基于知識圖譜的國內(nèi)智慧學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀與趨勢分析

郭浩琳，肖廣德，張雙梅

（1.邯鄲市教育科學(xué)研究所，河北 邯鄲 056002；2.河北大學(xué) 教育學(xué)院，河北 保定 071002；3.北京師范大學(xué) 保定實(shí)驗(yàn)學(xué)校，河北 保定 071000）

一、引言

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能以及互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也受到了廣泛關(guān)注。教育部發(fā)布的《教育信息化 2.0 行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出要實(shí)行智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)。智慧學(xué)習(xí)作為實(shí)施智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)中的重要內(nèi)容，迅速成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，受到眾多學(xué)者的廣泛關(guān)注。分析智慧學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀，以便更好把握其未來的研究趨勢，這對于落實(shí)《教育信息化 2.0 行動(dòng)計(jì)劃》具有重要意義。為了解國內(nèi)智慧學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀，本文采取知識圖譜的方法進(jìn)行了研究作者、研究機(jī)構(gòu)、主題、關(guān)鍵詞等分析，并預(yù)測其未來的研究趨勢，以期為后續(xù)的智慧學(xué)習(xí)研究提供一定的參考。

知識圖譜(Knowledge Graph)，又稱為科學(xué)知識圖譜，主要是運(yùn)用可視化技術(shù)挖掘、分析、繪制和顯示出知識之間的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)關(guān)系[1]，在教育領(lǐng)域有利于幫助分析學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)和研究熱點(diǎn)，并預(yù)測研究的未來發(fā)展方向等，它包括社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、共現(xiàn)分析、共被引分析以及聚類分析等研究方法。本研究主要采用合作網(wǎng)絡(luò)分析、詞頻共現(xiàn)分析以及聚類分析這三種知識圖譜的研究方法，對文獻(xiàn)進(jìn)行相關(guān)分析，挖掘出現(xiàn)有研究的深層次信息，更好了解當(dāng)前國內(nèi)智慧學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀。

二、數(shù)據(jù)來源及處理

研究的數(shù)據(jù)全部來源于中國知網(wǎng)（CNKI），以“智慧學(xué)習(xí)”為主題名進(jìn)行期刊文獻(xiàn)的檢索，檢索時(shí)間范圍為2012 年至2022 年，共得到723 條結(jié)果記錄，經(jīng)過第一次篩選剔除論壇會(huì)議類文章、通知類文章、訪談對話類文章以及主題不相關(guān)等文章共151 篇，第二次進(jìn)一步篩選剔除篇幅低于2頁的文章 115 篇，最終得到 357 篇有用文章，然后將選中的文章題錄以Refworks 格式導(dǎo)出，利用CiteSpaceⅤ分析軟件對357 篇文獻(xiàn)進(jìn)行合作網(wǎng)絡(luò)分析、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析以及聚類分析，并生成研究合作網(wǎng)絡(luò)圖、關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖等知識圖譜。用excel 軟件統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)的年發(fā)文量并繪制成圖表，進(jìn)一步分析挖掘研究的深層信息，從多角度呈現(xiàn)出國內(nèi)智慧學(xué)習(xí)的可視化研究現(xiàn)狀并預(yù)測其發(fā)展趨勢。

三、數(shù)據(jù)分析及結(jié)果

（一）研究整體趨勢

為了能夠比較清晰的看到關(guān)于智慧學(xué)習(xí)文章的數(shù)量，利用 Excel 軟件錄入文章的發(fā)表年份及各年的發(fā)文量，然后做出發(fā)文量與時(shí)間的折線圖，并顯示發(fā)文量與時(shí)間的線性走勢圖，如圖1 所示，統(tǒng)計(jì)了2012-2022 年智慧學(xué)習(xí)的發(fā)文量。從圖中可以看出，智慧學(xué)習(xí)的研究從2012 年開始，一直呈上升趨勢，說明越來越多的學(xué)者開始關(guān)注智慧學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究。由于發(fā)文量與時(shí)間呈線性關(guān)系，發(fā)文量在逐年增加，由此可以推測智慧學(xué)習(xí)的研究還會(huì)呈上升趨勢，是近幾年各專家學(xué)者的研究熱點(diǎn)主題?！督逃畔⒒?2.0 行動(dòng)計(jì)劃》中指出，要實(shí)施“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)”，對智慧學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)支持環(huán)境。因此，關(guān)于智慧學(xué)習(xí)的研究會(huì)持續(xù)上升。

