科學態(tài)度與科學方法。在學習物理的過程中，教師不僅要教會學生基本的物理知識與解題技巧，還要將一些著名物理學家在解決問題時所運用到的思想方法與手段傳授給學生，讓學生在觀念中自覺樹立起對待問題的科學態(tài)度、科學精神，并將其運用到探究創(chuàng)新中。因此，教師可以讓學生自己設(shè)計一些實驗或課題，在解決問題的過程中逐步掌握科學方法。

二、“雙減”政策下，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，提高學生的學習積極性

對于初中階段的學生來說，這個階段是他們探索未知世界、掌握世界真理的初始階段，所以，物理教學情境能夠?qū)W生帶到具體的物理世界中，提高學生物理學習的積極性、參與度。想要提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，教師需要在課堂上通過情境導入式幫助學生理解晦澀難懂的物理知識，這不僅僅是教學方式的有效優(yōu)化，而且能幫助學生深度理解物理知識。例如，學習“電壓”這一章節(jié)時，教師可以通過一個懸疑式的問題導入本堂課的教學內(nèi)容，如“麻雀站在高高的電線上為什么不會觸電？”這一生活化的場景可以引發(fā)學生對電的探索。在學習“電壓”這一章節(jié)之前，學生已經(jīng)對“電”這一概念有了基本的認知，結(jié)合之前的學習內(nèi)容，教師可以讓學生發(fā)揮自主思維和探究的能力，自己來尋找問題的答案，充分調(diào)動學生課堂上的創(chuàng)造性思維。學生的答案可能是五花八門的，教師要在討論的過程中及時疏導，引發(fā)學生尋找正確的答案。隨后的課堂內(nèi)容，教師可以進行“電壓”的沙盤模擬，利用常見的教學設(shè)備，如小燈泡、開關(guān)和導線進行簡單的電壓模擬實驗。在實驗過程中，教師可以讓學生提前猜測實驗結(jié)果，并通過結(jié)果驗證學生的答案。這一自主思考的過程能夠強化學生的記憶，激發(fā)學生的學習興趣，從而提升學生的創(chuàng)新能力。

（二）強化學生的觀察能力，提高學生的動手能力

在初中物理實驗課堂上，教師要按照教學要求和依據(jù)學生的實際學習能力來開展物理課程的教學，強化學生的觀察能力，并積極引導學生動手制作實驗所需要的道具，然后通過自主實驗的方式來探究物理知識。這樣的教學方式可以讓學生體會到物理實驗的樂趣，增強學生的體驗感與參與感，提高學生的動手能力，同時提升物理教學的質(zhì)量與效率。例如，在講解“光的直線傳播”時，教師可以讓學生自主尋找、驗證“光是直線傳播”的方法，以及以什么樣的實驗來論證“光是通過直線的形式傳播的”，讓學生自主發(fā)揮想象力，自己尋找或者制作實驗道具來驗證這個理論。有的學生會通過簡單的操作把易拉罐制作成小孔成像的教學道具，通過小孔看到燈光穿過后的影像。這樣的實驗方式增加了實驗的趣味性，可以讓學生在制作教學道具的過程中找到樂趣；加深了學生對于實驗的教學意義，增強了對教學內(nèi)容的記憶；有效培養(yǎng)了學生的觀察能力與動手能力，物理課堂的教學質(zhì)量得到相應提升。

（三）結(jié)合項目學習活動，促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展

開展豐富的教學活動能夠讓學生在實踐過程中激發(fā)探究的欲望，形成創(chuàng)新式的發(fā)散思維。活動教學可以強化對知識的運用，促進學生綜合考慮問題，提高學習品質(zhì)和學習水平，為學生的物理成績和物理能力的提高提供重要的方法。例如，教師在講解“生活中的透鏡”時，可以以“拍照”為學習項目主題，讓學生對相機的成像原理進行推導和想象。在活動開始之前，教師可以設(shè)置一系列教學問題：“在生活中，我們拍照的時候，自拍和他拍為什么成像方式有所不同？左右臉的順序會呈現(xiàn)顛倒的情況？相機成像有什么特點？前置攝像頭和后置攝像頭有什么區(qū)別？”學生可以組成小團隊來探究問題。在問題探究過程中，教師要為學生準備相應的活動教具，如相機，以保證活動的順利開展。通過教學活動的輔助作用，既可以提高學生的主觀能動性，又可以活躍課堂的教學氛圍。

（四）通過反向思維的實驗式教學，得出正確的物理結(jié)論

在初中物理教學的課堂上，教師要引導學生多進行發(fā)散性的思維，減少學生思維定式的形成，甚至可以讓學生打破之前的思維模式，從不同的角度出發(fā)思考，尋找新的解決思路與方法，即通過反向思維的方式來思考與解決問題，也就是把問題的條件、目的、原因以及結(jié)果等因素全部考慮進去，通過從不同的角度思考與解決問題，不但能吸引和培養(yǎng)學生積極探索的精神，還可以加強學生的創(chuàng)造性思維能力。

在初中物理教學中，教師要打破固有的教學模式，激發(fā)與培養(yǎng)初中學生的創(chuàng)造性思維能力，引申與挖掘物理知識，加深初中學生對物理知識的印象與理解，使學生能夠靈活運用所學的物理知識。初中物理在選擇問題時，要具有代表性，可以引導學生從不同的角度與方向、不同的層次對題目進行分析。通過問題的遷移與分析，全面激發(fā)初中學生的學習興趣與熱情，進而全面提高學生的創(chuàng)造性思維能力。例如，在講授“測量電阻”時，教師可以提出如下問題：“如果只有電流計和電阻，如何來開展實驗？”“如果用電阻盒的等值替換的方式來進行實驗，那需要什么設(shè)備？會用到哪些定理和技術(shù)？”這就需要學生開動腦筋，把所學到的物理知識綜合運用起來，描繪出相應的線路圖形，使用不同的方式來驗證不同的結(jié)論，直到最后可以熟練地寫出測試的不同公式。

