綜合類高校音樂教育人才培養(yǎng)模式研究
——以北京市綜合類高校為例

朱 歌

伴隨著素質(zhì)教育的推進以及美育理念的深入，音樂教育在學校教育中的重要性得到了越來越多的關(guān)注。在對學校音樂教育發(fā)展至關(guān)重要的師資隊伍的建設(shè)中，高等院校與音樂相關(guān)的專業(yè)特別是音樂教育專業(yè)的教學活動承擔著關(guān)鍵的作用。專業(yè)音樂院校（如中央音樂學院等）、師范類院校（如北京師范大學等）以及綜合類院校中的音樂學院、音樂系等（如中央民族大學等）共同肩負著音樂教育人才培養(yǎng)的重任。相較于專業(yè)音樂院校，綜合類院校在音樂教育人才的質(zhì)量和數(shù)量上都略顯不足；與師范類院校相比，綜合類院校在教師必備的教學法等技能的培養(yǎng)上也存在差距，因而在以往同類問題的研究中并未得到足夠的重視。但是，與前兩類院校相比，綜合類高校有著更加豐富的學科資源和背景，并結(jié)合各院校的特色發(fā)展出了不同的音樂教育風格，它們的存在為音樂教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展提供了新的思路與借鑒，對于音樂教育人才的培養(yǎng)有著獨到的價值，因而需要對這一問題有所關(guān)注。

作為國家的政治和文化中心，北京市的綜合類院校音樂教育人才的培養(yǎng)具有典型意義。1906 年，相當于?？茖哟蔚木煾叩葘W堂商部藝徒學堂在北京成立，其中的通修課程就包含了唱歌課，北京高等院校中的音樂教育由此開始。[1]經(jīng)歷了一個多世紀的發(fā)展，北京市的很多綜合類高校都設(shè)立了藝術(shù)學院、音樂系等機構(gòu)，面向不同的專業(yè)方向開展多層次的音樂教育。本文依托于北京市屬高水平教師隊伍建設(shè)支持計劃青年拔尖人才培育項目，將對北京市綜合類院校音樂人才特別是音樂教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行梳理，以期對綜合類高校音樂教育人才培養(yǎng)模式存在的問題及它們在音樂教育人才培養(yǎng)模式研究中的價值有所認識與思考。

一、北京市綜合類高校音樂教育人才培養(yǎng)模式概況

對綜合類高校音樂教育人才培養(yǎng)模式進行研究，需首先對音樂教育人才進行界定。筆者認為，音樂教育人才有兩種不同的含義。從狹義上講，音樂教育人才需系統(tǒng)地接受音樂教育類的相關(guān)課程、理論的學習，并以從事中小學音樂教育工作為主要的職業(yè)目標。因此，這類人才的專業(yè)方向便限定在音樂教育上。從廣義上看，從事與音樂教育、教學相關(guān)的工作的人才都可以被稱作音樂教育人才，他們的職業(yè)定位和發(fā)展并不局限于中小學音樂教育，各個層級的學校音樂教育，甚至是社會音樂教育都被涵括其中。因此，這些人才所修學的專業(yè)方向并不限定為音樂教育專業(yè)，音樂學、作曲技術(shù)理論、器樂演奏及聲樂演唱等音樂與舞蹈學學科門類下的諸多專業(yè)都可以培養(yǎng)各有所長的音樂教育人才。鑒于綜合類高校音樂教育人才的培養(yǎng)的情況較專業(yè)音樂院校和師范類院校相比更為復雜，本文所關(guān)注的對象便以狹義的音樂教育為主，同時在一些問題上兼顧廣泛意義的音樂教育。

