論制藥工程藥理學混合式教學的設計與實施
——以“一體兩翼三段驅動”模式為例

■林然

（福建農林大學植物保護學院，福建 福州 350002）

“藥理學”作為全國高校制藥工程專業(yè)的基礎課，重點介紹藥理學的基礎理論和知識，為學生后續(xù)制藥工程專業(yè)課程的學習提供理論依據，為從事藥物研發(fā)、生產以及銷售等方面工作奠定理論基礎。福建農林大學自2004年開辦制藥工程專業(yè)以來，充分結合教育部工程教育認證和一流本科專業(yè)建設的發(fā)展契機，一直致力開展服務于工科專業(yè)的基礎課教學改革。2018年起，“藥理學”課程響應教育部推進“新工科”建設的要求，根據福建農林大學（以下簡稱我校）“適應區(qū)域經濟社會發(fā)展需求，突出產教融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的新工科教育發(fā)展意見，依托愛課程平臺正式開展線上線下混合式教學的探索。

一、課程資源

基于如何引導、落實和考核我校制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)服務新工科教育發(fā)展，專業(yè)基礎課“藥理學”在混合式教學實踐中提出了“一體兩翼三段驅動”的教學模式（見圖1）。其中“一體”指基礎課教學服務于工科專業(yè)，教學全過程均以工科專業(yè)學生為主體；“兩翼”則需要密切聯系企業(yè)專家共同開發(fā)課程，一方面緊扣和落實成果導向的教育理念，另一方面則應充分分析制藥工程專業(yè)崗位的能力需求；此外，還充分利用混合式教學的優(yōu)勢，通過整合線上優(yōu)質教學資源、創(chuàng)新線下工科教學模式和構建工科考核評價體系，達到“三段”驅動，實現工科專業(yè)藥理學教學的持續(xù)改進。

圖1 “一體兩翼三段驅動”的教學模式

課程教學團隊由制藥工程系專業(yè)教師2人和企業(yè)導師1人組成，均具備良好的工科背景，能夠保障藥理學學科理論與工科專業(yè)能力的有效融合。前期，教學團隊根據本校工科專業(yè)人才培養(yǎng)定位，結合藥理學與制藥行業(yè)的發(fā)展，兼顧學科的廣度與深度，確定了工科藥理學的教學內容覆蓋藥理學總論、傳出神經藥理學、中樞神經藥理學、心血管系統藥理學、內臟及內分泌系統藥理學和化療藥理學6個經典模塊。

課程有選擇的引用山東大學張岫美團隊的國家級精品在線開放課程進行混合式教學實踐，針對制藥工程專業(yè)學生的知識體系和水平，補充建設了一套包括教學視頻、習題庫、文獻資源、思政案例、學生作品和實踐教學的個性化SPOC教學資源，為學生的自主學習搭建有效支架。文獻資源在結合課程內容的同時體現了課程的學術性和前沿性，關注科研進展、最新的疾病防治指南和制藥行業(yè)市場發(fā)展動態(tài)，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力奠定基礎。課程思政方案的設計貫穿線上線下混合式教學的全過程（見表1）：線上討論區(qū)開設6個“線上討論主題”，引入社會熱點，融入思政元素；線下翻轉課堂緊密結合工科專業(yè)的特色，設計了11個“課堂思考主題”，引導學生從藥理學知識點融合制藥工程專業(yè)的角度討論思考，促進學生多學科思維的融合。例如，關于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的課程思政主題，線下翻轉課堂設計了“如何制造口服胰島素膠囊”的討論主題，學生在討論過程中，不但要掌握胰島素的藥理學知識，還需要結合生理學、藥劑學和制藥工藝學等學科的知識，并在課后通過實踐完成產品研發(fā)設計報告，充分實現了理學和工學、制藥工程專業(yè)多門專業(yè)課程的多學科多課程的交叉融合。

表1 課程思政主題設計

二、學情分析及教學設計實施

（一）學情分析

教學對象是本校制藥工程專業(yè)本科大二學生。先修課程包括生理學、普通化學、生物化學、有機化學和工業(yè)微生物學。但由于工科專業(yè)課程體系的設置，相關的免疫學和病理學知識有較大欠缺，學生學習藥理學時的基礎薄弱，在傳統課堂有限的授課學時（40學時）中，容易喪失學習的積極性和主動性。制藥工程專業(yè)的藥理學重在引導學生掌握藥理學的基礎理論和知識，培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力[1-2]，幫助學生建立身為制藥行業(yè)工作者的社會責任感，推動知識、能力和素養(yǎng)的融合達成。傳統藥理學的教學模式也不利于工科學生能力目標的培養(yǎng)。針對上述問題，設計與實施混合式教學模式，將線上與線下，藥理學理論與制藥工程實踐相結合就顯得至為重要。