圖1 智慧學(xué)習(xí)發(fā)文量與時(shí)間關(guān)系圖

（二）合作網(wǎng)絡(luò)分析

進(jìn)行合作網(wǎng)絡(luò)分析，可以得出不同作者和機(jī)構(gòu)間的合作情況等信息。如果同一篇文章中出現(xiàn)不同的作者和機(jī)構(gòu)，可以認(rèn)為他們之間屬于科學(xué)合作的關(guān)系[2]，即不同的作者和機(jī)構(gòu)為了達(dá)到同一個(gè)目的而進(jìn)行合作。通過對研究的作者和研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作網(wǎng)絡(luò)分析，進(jìn)而詳細(xì)了解智慧學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的作者、機(jī)構(gòu)及其合作情況。

1.研究作者合作網(wǎng)絡(luò)分析

為了能夠快速而清楚的了解研究智慧學(xué)習(xí)領(lǐng)域的核心作者及其研究團(tuán)隊(duì)信息，對研究作者進(jìn)行合作網(wǎng)絡(luò)分析。核心作者是對在某一領(lǐng)域的研究具有較大貢獻(xiàn)并對該領(lǐng)域的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用的主要研究者[3]28-33。根據(jù)作者的發(fā)文量選出核心作者，可以根據(jù)普萊斯定律來確定發(fā)文量的臨界值，計(jì)算公式為M=0.749(Nmax)1/2，其中M 為核心作者的最低發(fā)文量，Nmax 為指定時(shí)間范圍內(nèi)最大發(fā)文量[4]，當(dāng)某一作者的發(fā)文量不低于M 篇時(shí)，該作者可以認(rèn)為是該領(lǐng)域研究的核心作者。

首先將從中國知網(wǎng)（CNKI）中Refworks 格式的數(shù)據(jù)在CiteSpaceⅤ中進(jìn)行數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)化，然后進(jìn)行文獻(xiàn)的作者合作網(wǎng)絡(luò)分析，選定時(shí)間范圍為2012-2022 年，切片間隔為一年，節(jié)點(diǎn)類型（Node Types）為作者（Author），其他為默認(rèn)值，經(jīng)過調(diào)整，最終生成如圖 2 所示的作者合作網(wǎng)絡(luò)圖。導(dǎo)出節(jié)點(diǎn)信息，得到相關(guān)作者及其發(fā)文量，可以發(fā)現(xiàn)黃榮懷為發(fā)文量最多的作者，共發(fā)表相關(guān)文章12 篇，即Nmax=12，計(jì)算得出M=2.59，即發(fā)文量在3 篇及以上的為核心作者，如表1 所示的核心作者及其發(fā)文量表，共有13 位作者。其中，黃榮懷、祝智庭對智慧學(xué)習(xí)的研究貢獻(xiàn)較大，發(fā)文量均在10 篇以上；其次，是王運(yùn)武、胡永斌等其他核心作者都對智慧學(xué)習(xí)做出了一定貢獻(xiàn)。

表1 核心作者及其發(fā)文量

圖2 研究作者合作網(wǎng)絡(luò)圖

從圖2 的作者合作網(wǎng)絡(luò)圖中可以看出智慧學(xué)習(xí)的合作團(tuán)體，其中以黃榮懷、楊俊峰、胡永斌、方海光等作者組成的團(tuán)隊(duì)規(guī)模最大，其次是其他的一些小規(guī)模團(tuán)隊(duì)，還有相當(dāng)多的一部分研究作者尚未組成研究團(tuán)隊(duì)，缺乏合作性。而且，在已經(jīng)形成的研究團(tuán)隊(duì)中，基本都是內(nèi)部之間的合作，研究作者屬于同一學(xué)?；蛘咄粠熼T，大規(guī)模的核心團(tuán)隊(duì)合作力量尚未形成。

