基于CiteSpace的國內(nèi)跨境教育研究熱點及趨勢探析
——以高校中外合作辦學(xué)、來華留學(xué)教育為例

黃柯源，張浩軍

一、引言

跨境教育是我國高等教育開放辦學(xué)的重要內(nèi)容之一，主要模式包括中國高校與境外教育機構(gòu)合作辦學(xué)(簡稱“中外合作辦學(xué)”)、中國高校招收培養(yǎng)來華留學(xué)生和中國教育機構(gòu)走出去開展境外辦學(xué)等，本文聚焦高校中外合作辦學(xué)和來華留學(xué)教育兩個領(lǐng)域，借助CiteSpace工具對領(lǐng)域文獻進行計量分析，呈現(xiàn)國內(nèi)跨境教育研究發(fā)展狀況。

中外合作辦學(xué)泛指中國合法教育機構(gòu)協(xié)同具有法人資格的國外教育組織或個體共同開展以中國公民為主體的教學(xué)活動。新中國成立后，黨和國家不斷探尋高等教育改革之路，由此誕生了中外合作辦學(xué)。中外合作辦學(xué)是黨和國家推進我國高等教育改革的重要舉措，促進了我國高等教育辦學(xué)水平提升。復(fù)旦大學(xué)、中國人民大學(xué)和南京大學(xué)等早在20世紀80年代便與美國高校開展教學(xué)合作，成為我國中外合作辦學(xué)的開拓者，拉開了我國高等教育與世界高等教育合作、溝通與交融的序幕。為了規(guī)范和促進中外合作辦學(xué)發(fā)展，國家教育委員會于1995年1月26日頒布了《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》，為探索期的我國中外合作辦學(xué)工作指明了發(fā)展方向。2003年至2004年，《中外合作辦學(xué)條例》《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例實施方法》相繼頒布，進一步完善了中外合作辦學(xué)法律制度和管理措施，我國中外合作辦學(xué)工作進入了法制化發(fā)展新時期。

來華留學(xué)是指具有一定資格的國際學(xué)生通過申請來到我國境內(nèi)進行留學(xué)學(xué)習(xí)。1950年，33名歐洲國家留學(xué)生獲得中國政府批準來華留學(xué)，成為新中國第一批留學(xué)生，拉開了新中國接納留學(xué)生的序幕。在改革開放和十四大方針的雙重引領(lǐng)下，我國綜合國力和國際地位顯著提升，隨著越來越多的國家同我國建立外交關(guān)系，來華留學(xué)生的國別逐漸增多并逐步遍布世界，來華留學(xué)事業(yè)邁入新的發(fā)展階段。2010年教育部發(fā)布了《留學(xué)中國計劃》，提出在2020年前將中國建設(shè)成為亞洲最大、最吸引外國留學(xué)生的留學(xué)目的地國家，此后國外留學(xué)生來華留學(xué)意愿不斷增強，留學(xué)滿意度不斷提升，來華留學(xué)生的數(shù)量增勢明顯。

隨著我國高等教育體系的不斷發(fā)展和完善，國家越來越重視跨境教育領(lǐng)域相關(guān)建設(shè)。近30年來，全國高校、研究機構(gòu)和研究者廣泛和積極地開展跨境教育相關(guān)研究，在理論研究和改革實踐方面取得了諸多成果。為了更好地梳理我國跨境教育領(lǐng)域的研究脈絡(luò)，為該領(lǐng)域研究者和實踐者提供決策參考，本文以中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(CNKI)中被引排序前2207篇學(xué)術(shù)期刊、526篇碩士論文和42篇博士論文為對象，借助CiteSpace文獻計量工具對國內(nèi)跨境教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究成果進行可視化分析，并繪制相關(guān)知識圖譜，梳理我國跨境教育發(fā)展趨勢和特征，探尋該領(lǐng)域研究熱點，為高等教育研究者和管理者提供建議。