（二）教學設計

本課程嚴肅地根據科學事實和客觀規(guī)律，闡明藥理學的基本知識、基礎理論和重要的新進展，并通過對教學內容的個性化設計，使整個課程更適合制藥工程專業(yè)本科生的知識體系。在教學過程中，運用線上線下混合式教學模式，結合分析和解決“復雜工程問題”，應用現代新型教學手段實現課程的“先學后教再練”的有效翻轉，引導學生加深對所學知識的理解和應用，提高學生學習本課程的興趣和積極性，培養(yǎng)工科專業(yè)學生解決復雜工程問題的能力[3-4]。具體教學實施流程見圖2。

圖2 課程教學內容及組織實施情況

（三）教學實施

第一，課前教師發(fā)布資源，學生自主學習。教師每周課前線上公布學習任務。學生根據發(fā)布的學習任務點，學習SPOC視頻，結合線上測試和資料閱讀，自我構筑初步知識體系。教師課前利用在線教學平臺收集線上學習數據，以學定教。

第二，課中教師組織引導，學生自主討論。教師基于有效教學六步法進行課中教學設計，教學流程一般包括課堂前測、知識講解、案例導入、學生研討、分析互評，課堂小結等。首先，教師結合慕課堂智慧教學工具，對學生進行二次測驗，進行知識的查缺補漏。隨后，教師根據學生學情進行重難疑點的講解。其次，教師提出討論案例，引導學生發(fā)現待解問題，組織學生就問題展開課堂小組討論。通過組內的生問生答和組間的分析互評，向學生示例如何進行藥理學與制藥工程專業(yè)知識點的融合應用。最后，邀請學生發(fā)表總結感想，教師進行點評，適當拓展課程深度。課堂授課多采用基于問題的教學、啟發(fā)式教學、案例教學、思維導圖法等多元化的教學方式，提高學生的學習興趣。慕課堂智慧教學工具的應用則包括簽到、練習、問卷調查和討論等，能夠有效促進師生互動及生生互動。翻轉課堂的設計包括分組討論、項目匯報、提問答辯和研發(fā)設計報告等環(huán)節(jié)，增強學生的參與度，引導學生自主思考和探索。

第三，課后教師教學反思，學生總結提升。課后，學生通過線上資源回顧加練、進行線上討論、完成小組課后任務加深學習，并自主參加課后實踐教學，拓展課程挑戰(zhàn)度。構建工科考核評價體系也是本課程改革的重點。教師實行“過程和結果并重，知識和能力并重”的全過程考核評價，將學生線上學習記錄的作業(yè)(15%)、測試(10%)和討論(5%)，線下翻轉課堂的項目匯報(10%)，團隊貢獻錄音式管理(5%)，小組討論總結和產品研發(fā)計劃書(5%)，期中考試(10%)和期末考試(40%)等環(huán)節(jié)均納入考核指標。課程結束后，教師以學生考核成績計算三個課程目標的達成度，進行評價分析，提出持續(xù)改進措施。

第四，增設進階式分層考核，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。課程考核分層進行，所有學生參加上述基礎考核，有濃厚興趣的學生參加進階考核。進階考核進行藥理學和制藥工程后續(xù)專業(yè)課程的深度交叉融合，探究結果通過課后實踐、論文、專利或參加大學生學科競賽等形式呈現。教師通過翻轉課堂的研究型學習，發(fā)掘優(yōu)秀學生作品，課后對接校內導師于校內5個創(chuàng)新性實踐平臺進行科研訓練，對接企業(yè)導師于校外3個實踐教育基地進行實踐教學，從根本上解決本課程實踐內容不足的弊端，進一步培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力。

三、展望

通過打開學科邊界，整合MOOC資源，支撐適合工科專業(yè)特點的差異化教學，打造適合福建農林大學制藥工程專業(yè)學生水平的混合式SPOC課程，有利于“一體兩翼三段驅動”的藥理學混合式教學模式建立。聚焦新工科人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心問題，通過教學案例的專業(yè)化設計，滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)；通過翻轉課堂產品研發(fā)計劃書的撰寫，發(fā)掘優(yōu)秀學生作品進行科研和實踐訓練，提升課程的挑戰(zhàn)度。實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與基礎課教育一體化。同時，地方高校要對區(qū)域經濟發(fā)展和產業(yè)轉型升級發(fā)揮支撐作用。如何引導、落實和考核我校制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)服務福建省醫(yī)藥產業(yè)轉型升級是本課程未來教學改革的重點。目前，課程對應“福建醫(yī)藥工業(yè)發(fā)展特色”的思政素材偏少，無法滿足為部分區(qū)域經濟建設培養(yǎng)專業(yè)的制藥工程技術人才的現實需求。建議增設線上相關區(qū)域醫(yī)藥發(fā)展專欄，通過與課程內容高度相關的福建高校科研成果轉化以及福建醫(yī)藥企業(yè)特色，切實回應區(qū)域經濟建設需求。線下教學則發(fā)揮省內資源優(yōu)勢，發(fā)展與本課程理論知識高度關聯的省內校外實踐教學基地，深入挖掘實踐思政內涵，并對課程的思政目標進行更加科學有效的考核。本課程的建設對“藥理學”課程工科專業(yè)發(fā)展有著積極的推廣意義。