（五）創(chuàng)新物理課程的實驗方式，吸引學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的物理實驗教學中，教師通常會向?qū)W生展示每一步的實驗步驟，告訴學生實驗過程中的物理變化。實驗的手段只是驗證物理定律的一個過程，并不能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維能力，無法讓學生自主地在物理的知識海洋中探索，所以，這種傳統(tǒng)的實驗方式嚴重限制了學生的學習能力、思維能力以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。教師要改變這種傳統(tǒng)的實驗方式，要對實驗教學模式進行創(chuàng)新，充分吸引學生的學習興趣，通過引入問題讓學生通過自主實驗的方式來探究和證實物理知識。比如，在講授“物體的沉浮條件”的實驗時，教師可以讓學生觀看一些視頻內(nèi)容，如人在水面上行走以及人在水面上漂浮的現(xiàn)象，隨后向?qū)W生提出問題：“人為什么可以漂浮在水面上而沒有下沉呢？”讓學生帶著疑問來開展實驗。首先，讓學生把實驗材料準備好，分別是一個大點的水槽、三個球，還有一些鹽，可以讓學生先向球中注入不等量的水，觀察水球在水槽中的浮沉情況。其次，讓學生把鹽加入球沉底的容器中，通過攪拌可以觀察到注水的球在水槽中的浮沉變化。最后，教師應注重引導學生參與實驗探究，以便學生在動手動腦中提升物理知識素養(yǎng)。實驗中，教師要引導和啟發(fā)學生思考：“到底是什么因素影響物體在水中的沉??？”在實驗過程中，學生帶著問題動腦、動手，注意力不但非常集中，而且探究的意愿也非常強烈，在得出結(jié)論后便會理解這個物理知識點。所以，通過不同的實驗方式，不但可以鍛煉學生的動手能力，還能啟發(fā)學生的思考能力，這樣的教學模式不但提高了學生的學習效率，而且優(yōu)化了學習效果。

（六）理論聯(lián)系實際，讓物理知識無處不在

物理知識在生活中無處不在，學生所學的知識也要運用到生活中去。所以，教師在教學中要理論聯(lián)系實際，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識，并在生活中運用物理知識，通過生活化的知識內(nèi)容來開展物理實驗的方式，加強物理學科與生活之間的聯(lián)系，使學生感受到物理知識的實際用途，進而引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力，更好地理解物理知識。比如，在講解“滑輪及其應用”這一內(nèi)容時，教師可以先拋出問題：“生活中有哪些方面的滑輪應用？滑輪的主要作用是什么？滑輪組有什么樣的特點？是如何實現(xiàn)更省力的？是什么原理以及如何操作的？”提出這些問題后，學生會依據(jù)問題開展思考與討論，通過分組形式開展小組實驗以及探究。學生通過對日常生活的觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的起重機、電梯等都有滑輪組的應用，滑輪組通過多種方式的組合更好地運用到生活中，為人們的生活提供便利，讓人們的生活更加舒適。所以，再難懂的物理知識只要與生活相貼近，就會便于學生理解和學習，促使學生更好地學習物理知識。

（七）作業(yè)布置采取分層式

在“雙減”政策下，教師要相應調(diào)整教學方法和教學手段。在作業(yè)的布置上，布置分層式的作業(yè)也是因材施教的一個重要手段。分層式的作業(yè)設(shè)置可以依據(jù)學生的學習情況而設(shè)置，這種設(shè)置方式極大尊重了學生的主體地位，同時也能夠提高學生的學習成績。例如，在講解“串聯(lián)和并聯(lián)”時，教師可以歸納幾個層次的作業(yè)?；A(chǔ)的作業(yè)是：串聯(lián)與并聯(lián)的定義是什么，串聯(lián)與并聯(lián)的特點分別是什么；在基礎(chǔ)階段上再延伸出提高性的作業(yè)：在生活中串聯(lián)與并聯(lián)的實際運用有哪些，觀察家中的電器是什么樣的關(guān)系；對于創(chuàng)新性的作業(yè)，則要加強學生的實踐能力，如依據(jù)所學的關(guān)于并聯(lián)與串聯(lián)的物理知識畫出家中各電器之間的電路圖。通過這種分層式的作業(yè)布置，可以讓教師全面了解學生的學習情況，并且以此來開展不同層次的教學，依據(jù)不同的學生認知及學習能力來加強知識點的學習與理解，使不同層次的學生都能有進步與學習的空間，進而產(chǎn)生學習的滿足感，增強學生對于物理學科的學習興趣，加深對所學內(nèi)容的理解，從而提高班級整體的物理學習成果。

綜上所述，在“雙減”政策的指導下，初中物理教學應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師要改變以往傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，提高學生的學習積極性；開展項目學習活動，促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展；通過反向思維的實驗式教學，得出正確的物理結(jié)論；創(chuàng)新物理課程的實驗方式，吸引學生的學習興趣；強化學生的觀察能力，提高學生的動手能力；理論聯(lián)系實際，讓物理知識無處不在；在作業(yè)布置上，采取分層的作業(yè)模式。通過以上這些手段及措施，可以培養(yǎng)學生在物理學習中的創(chuàng)新能力，為其以后的物理學習打下扎實的基礎(chǔ)。