二、研究工具和內(nèi)容

(一)研究工具及數(shù)據(jù)源

本研究借助英籍華人陳朝美教授基于Java語言開發(fā)的CiteSpace工具，該工具實現(xiàn)了關(guān)鍵詞抽取、共被引分析、共現(xiàn)分析等功能〔1〕。研究聚焦中外合作辦學(xué)和來華留學(xué)兩個跨境教育主要領(lǐng)域，對1999至2021年期間中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫中收錄的相關(guān)文獻進行計量分析，并借助知識圖譜方法對分析結(jié)果進行可視化呈現(xiàn)，為研究者開展跨境教育研究提供參考。

研究檢索出文獻以Refworks格式導(dǎo)出作為數(shù)據(jù)源，包含了作者、機構(gòu)、標題、期刊和關(guān)鍵詞等信息，檢索條件約束為：

時間跨度=1999年1月1日至2021年1月1日；

語言=中文；

主題詞=“中外合作辦學(xué)”“開放辦學(xué)”“來華留學(xué)”。

主題詞之間以“OR”的方式進行關(guān)聯(lián)檢索，并剔除了報紙、會議等來源文獻。共檢索出學(xué)術(shù)期刊6695篇、碩士論文526篇和博士論文42篇。為了更加突出選取文獻的代表性、質(zhì)量和價值，選擇學(xué)術(shù)期刊中被引次數(shù)大于0的文獻(共計2207篇)和全部學(xué)位論文(共計568篇)共計2775篇文獻作為本研究的數(shù)據(jù)源。

(二)研究內(nèi)容

本研究包括以下幾個方面：

領(lǐng)域年度發(fā)文量：指該領(lǐng)域研究者在一年內(nèi)所發(fā)文獻的總數(shù)。通過統(tǒng)計我國跨境教育領(lǐng)域年度發(fā)文量，能夠清晰地展示領(lǐng)域關(guān)注度隨時間的變化趨勢。

作者共現(xiàn)圖譜：將領(lǐng)域研究者以知識圖譜的方式展示出來。通過構(gòu)建我國跨境教育領(lǐng)域的作者共現(xiàn)圖譜，呈現(xiàn)領(lǐng)域核心作者以及作者之間的合作網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。

核心作者發(fā)文量：核心作者指在某一領(lǐng)域中發(fā)文量較大、被引次數(shù)較多、影響力較為廣泛的研究者。本研究將發(fā)文量作為核心作者的衡量標準，將發(fā)文量大于5篇的作者定義為領(lǐng)域核心作者，通過統(tǒng)計核心作者發(fā)文量表展示該領(lǐng)域有較大影響力的研究成果。

研究機構(gòu)共現(xiàn)圖譜：構(gòu)建領(lǐng)域研究機構(gòu)共現(xiàn)圖譜，呈現(xiàn)領(lǐng)域研究影響力大的核心研究機構(gòu)以及研究機構(gòu)之間的合作網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

核心機構(gòu)發(fā)文量：核心機構(gòu)是某一領(lǐng)域中研究成果豐碩、研究成果被其他研究者引用次數(shù)較多且在該領(lǐng)域內(nèi)具有較高影響力的機構(gòu)組織，構(gòu)建領(lǐng)域核心機構(gòu)發(fā)文量統(tǒng)計表有助于研究者了解該領(lǐng)域內(nèi)各機構(gòu)的發(fā)文數(shù)量和研究成果。本研究將核心機構(gòu)定義為發(fā)文量大于5篇的機構(gòu)。

研究熱點：在一段時間區(qū)間內(nèi)某領(lǐng)域研究者共同關(guān)注的問題或方向，研究熱點代表了該領(lǐng)域的研究趨勢和重點〔2〕。對我國跨境教育研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞使用“LLR對數(shù)似然算法”進行聚類分析并通過可視化手段展示該領(lǐng)域的研究熱點。

研究前沿：超脫于現(xiàn)存科研思路和科研成果的一種研究思路，分為前期研究前沿、中期研究前沿和最新研究前沿。對關(guān)鍵詞進行突現(xiàn)分析并構(gòu)建我國跨境教育領(lǐng)域關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜，從而梳理出該領(lǐng)域研究的發(fā)展脈絡(luò)。