根據(jù)筆者掌握的資料，北京市的綜合類高校中，中央民族大學、中國人民大學都開設(shè)了與音樂教育相關(guān)的專業(yè)方向，均為4 年學制。

中央民族大學的音樂學院、教育學院都承擔了音樂教育人才培養(yǎng)的工作。其中，音樂學院曾開設(shè)音樂教育系。截至2008 年，音樂教育系仍在開展教學工作。隨著教學體系的不斷改革，音樂學院將音樂教育并入了音樂學系，成為音樂學的專業(yè)方向之一。從人才培養(yǎng)的目標來看，音樂教育方向所培養(yǎng)的是綜合素質(zhì)較高的高級音樂教育人才，畢業(yè)生既可以在中等專業(yè)學校、中小學開展教學工作，也可以在音樂教育行業(yè)進行教育管理工作[2]，這符合人們對音樂教育人才一貫的理解，培養(yǎng)目標是較為清楚的。在2018 年以前將近十年的時間內(nèi)，音樂教育方向招收聲樂與器樂兩個方向的學生，這與中國音樂學院音樂教育系的專業(yè)設(shè)置存在相似之處。從2019 年開始，音樂教育（聲樂）改為了音樂教育民族班，同時確立了以少數(shù)民族為主的招生方向，招生規(guī)模不斷地擴大。直至2022 年，“音樂教育民族班”這一說法也被取消，改為了音樂學民族班。

除音樂學院外，民族大學的教育學院也培養(yǎng)了一批音樂教育人才。教育學院下轄藝術(shù)教育教研室，同時設(shè)立了學科教學（音樂）碩士專業(yè)學位點，該專業(yè)的人才培養(yǎng)指向較音樂學院而言更為明確。該專業(yè)的學生需要完成包括教育原理、課程與教學論、教育研究方法與專業(yè)論文寫作等在內(nèi)的教育學基礎(chǔ)課程，也要接受與音樂學科教學相關(guān)的音樂課程與教材研究、專業(yè)技能表演、音樂教學設(shè)計與實施、音樂教學法等必修課程。從課程安排來看，教育學院的音樂教育專業(yè)更加注重與教育學相關(guān)的技能的培養(yǎng)，它和音樂學院音樂教育方向的人才培養(yǎng)的側(cè)重點和目標是不同的。

中國人民大學藝術(shù)學院（原藝術(shù)教育中心）設(shè)立了多元音樂啟蒙方向，它是人大藝術(shù)學院依據(jù)霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智能理論建立的音樂啟蒙教育體系，是一種較具特色的音樂教育人才培養(yǎng)模式。該專業(yè)設(shè)立的初衷是在高等教育領(lǐng)域建立獨樹一幟且符合中國國情具有示范性的音樂教育理念和學科[3]，與音樂學院偏向于技能的培養(yǎng)及師范學校偏向于教學理論的培養(yǎng)有所不同的是，該專業(yè)的培養(yǎng)目標是復合型、多元型的音樂教育人才。該專業(yè)的專業(yè)課程多元音樂啟蒙專業(yè)理論課要求學生在熟知當今著名的音樂教學法（如柯達伊、奧爾夫等）的基礎(chǔ)上，對審美教育、創(chuàng)新教育、主題教育有深刻的理解與認識。學生在學習的過程中需要掌握音樂教育基礎(chǔ)理論研究、音樂課程設(shè)置、音樂課程教學方案等內(nèi)容。[4]同時，器樂技能的培養(yǎng)（以鋼琴演奏為主）在教學模式中也占據(jù)了相當重要的比例。

除音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)外，兩所學校也開設(shè)了不同形式的音樂學科辦學，包含演奏、演唱、音樂學、作曲等專業(yè)方向。它們在教學和考核中存在一定的相似之處，包括不同深度的中西方音樂史等在內(nèi)的音樂學理論課程，包括視唱練耳、和聲、曲式和作品分析等課程在內(nèi)的作曲技術(shù)理論課程是不同專業(yè)方向的學生都必須修習的課程，演奏演唱專業(yè)外的學生也需要完成至少一件樂器的學習。這樣的人才培養(yǎng)模式幾乎成為綜合類高校音樂學科辦學的共識。