2.研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分析

對研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作網(wǎng)絡(luò)分析，可以了解各機(jī)構(gòu)之間的合作情況以及機(jī)構(gòu)開始研究的時(shí)間。節(jié)點(diǎn)類型設(shè)置為機(jī)構(gòu)，其他的相關(guān)參數(shù)設(shè)置同作者合作網(wǎng)絡(luò)分析，生成機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖，然后對屬于同一上級機(jī)構(gòu)的單位進(jìn)行合并，主要對江蘇師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、江蘇開放大學(xué)、浙江師范大學(xué)這六所學(xué)校的下屬單位進(jìn)行合并，然后運(yùn)用畫圖軟件修改節(jié)點(diǎn)名稱，如將江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院修改為江蘇師范大學(xué)。最終得出如圖3 所示的研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖，節(jié)點(diǎn)越大，表明該機(jī)構(gòu)的發(fā)文量越高，最高發(fā)文量為江蘇師范大學(xué)21 篇，其次是北京師范大學(xué)20 篇。根據(jù)普萊斯定律可知，Nmax=21，M=3.43，所以，發(fā)文量在4 篇及以上的機(jī)構(gòu)為核心機(jī)構(gòu)，共有9 個(gè)，如表2 所示核心機(jī)構(gòu)信息。

表2 核心研究機(jī)構(gòu)及其發(fā)文量

圖3 研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖

圖3 中共有23 個(gè)節(jié)點(diǎn)，5 條連線，密度為0.0198，未形成合作網(wǎng)絡(luò)圖。這表明機(jī)構(gòu)之間的合作還比較少，僅有幾個(gè)機(jī)構(gòu)形成了極少數(shù)的線性合作網(wǎng)絡(luò)，機(jī)構(gòu)之間尚缺乏合作意識。

為了分析機(jī)構(gòu)的起始時(shí)間與其發(fā)文量的關(guān)系，形成了研究機(jī)構(gòu)時(shí)序圖，如圖4 所示。北京師范大學(xué)于2012 年最早開始做關(guān)于智慧學(xué)習(xí)的研究，其次是江蘇師范大學(xué)從2014 年開始研究智慧學(xué)習(xí)。這兩個(gè)機(jī)構(gòu)的研究時(shí)間最早，其發(fā)文量也是最多的前兩個(gè)。江蘇師范大學(xué)雖不是最早開始研究智慧學(xué)習(xí)，但其發(fā)文量是最多的，這說明江蘇師范大學(xué)在智慧學(xué)習(xí)方面的研究投入度高，而北京師范大學(xué)雖也一直在研究，但是其研究力度比江蘇師范大學(xué)低。從2012 年一直持續(xù)到2022 年，許多機(jī)構(gòu)都陸續(xù)開展了關(guān)于智慧學(xué)習(xí)的研究。

圖4 機(jī)構(gòu)起始研究時(shí)序圖

（三）關(guān)鍵詞及研究熱點(diǎn)分析

對關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，可以幫助了解當(dāng)前智慧學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)。節(jié)點(diǎn)類型選擇關(guān)鍵詞（Keyword），生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，然后對同義詞進(jìn)行合并，得到的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜如圖5 所示。圖中共有71 個(gè)節(jié)點(diǎn)，201 條連線，密度（Density）為 0.0809。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與智慧學(xué)習(xí)出現(xiàn)的頻次最高，共 101次，其次是智慧教育、大數(shù)據(jù)以及“互聯(lián)網(wǎng)+”等關(guān)鍵詞。

圖5 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析圖

為更好把握當(dāng)前智慧學(xué)習(xí)的研究內(nèi)容，利用CiteSpaceⅤ中的聚類功能對關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，聚類結(jié)果網(wǎng)絡(luò)模塊度Modularity Q=0.3614，平均輪廓值Mean Silhouette=0.5578，Q＞0.3 表明聚類是可信服的，S＞0.5 表明聚類是合理的。因此，該聚類結(jié)果效果顯著，共得到六個(gè)聚類，分別是：#0智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、#1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、#2 智慧校園、#3 大學(xué)英語、#4 知識圖譜以及#5 智慧課堂。