三、研究結(jié)果

(一)我國跨境教育研究的時間分布圖譜

研究文獻年度發(fā)文量是衡量該領(lǐng)域發(fā)展趨勢和研究熱度的重要指標?；谥袊W(wǎng)文獻檢索結(jié)果，首先對我國跨境教育研究領(lǐng)域年度發(fā)文量進行分析。

從文獻研究可知，跨境教育可以追溯到清朝時期，1872年在容閎的建議和曾國藩、李鴻章的支持下，清政府派出了我國歷史上第一批出國留學(xué)生，拉開了我國留學(xué)輸出的序幕。新中國成立后，1950年東歐學(xué)生成功來華留學(xué)標志著我國正式成為了留學(xué)輸入國，可見我國完整跨境教育出現(xiàn)時間在20世紀50年代。以跨境教育全域關(guān)鍵詞進行檢索，結(jié)果中1999年以前的研究文獻較少，故本研究將國內(nèi)跨境教育研究文獻的檢索起始時間定為1999年，檢索截止時間定為2021年，研究成果發(fā)文量統(tǒng)計如圖1所示。

2000年至2019年期間，我國跨境教育領(lǐng)域年度發(fā)文量除個別年份略有下降外，整體呈穩(wěn)步上升態(tài)勢。2018年到2019年發(fā)文量提升較大，而2019年到2020年發(fā)文量較大幅度回落，這應(yīng)該與全球新冠病毒疫情爆發(fā)有關(guān)。從趨勢來看，預(yù)計在2022年以后，跨境教育領(lǐng)域研究熱度將有所回升。

(二)我國跨境教育研究的空間分布圖譜

1.跨境教育研究學(xué)科分布圖譜

構(gòu)建領(lǐng)域研究學(xué)科分布圖譜可以揭示多學(xué)科交叉綜合領(lǐng)域內(nèi)的核心學(xué)科，并能夠分析學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系與演變，以此來分析領(lǐng)域內(nèi)學(xué)科態(tài)勢〔3〕。本研究構(gòu)建了我國跨境教育研究的學(xué)科分布圖(如圖2所示)，展現(xiàn)了我國跨境教育研究領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)學(xué)科的分布情況，為相關(guān)研究者和管理者開展科學(xué)研究和政策制定提供支持。

由圖2可知，“高等教育”占比61%，為跨境教育研究領(lǐng)域的核心學(xué)科；“職業(yè)教育”占比11%，為該領(lǐng)域的重要學(xué)科。此外，國內(nèi)跨境教育研究還涉及語言學(xué)、醫(yī)學(xué)、金融學(xué)和軍事學(xué)等學(xué)科。從統(tǒng)計結(jié)果來看，跨境教育研究呈現(xiàn)多學(xué)科交叉融合特點，領(lǐng)域內(nèi)學(xué)科分布多元化使得跨境教育研究內(nèi)容更加豐富，并促進了不同學(xué)科研究內(nèi)容發(fā)生相互轉(zhuǎn)變。

2.跨境教育作者共現(xiàn)圖譜

構(gòu)建領(lǐng)域作者共現(xiàn)圖譜可以直觀地呈現(xiàn)研究者分布情況和研究者之間的合作網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。使用CiteSpace進行作者共現(xiàn)分析，設(shè)置時間跨度為1999年至2021年，“節(jié)點”類型為“作者”，時間切片為1年，可以得到節(jié)點數(shù)為186、連線數(shù)為53、密度為0.0031的國內(nèi)跨境教育研究的作者共現(xiàn)圖譜，如圖3所示。

由圖3可知，國內(nèi)跨境教育研究領(lǐng)域作者共現(xiàn)圖譜網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)較為零散，作者節(jié)點眾多，節(jié)點之間的連線較為稀少，表明該領(lǐng)域研究者之間的合作較少，絕大多數(shù)研究者進行獨立研究。所用數(shù)據(jù)集中共包含186名研究者，發(fā)文量超過5篇的核心作者及發(fā)文量如表1所示，其中林金輝發(fā)文量12篇,郭強發(fā)文量10篇，劉寶存、申俊龍、李陽、王劍波、劉進、薛衛(wèi)洋、張漾濱、王敏麗和程偉華等人發(fā)文量為5至7篇。