二、綜合類高校音樂教育人才培養(yǎng)模式存在的問題之思索

在了解綜合類高校音樂教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，筆者認為，綜合類高校在這一領(lǐng)域存在的最為核心、關(guān)鍵的問題是人才培養(yǎng)的目標不夠明確。“音樂教育人才”這一稱謂本身就有了較強的目標限定，“教育”是這類人才極為鮮明的標簽。這就意味著無論是否有音樂教育專業(yè)的學習背景，音樂教育人才都不止需要掌握與音樂相關(guān)的技能，更需要對教育學原理、教法等基本內(nèi)容有所研習。但在綜合類高校的音樂教育人才培養(yǎng)模式中，這種指向性特征并不明顯，體現(xiàn)在以下兩個方面。

首先，一些被命名為音樂教育的專業(yè)方向并不是真正意義上的音樂教育，中央民族大學的音樂教育民族班就存在這樣的問題。音樂教育民族班以聲樂、器樂人才的培養(yǎng)為主。在師資方面，民族大學音樂教育專業(yè)并沒有專注于從事音樂教育方向的老師，大多數(shù)老師都以聲樂或器樂為主要研究領(lǐng)域，培養(yǎng)出的學生也以器樂或聲樂表演為主要發(fā)展方向，由此也可見民族大學的音樂教育與真正的音樂教育專業(yè)學科之間的區(qū)別。另一方面，從音樂教育系在民族大學音樂學院建制的發(fā)展中可以看到，從音樂教育系，到音樂學系下屬的音樂教育民族班，再到音樂學民族班的專業(yè)設(shè)置，人才培養(yǎng)的重點發(fā)生了不小的變化，音樂教育這一專業(yè)的特點在不斷的改革中逐漸失色，最終完全被音樂學所替代，而這兩個專業(yè)在教學內(nèi)容和培養(yǎng)方向上原本應(yīng)該存在著較大的區(qū)別。這樣模糊的界定也顯示出人才培養(yǎng)的目標并不十分明確的問題。

其次，一些音樂教育人才在招生及日常的人才培養(yǎng)中也存在著含混不清的問題。民族大學音樂教育專業(yè)的招生考試并沒有對音樂教育的知識、理論進行考核。在專業(yè)一試中，考生只需要完成一首（聲樂）或兩首（器樂，包含一首練習曲、一首大型樂曲）作品的表演，二試則需在演唱、演奏一首曲目的基礎(chǔ)上，加試一首作品并展示綜合才藝。也就是說，在人才的考核上，該專業(yè)所招收的學生并不一定在音樂教育或是音樂表演教學方面有所專長，他們更多的是另一種形式的表演人才。在人才的培養(yǎng)上，人民大學的多元啟蒙專業(yè)并未開設(shè)集中學習作為該專業(yè)理論基礎(chǔ)的多元智能理論的課程，該理論僅滲透在教育學課程之中。該學科的特點——“多元”與“啟蒙”并未得到完全的體現(xiàn)，這也是該專業(yè)在課程設(shè)置上有待完善之處。

筆者認為，明確音樂教育人才的培養(yǎng)方向是現(xiàn)階段綜合類高校音樂教育人才的培養(yǎng)中亟待完善的問題。一方面，學校、學院應(yīng)該對音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)重點有更清晰的認識，在培養(yǎng)模式中增加音樂教育類理論、實踐課程的比重，真正提升學生的教育技能。另一方面，院?？梢栽谡猩虒W—就業(yè)工作統(tǒng)籌化、一體化的過程中更好地培養(yǎng)音樂教育人才，這是解決培養(yǎng)目標不明確這一問題的重要途徑。如前文所述，一些學校在招生考核中并沒有考查音樂教育相關(guān)的知識與理論，這不但不利于選拔具有教育專長的人才，也為后續(xù)教育教學能力的培養(yǎng)工作增加了難度。此外，一些高校現(xiàn)有的音樂教育專業(yè)的學生在更高階段的學習或是在畢業(yè)后較少從事與音樂教育相關(guān)的發(fā)展方向或工作。比如人民大學多元音樂啟蒙方向只在本科階段招生、教學，該專業(yè)在研究生階段直接并入了鋼琴演奏領(lǐng)域，這也從側(cè)面反映出了音樂教育人才培養(yǎng)模式中存在的問題。通過在招生過程中增加教育知識、理論考查的比重，同時促進、引導音樂教育人才從事相關(guān)行業(yè)的工作，在之后的教學隨訪中隨時發(fā)現(xiàn)問題并及時在現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)體系中加以調(diào)整，最終會對音樂教育人才的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的促進作用。