根據(jù)聚類的結(jié)果以及對文獻(xiàn)內(nèi)容的分析整理，最終歸納出智慧學(xué)習(xí)當(dāng)前研究的熱點(diǎn)主題及關(guān)鍵詞。研究按照智慧學(xué)習(xí)內(nèi)涵和所需環(huán)境、技術(shù)支持等，可以分為兩類，即智慧學(xué)習(xí)的內(nèi)涵原理研究和智慧學(xué)習(xí)的外部訴求研究。每一類下邊又有具體的研究內(nèi)容，具體情況如表3 所示。

表3 智慧學(xué)習(xí)研究主題及其關(guān)鍵詞

1.智慧學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及改革研究

智慧學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及改革研究，包括相關(guān)概念及理論研究、學(xué)習(xí)變革研究和教學(xué)變革研究。關(guān)于概念的探討，從關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖可以看出智慧學(xué)習(xí)、智慧教育、智慧教室等詞語出現(xiàn)的頻次較高，因此對于與智慧學(xué)習(xí)相關(guān)的概念討論主要集中在智慧學(xué)習(xí)、智慧教育等方面，但目前這些概念尚無一個(gè)統(tǒng)一的定義。不同的專家學(xué)者對同一事物的理解不盡相同。如賀斌分別從學(xué)習(xí)者視角、技術(shù)視角、人-技術(shù)環(huán)境關(guān)系視角對智慧學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，他認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者自我指導(dǎo)的、以學(xué)習(xí)者為中心、具有完整學(xué)習(xí)體驗(yàn)的新型學(xué)習(xí)范式[5]24-33,52；郭曉珊等認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)過程，即在智慧環(huán)境下，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求來獲取學(xué)習(xí)資源并開展學(xué)習(xí)活動(dòng), 從而快速有效的構(gòu)建自己的知識和人際網(wǎng)絡(luò)[6]5-12。關(guān)于智慧學(xué)習(xí)各學(xué)者都有自己的觀點(diǎn)，相同之處是學(xué)習(xí)者在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行各種有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

就智慧學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)變革的研究，主要集中在包括深度學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方式等的研究。何克抗教授探討了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，并提出了建立學(xué)習(xí)共同體、創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等實(shí)施深度學(xué)習(xí)的有效條件和途徑[7]111-115；陳琳等在研究智慧學(xué)習(xí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的提出了創(chuàng)新學(xué)習(xí)、聯(lián)通式學(xué)習(xí)、跨界跨學(xué)科學(xué)習(xí)、新型自主學(xué)習(xí)、新型國際化學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式[8]31-37。智慧學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)范式，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有很大區(qū)別，更加側(cè)重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)等，讓學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的需求，靈活掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且通過分享并提出自己問題和觀點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力，提高學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

對教學(xué)變革的研究主要集中在對教學(xué)模式和教學(xué)方式的研究。學(xué)習(xí)方式的變革必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的變革，在智慧學(xué)習(xí)方式下，教師教學(xué)也進(jìn)行了一系列的調(diào)整變化。祝智庭提出了基于智慧學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂 2.0 的教學(xué)方式理念，在該教學(xué)方式下，要求以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力為主，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)的智慧學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出創(chuàng)新發(fā)展背景下的智慧型社會(huì)人才[9]5-12；余燕芳構(gòu)建了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的O2O 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中的引導(dǎo)與協(xié)作和課后的反饋與分析，變革了教學(xué)方式[10]47-52,67。智慧學(xué)習(xí)下，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難及時(shí)予以反饋，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授者。這種教學(xué)理念的變革下，可以促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行知識的建構(gòu)。