表1 我國跨境教育研究核心作者發(fā)文量

3.跨境教育機構(gòu)共現(xiàn)圖譜

領(lǐng)域研究機構(gòu)共現(xiàn)圖譜可以呈現(xiàn)從事該領(lǐng)域研究的機構(gòu)和機構(gòu)間合作網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。使用CiteSpace進行機構(gòu)共現(xiàn)分析，將節(jié)點類型設(shè)置為“機構(gòu)”，其余參數(shù)設(shè)置不變，可以得到具有140個節(jié)點、10條邊和密度為0.001的國內(nèi)跨境教育研究機構(gòu)共現(xiàn)圖譜，如圖4所示。

進一步統(tǒng)計出國內(nèi)跨境教育研究領(lǐng)域發(fā)文量大于5的核心機構(gòu)，如表2所示。從研究機構(gòu)發(fā)文量可以看出，廈門大學(xué)教育研究院以總發(fā)文量35篇成為我國跨境教育研究領(lǐng)域發(fā)文量最多的機構(gòu)；北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院以總發(fā)文量13篇位居第二；廈門大學(xué)中外合作辦學(xué)研究中心發(fā)文量10篇，位列第三。此外，師范類院校和具有教育學(xué)科院校的高校的國際教育學(xué)院等成為跨境教育研究的主力軍和落腳點，研究成果較多。

表2 國內(nèi)跨境教育研究核心機構(gòu)發(fā)文量

從跨機構(gòu)合作視角來看，國內(nèi)跨境教育領(lǐng)域機構(gòu)共現(xiàn)圖譜中節(jié)點眾多，連線較少，表明研究機構(gòu)之間合作并不豐富。

(三)我國跨境教育研究熱點主題

研究熱點是指某一時間段內(nèi)，有內(nèi)在聯(lián)系的、數(shù)量相對較多的一組論文所探討的研究問題或?qū)ｎ}〔4〕。文獻給出的關(guān)鍵詞是研究者對其研究內(nèi)容的精煉總結(jié)和概括，本研究通過匯總出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞，挖掘我國跨境教育領(lǐng)域的研究熱點主題。

研究采用聚類算法“LLR對數(shù)似然算法”對國內(nèi)跨境教育領(lǐng)域關(guān)鍵詞進行聚類分析并繪制出聚類圖譜，如圖5所示。聚類圖譜包含了“國際教育”“高等教育”“雙語教學(xué)”“中外合作辦學(xué)模式”“一帶一路”“跨文化適應(yīng)”“學(xué)生管理”“策略”“對策”“問題”“高等職業(yè)教育”11個跨境教育領(lǐng)域研究熱點主題。

在關(guān)鍵詞聚類圖譜的基礎(chǔ)上，歸納整理出了關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表，如表3所示，展示了各聚類下所包含的關(guān)鍵詞。聚類大小代表該聚類下所包含的關(guān)鍵詞的數(shù)量。

表3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表

通過對圖5和表3的研究分析可以看出，我國跨境教育研究核心主題就是“對外開放辦學(xué)”。在我國推進高等教育現(xiàn)代化和教育國際化的背景下，諸多學(xué)校開始以開放性為原則開展教學(xué)活動。廣義的開放辦學(xué)是指一種辦學(xué)模式，包括向社會開放、向企業(yè)開放、向部隊開放、向國外開放、院校內(nèi)開放和院校間開放等開放模式〔5〕，我國跨境教育研究領(lǐng)域中的“對外開放辦學(xué)”特指向國外開放，包括“來華留學(xué)”和“中外合作辦學(xué)”兩大方面，目前中國已經(jīng)成為亞洲最大的留學(xué)目的國，中外合作辦學(xué)機構(gòu)和項目也已超2500余個。