除此之外，由于師資、生源等問題的存在，很多院校的音樂教育人才培養(yǎng)面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。比如人民大學的多元啟蒙方向由于師資隊伍的問題，每年只招收兩名學生。這樣的教學規(guī)模對于探索更加合理的教學結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方向是不利的。中央民族大學的音樂教育系不斷地改制、更名，也從一定程度上反映了專業(yè)音樂教育在綜合類高校中的前途并不明朗。值得注意的是，這一問題不僅存在于綜合類高校中。2009 年，中國戲曲學院的音樂教育方向便因為人才培養(yǎng)規(guī)模和就業(yè)路徑等原因停止招生[5]，這顯示出音樂教育人才的培養(yǎng)在當今普遍面臨的問題，也為培養(yǎng)高校專業(yè)音樂教師的更高層級的學歷教育提出了新的、更高的要求。

因此，筆者認為，音樂教育專業(yè)（特別是綜合類高校的相關(guān)院系）應(yīng)該有更為明確的專業(yè)定位，而非僅僅培養(yǎng)另一種形式的音樂表演人才。同時，適當?shù)靥岣哒猩x拔的標準和規(guī)模，并且在由專業(yè)音樂院校、師范院校更高層級的學歷教育培養(yǎng)的教師的幫助下，提升專業(yè)的指向性以及教育教學的質(zhì)量，將專業(yè)水平或許中等的學生培養(yǎng)成為專業(yè)技能過硬并足夠勝任未來音樂教育工作的教師，是綜合類高校音樂教育人才培養(yǎng)要長久面對的問題。2021 年9 月16 日，教育部發(fā)行了《教育部關(guān)于進一步加強和改進普通高等學校藝術(shù)類專業(yè)考試招生工作的指導意見》。《意見》指出，要進一步優(yōu)化藝術(shù)學科專業(yè)布局，對社會需求不足、培養(yǎng)質(zhì)量不高的專業(yè)予以調(diào)減或停止招生。[6]這對于綜合類大學的音樂專業(yè)特別是音樂教育專業(yè)而言，或許既是機遇，也是挑戰(zhàn)。

三、綜合類高校音樂教育人才培養(yǎng)模式研究的意義與價值

盡管綜合類高校的音樂教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀存在一定的問題，它相較于專業(yè)音樂院校以及師范類院校而言也不具有典型性、示范性特點，但它們對于音樂教育人才培養(yǎng)模式的研究與發(fā)展依然具有重要意義。

《新時代高校音樂教育人才培養(yǎng)模式研究》一文對新時代高校音樂教育人才培養(yǎng)模式的特點進行了總結(jié)。其中，目標型的人才培養(yǎng)模式是新的發(fā)展的方向之一。這一發(fā)展模式著眼于新課標的實施為中小學音樂教育帶來的變化——現(xiàn)階段，中小學課堂“既要重視課堂氛圍，也要創(chuàng)新地運用靈活多變的教學方法，挖掘?qū)W生對音樂的好奇心，既要加強對音樂審美的培養(yǎng)，也要借此培養(yǎng)學生對音樂的創(chuàng)造性思維能力?！盵7]這樣的教學能力正是高校需要在音樂教育人才的培養(yǎng)中著力關(guān)注的。在這樣的培養(yǎng)目標下，應(yīng)當將高校人才的培養(yǎng)與中小學教學活動的特點相結(jié)合，高校需考慮中小學教育活動對教師能力的需求，結(jié)合音樂課程標準調(diào)整教學內(nèi)容與方法，并及時與實際從事中小學教學工作的教師溝通，從而實現(xiàn)高校和中小學教育的聯(lián)動，更好地為培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂教育人才的目標服務(wù)。在這一點上，人大的多元音樂啟蒙方向已經(jīng)做出了積極且有意義的實踐。多元音樂啟蒙專業(yè)的學生在二年級需要完成聲樂和形體課程的學習，三年級需要學習小提琴和單簧管的演奏。這種課程的設(shè)置充分考慮到了中小學樂團的特色（以弦樂團和管樂團為主，其中小提琴和單簧管占有很大的比例）。通過這兩門樂器的學習，更有利于畢業(yè)生進入中小學工作時參與樂團的教學，是目標型音樂教育人才培養(yǎng)的范例之一。