2.智慧學(xué)習(xí)的外部訴求研究

智慧學(xué)習(xí)的外部訴求研究，即支持或促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)發(fā)生的一系列條件，包括智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究、智慧學(xué)習(xí)相關(guān)的技術(shù)支持及應(yīng)用研究和智慧學(xué)習(xí)的資源建設(shè)研究等。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境包括智慧教室、智慧校園、智慧課堂以及智慧圖書館等，它是智慧學(xué)習(xí)發(fā)生的重要基礎(chǔ)。對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究包括理論層次研究和實(shí)踐應(yīng)用研究。如黃榮懷從理論層次上對智慧教室的概念及特征進(jìn)行了探討，他認(rèn)為智慧教室應(yīng)具有內(nèi)容呈現(xiàn)、環(huán)境管理、資源獲取、及時(shí)互動(dòng)以及情境感知這五個(gè)特點(diǎn)[11]22-27；張凱在分析智慧教室的概念及特征的基礎(chǔ)上，提出了智慧教室的系統(tǒng)模型，并且以某學(xué)校的智慧教室建設(shè)為例，就如何建設(shè)智慧教室提出了室內(nèi)空間設(shè)計(jì)和軟硬件環(huán)境實(shí)現(xiàn)的具體內(nèi)容，并分析了應(yīng)用效果[12]81-86。學(xué)習(xí)的發(fā)生在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，對于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究比較全面，既包括了理論層次的探討，也有實(shí)際的應(yīng)用研究。但是，需要注意的是，不同的學(xué)校智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)受其資金條件等的影響制約，因此，對于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)要根據(jù)各地的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)建構(gòu)，沒有一個(gè)統(tǒng)一的建設(shè)模式。

智慧學(xué)習(xí)的開展還需要一定的技術(shù)支持。鄭海昊研究了數(shù)字交互技術(shù)在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中的應(yīng)用，提出了促進(jìn)學(xué)習(xí)者與智慧學(xué)習(xí)環(huán)境融合的交互“移情”模型[13]96-103，技術(shù)的支持促成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知體驗(yàn)；祝智庭聚焦技術(shù)引起的教育變革，具體闡述了技術(shù)推動(dòng)學(xué)習(xí)方式、教育資源、學(xué)習(xí)環(huán)境等的變革，提出了技術(shù)促進(jìn)教育變革的策略[14]1-9。智慧學(xué)習(xí)是教育信息化的一種重要體現(xiàn)，落實(shí)教育信息化 2.0 行動(dòng)計(jì)劃，技術(shù)對教育教學(xué)的支持至關(guān)重要，只有擁有了技術(shù)的支持，智慧學(xué)習(xí)的新方式才有可能發(fā)生。并且技術(shù)與教學(xué)的融合，可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，如VR 技術(shù)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更加深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以幫助教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便教師能夠及時(shí)引導(dǎo)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題等。

資源建設(shè)是智慧學(xué)習(xí)發(fā)生的保障，如果沒有學(xué)習(xí)資源，智慧學(xué)習(xí)就無從說起。王紅梅等研究了3D 視頻資源在教育中的應(yīng)用，3D 視頻滿足了智慧時(shí)代的智慧學(xué)習(xí)資源的新歷程[15]19-24。智慧學(xué)習(xí)時(shí)代，不僅僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的變革，同樣也是資源的變革，倡導(dǎo)資源多樣性和豐富性。3D 視頻、數(shù)字教材以及數(shù)字圖書館等的建設(shè)，有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)，更好服務(wù)學(xué)生，突出學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)中的主體地位。

四、存在問題與研究趨勢

（一）存在問題

通過對上述國內(nèi)當(dāng)前智慧學(xué)習(xí)的研究內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)在智慧學(xué)習(xí)的研究中還存在一定的問題。

大多是對智慧學(xué)習(xí)方面理論層次的探討，缺乏實(shí)踐應(yīng)用。對實(shí)踐的研究，從教師的角度來說可以幫助教師了解當(dāng)前教學(xué)中的不足之處，及時(shí)調(diào)整修改自己教學(xué)的方式方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而為學(xué)生提供最優(yōu)的教學(xué)服務(wù)；從學(xué)生的角度考慮，可以讓學(xué)生反饋?zhàn)约涸趯W(xué)習(xí)中收獲和不適之處，幫助學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)；從學(xué)校的角度來講，對于提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。目前關(guān)于智慧學(xué)習(xí)的研究大多都是停留在理論層次，包括學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革、智慧教室和智慧校園等智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建等，基本都是從理論的角度去構(gòu)建，缺乏在實(shí)踐中的應(yīng)用。