從關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類結(jié)果可以看出我國跨境教育研究熱點主題的空間分布，聚類從大到小反映出研究主題從宏觀到微觀的分布。在宏觀層面上，“中外合作辦學(xué)”“來華留學(xué)”“教育對外開放”“優(yōu)質(zhì)教育資源”等主題一直是研究者討論的核心主題，時間跨度大，不同時期的研究者圍繞新政策、新問題、新方法、新模式開展研究，聚焦對策和方法論研究；在中觀層面上，“一帶一路”“核心要素”“跨文化適應(yīng)”“改革開放”等主題成為研究者討論的熱點，研究內(nèi)容相對具體，具有時間相關(guān)性和熱點聚集性特點；在微觀層面上，“評價指標”“案例研究”“師資隊伍”“高職院?！钡戎黝}更加細化，研究者圍繞對外開放辦學(xué)中某一具體問題開展研究或進行改革實踐，具有局部性和實踐性特點。

(四)我國跨境教育研究的前沿演進

研究前沿能夠凸顯該領(lǐng)域研究的過去與未來，通過識別與追蹤前沿，研究者能夠了解該領(lǐng)域各階段研究的演化動態(tài)，預(yù)測研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢并識別出需要進一步探索的問題。借助CiteSpace軟件工具可以挖掘出一個時期內(nèi)正在興起的理論趨勢和涌現(xiàn)的新主題等研究前沿，并在分析突現(xiàn)文獻和突現(xiàn)詞的基礎(chǔ)上進行綜合分析和判斷〔6〕。通過對我國跨境教育研究領(lǐng)域突現(xiàn)關(guān)鍵詞分析，可以了解我國跨境教育研究脈絡(luò)，通過構(gòu)建突現(xiàn)關(guān)鍵詞表(如圖6所示)，結(jié)合政策文件和研究文獻進一步分析，可得我國跨境教育研究領(lǐng)域所關(guān)注的前沿問題以及演變趨勢。

1.早期研究前沿

我國跨境教育研究領(lǐng)域的早期研究前沿突現(xiàn)時間為2000年至2007年，該時期內(nèi)研究者的關(guān)注點主要集中在“WTO”“教育主權(quán)”“合作辦學(xué)”“中外合作”等方面。我國于2001年加入世界貿(mào)易組織WTO，根據(jù)有關(guān)規(guī)定，世界貿(mào)易組織成員國有義務(wù)開放本國的教育市場，最終在世界范圍內(nèi)形成自由、開放的教育市場〔7〕。中國加入WTO使人們的思想觀念得到進一步解放，中國社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，人們認識到教育也可以成為盈利產(chǎn)業(yè)。中國加入WTO促使我國教育面向世界更加開放，更加主動地進行國際交流與合作，更加積極地參與國際競爭。對于剛剛開展中外合作辦學(xué)的高校以及領(lǐng)域研究者來說，以何種辦學(xué)模式與辦學(xué)結(jié)構(gòu)同國外高校展開合作，如何將教育主權(quán)留給自己成為跨境教育早期研究的最主要問題。

2.中期研究前沿

我國跨境教育研究領(lǐng)域的中期前沿突現(xiàn)時間為2005年到2016年，該時期中跨境教育研究的前沿?zé)狳c集中于“雙語教學(xué)”“學(xué)生管理”“高職”“教學(xué)管理”等方面。這一階段我國跨境教育領(lǐng)域相關(guān)建設(shè)以及法律法規(guī)已經(jīng)比較完備，研究關(guān)注點主要是人才培養(yǎng)模式和教學(xué)等實踐問題及其對策研究，反映出隨著改革開放和中國加入WTO，跨境教育發(fā)展迅速，隨之而來也暴露出更多具體的現(xiàn)實問題。結(jié)合相關(guān)研究文獻可以看出，這些問題包括國內(nèi)學(xué)生對留學(xué)目的國家文化、政治和社會了解不充分，對留學(xué)國外高校了解較少，以及國外學(xué)校教育質(zhì)量參差不齊、國外私營院校存在隨時關(guān)閉的不穩(wěn)定性、非法留學(xué)中介虛假宣傳等。為了解決我國跨境教育發(fā)展中存在的突出問題，教育部于2005年9月開展了中外合作辦學(xué)整頓工作，取消了包括美國夏威夷大學(xué)、美國西南大學(xué)在內(nèi)的多家“野雞大學(xué)”的跨境合作項目，關(guān)停了多數(shù)不合格的留學(xué)中介，凈化了我國跨境教育市場。此外國際組織包括經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)和聯(lián)合國科教文組織(UNESCO)在內(nèi)的多家機構(gòu)連續(xù)多年召開會議，聯(lián)合制定了一系列政策文件，對凈化全球跨境教育環(huán)境、提高跨境教育質(zhì)量和解決跨境教育領(lǐng)域存在的問題具有重要意義。

3.最新研究前沿

我國跨境教育研究領(lǐng)域的最新研究前沿突現(xiàn)時間為2016年至2021年，這一階段跨境教育研究者關(guān)注點集中于“來華留學(xué)”“一帶一路”“孔子學(xué)院”“教育質(zhì)量”和“對外開放”等方面。經(jīng)過幾十年的探索與努力，我國跨境教育工作已經(jīng)逐步穩(wěn)定。

為了規(guī)范開放辦學(xué)，國務(wù)院于2014年發(fā)布《中外合作辦學(xué)條例實施辦法》，規(guī)定了中外合作辦學(xué)相關(guān)管理條例和運營辦法，為高校規(guī)范中外合作辦學(xué)提供了政策依據(jù)，也為跨境教育研究者們指出了方向。2014年10月29日，李克強總理在國務(wù)院常務(wù)會議上提出“提升教育文體消費，完善民辦學(xué)校收費政策，擴大中外合作辦學(xué)”，為后續(xù)的教育供給側(cè)改革奠定了基礎(chǔ)〔8〕。2014年11月11日，習(xí)近平主席在APEC會議上提出了跨境教育新倡議〔9〕。二者的相繼提出，為擴大、優(yōu)化和升級我國跨境教育提供了重大機遇。

2016年12月，由教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心聯(lián)合中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會共同主辦、海南大學(xué)承辦的以“全球化背景下的跨境教育質(zhì)量保證”為主題的“跨國教育國際論壇”成功舉辦，與會研究者們共同討論了如何加強實現(xiàn)亞歐資歷互認、如何實現(xiàn)亞歐跨境學(xué)分轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)成果認可，以及如何推動全球化背景下的跨境教育健康發(fā)展等問題〔10〕。以此次會議交流內(nèi)容為代表，如何提高跨境教育領(lǐng)域的教學(xué)質(zhì)量成為越來越多研究者關(guān)注的焦點。

如何進一步推進我國高等教育走出去、吸引國外優(yōu)質(zhì)高等教育走進來，以及如何增強跨國學(xué)歷互認成為當(dāng)下研究者們最關(guān)心的熱點問題。近年來，隨著孔子學(xué)院的建立與發(fā)展、“一帶一路”倡議的持續(xù)實施，我國加快了教育文化走出去的進程。與此同時，我國跨境教育在較為成熟的中外合作辦學(xué)基礎(chǔ)上，加大了來華留學(xué)和境外辦學(xué)力度，吸引了一大批國外留學(xué)生來華留學(xué)，推動了我國高等教育對外開放和發(fā)展。

四、討論與建議

我國跨境教育興起于清末民初時期，新中國成立后，黨和政府高度重視高等教育發(fā)展，發(fā)布了一系列的政策文件，加快了我國高等教育與世界高等教育交融。在黨和政府的引導(dǎo)以及各大高校的積極響應(yīng)下，我國跨境教育領(lǐng)域發(fā)展迅速，研究成果頗豐。迄今為止我國跨境教育領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)已基本成型，相關(guān)法律法規(guī)已基本完備，教學(xué)質(zhì)量也得到了顯著提升。基于研究文獻構(gòu)建的作者共現(xiàn)圖譜和機構(gòu)共現(xiàn)圖譜，發(fā)現(xiàn)我國跨境教育研究領(lǐng)域仍然存在學(xué)科分布不均衡，研究機構(gòu)之間、研究者之間合作呈現(xiàn)高分散、低耦合等特點。