智慧學(xué)習(xí)中的活動(dòng)研究還不夠多，包括智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生學(xué)的活動(dòng)與教師教的活動(dòng)?；顒?dòng)作為智慧學(xué)習(xí)中一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容，其實(shí)施的情況直接關(guān)系到教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，一個(gè)好的課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度以及對知識內(nèi)容的認(rèn)知，使學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)。已有研究只有極少數(shù)對智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了探討，如何通過學(xué)與教活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及深度學(xué)習(xí)、提升教學(xué)質(zhì)量，還需進(jìn)一步的研究討論。

缺乏對智慧學(xué)習(xí)的評價(jià)研究，評價(jià)機(jī)制還不夠完善。學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，那么對學(xué)生的評價(jià)也應(yīng)有一定的調(diào)整。在智慧學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程如何，最終的學(xué)習(xí)效果怎么樣，都應(yīng)有對應(yīng)的評價(jià)機(jī)制對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果一個(gè)重要工具，是進(jìn)行智慧學(xué)與教的重要組成部分，既應(yīng)有對學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)，也應(yīng)有對學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)性評價(jià)。具體的評價(jià)如何進(jìn)行，評價(jià)指標(biāo)維度是什么，目前還沒有一個(gè)統(tǒng)一的測量標(biāo)準(zhǔn)，尚待進(jìn)一步的研究討論。

（二）研究趨勢

關(guān)鍵詞的時(shí)區(qū)分布特征可以幫助我們預(yù)測智慧學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究方向。為了能夠進(jìn)一步明晰智慧學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究趨勢，生成了如圖6 所示的關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)分布圖。從圖中可以看出，智慧學(xué)習(xí)一詞最早出現(xiàn)在2012 年，主要是對智慧學(xué)習(xí)的概念和特征等分析；初期階段為2012 年至2014 年，主要是對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧教育、智慧學(xué)習(xí)的研究，研究方向比較單一；從2014 年到2018 年，研究的內(nèi)容逐漸增多，包括課堂變革、教學(xué)改革、核心素養(yǎng)、智慧圖書館、人工智能等多個(gè)方面，智慧學(xué)習(xí)的研究得到了發(fā)展，研究成果逐漸增多；2019 年以后研究的方向更加多元化，既有對原有研究的深入探討，還有隨著新技術(shù)的發(fā)展對智慧學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響等進(jìn)行研究。

圖6 智慧學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)分布圖

五、反思與建議

通過上述對智慧學(xué)習(xí)的相關(guān)分析，可以看出國內(nèi)在智慧學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究已經(jīng)取得了一定的成果，但是進(jìn)一步研究的空間還比較大，可以考慮對以下幾個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行研究。

（一）智慧學(xué)習(xí)評價(jià)研究

雖然已經(jīng)有一些關(guān)于智慧學(xué)習(xí)評價(jià)的研究成果，但是由于評價(jià)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的測量，不同地區(qū)的實(shí)際情況不同，因此，還需要對智慧學(xué)習(xí)評價(jià)進(jìn)行深入研究，通過評價(jià)來督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)效果，而且還可以讓學(xué)生及時(shí)查看自己的知識掌握情況，發(fā)現(xiàn)不足，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度等。

（二）技術(shù)與教學(xué)深度融合的應(yīng)用研究

當(dāng)今時(shí)代，包括人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)以及物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的發(fā)展，在教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了巨大影響，將這些技術(shù)融入到教育教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)行教學(xué)的改革，是一個(gè)值得研究的重要內(nèi)容。《教育信息化 2.0 行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出“教育治理能力優(yōu)化行動(dòng)”，要求充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)，助力教育教學(xué)的改革發(fā)展。

（三）信息素養(yǎng)的研究

《教育信息化 2.0 行動(dòng)計(jì)劃》指出，提升教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，對于落實(shí)立德樹人目標(biāo)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要作用。社會(huì)的發(fā)展對人才的要求也越來越高，更加注重人才的創(chuàng)新發(fā)展和信息素養(yǎng)。對于信息素養(yǎng)的研究，有助于落實(shí)“信息素養(yǎng)全面提升行動(dòng)”，培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的信息型人才。