結(jié)合研究分析結(jié)果和我國跨境教育的實際情況，提出如下建議：

1.建構(gòu)多方位、多學(xué)科的研究視角

我國跨境教育發(fā)展需要廣大高校中不同學(xué)科的共同參與，跨境教育具有學(xué)科屬性和專業(yè)特點，而跨境教育研究也涉及政治、經(jīng)濟、社會、法律、教育和外交等學(xué)科領(lǐng)域，研究過程可以借力大數(shù)據(jù)、人工智能和知識圖譜等信息技術(shù)方法。從本研究獲得的計量分析可知，不同學(xué)科在該領(lǐng)域研究中所取得的成果數(shù)量相差過大，其中高等教育專業(yè)發(fā)文量占比61%、職業(yè)教育專業(yè)占比11%、外國語言文學(xué)專業(yè)占比7%，而其他各學(xué)科專業(yè)占比均不足21%，反映出不同學(xué)科專業(yè)在跨境教育研究與實踐中不平衡和不均衡。發(fā)展跨境教育不僅是黨和政府的戰(zhàn)略決策，也是高等教育世界化的必然趨勢，學(xué)科與專業(yè)是開展跨境教育的基礎(chǔ)，是開放辦學(xué)的切入點和落腳點。融合各領(lǐng)域?qū)W科與專業(yè)特點，融入學(xué)科領(lǐng)域理論和方法開展跨境教育研究，對研究理論、研究方法創(chuàng)新具有極其重要的意義，對積極服務(wù)于我國乃至世界跨境教育發(fā)展與實踐具有重大指導(dǎo)意義，因此學(xué)科交叉融合是未來跨境教育研究的重點。

2.加強跨機構(gòu)、跨組織之間合作

通過研究發(fā)現(xiàn)，雖然我國跨境教育領(lǐng)域起源時間較早且研究成果豐富，但作者與作者之間、作者與機構(gòu)之間、機構(gòu)與機構(gòu)之間的合作呈現(xiàn)高分散、低耦合的狀態(tài)，同時高產(chǎn)作者和機構(gòu)與低產(chǎn)作者和機構(gòu)之間發(fā)文量懸殊過大，理論研究、政策研究、比較研究和實踐研究相對獨立，這種相對封閉式的自我研究方式并不利于我國跨境教育研究與實踐的可持續(xù)發(fā)展。今后研究者之間應(yīng)加強合作交流，使得各知識理論和研究成果有所交叉與交融，從而推動我國跨境教育更加全面和系統(tǒng)化發(fā)展。不同院校機構(gòu)之間的聯(lián)合與合作，有利于院校之間的交流與研究成果共享，有利于形成適應(yīng)性更廣的成果，尤其是可以發(fā)揮不同院校的辦學(xué)特色、行業(yè)特色和區(qū)域優(yōu)勢，形成有特色可推廣的研究成果。加強跨境教育領(lǐng)域研究成果共享，加強高校之間研究合作是提升我國跨境教育研究與豐富實踐成果、促進跨境教育研究創(chuàng)新的必由之路。

五、結(jié)語

本研究將CiteSpace工具應(yīng)用于我國跨境教育研究文獻分析任務(wù)中，從文獻關(guān)鍵詞、機構(gòu)和作者等視角分析并可視化呈現(xiàn)了我國跨境教育的時間分布圖譜、空間分布圖譜和研究熱點及前沿演化。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從研究前沿演進可以看出：“一帶一路”“雙一流”目前是我國開放辦學(xué)研究熱點，加強相關(guān)的跨境教育理論研究和教育實踐，有利于促進我國開放辦學(xué)高質(zhì)量發(fā)展；研究機構(gòu)以及研究者共現(xiàn)圖譜稀疏分散，反映出機構(gòu)和研究者之間合作與成果共享度低；關(guān)鍵詞與引文凸顯詞所屬學(xué)科單一，跨學(xué)科或?qū)W科融合開展跨境教育研究少。因此，我國跨境教育研究應(yīng)強化多方位和多學(xué)科的研究視角建構(gòu)，加強跨學(xué)科之間的合作，從而促進我國跨境教育的研究與發(fā)展。