此外，教育部于2018 年發(fā)布的《中國義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報告》以及2019 年發(fā)布的《藝術(shù)學系質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果報告》顯示，學生在音樂聽辨能力與賞析能力的素養(yǎng)有待提高[8]，對部分民歌、民族樂器的辨識和鑒賞能力較弱。[9]這也向主要承擔著音樂教育人才培養(yǎng)工作的高校音樂教育指明了發(fā)展的方向：高校音樂教育培養(yǎng)模式中應(yīng)當適當?shù)貪B透音樂審美感知教育的內(nèi)容，并且增加傳統(tǒng)音樂文化知識、技能培育的比重。

在目標型人才的培養(yǎng)理念下，綜合類高校針對普通學生的音樂教學活動也為進一步明確音樂教育人才的能力需求提供了新的觀察視角。與專業(yè)音樂院校相比，綜合類高校不但面向音樂專業(yè)的學生開展教學活動，也承擔著沒有專業(yè)音樂學習背景的普通高中入學學生的教學工作。這些學生所獲取的音樂知識大多來自中小學階段的音樂課堂，他們的整體音樂素質(zhì)以及在教學過程中呈現(xiàn)出的問題是中小學音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀的折射。中國人民大學的肖媛嫵副教授在近些年的教學中發(fā)現(xiàn)，學生素質(zhì)有了顯著的提高，這便和中小學音樂教學的發(fā)展存在相關(guān)性。此外，清華大學藝術(shù)教育中心、中國傳媒大學的藝術(shù)學部等都存在以藝術(shù)團、合唱團的形式開展的音樂教學工作，在這一過程也顯示出了中小學教學階段存在的一些問題。比如清華大學的丁毅副教授在學員隊合唱團的教學中便發(fā)現(xiàn)學生缺乏與合唱相關(guān)的知識、經(jīng)歷，這是中小學音樂教育在這一方面內(nèi)容的缺乏及美育教育資源的地域不均衡現(xiàn)象的體現(xiàn)。[10]這些在普通高校學生的教學活動中存在的問題應(yīng)當?shù)玫綇氖聦I(yè)音樂教育教學的高校教師的重視。

除了對目標型人才的培養(yǎng)提供的信息與借鑒外，綜合類高校音樂教育的實踐也在培養(yǎng)多元型、復合型人才的領(lǐng)域有所建樹。依托于豐富的多學科資源，綜合類高校在學生綜合素養(yǎng)、能力的培養(yǎng)上具有優(yōu)勢。就人大藝術(shù)學院的多元啟蒙方向而言，從理論根源來看，作為多元音樂啟蒙理論基礎(chǔ)的多元智能理論需要“以多維度的、全面的、發(fā)展的眼光來評價學生?！盵11]在課程的設(shè)置上，多元智能也鼓勵跨學科的單元設(shè)計，數(shù)學、語言、音樂等都將整合在各門課程的教學中，這就需要進行跨學科的課程規(guī)劃。[12]這種理論與以往的音樂教學觀念是不同的，需要教師具有更全面的素質(zhì)以及跨學科的視野，而綜合類高校具備這樣的人才培養(yǎng)的便利條件。不只是人民大學，多元啟蒙理論近年來在音樂教育人才培養(yǎng)模式的探索中逐漸受到了更多的關(guān)注，比如北京師范大學的張小梅教授的《用多元智能的眼光探索音樂教育教學》、孫塵心（2020 級博士生）與肖艷副教授合作完成的《多元智能理論視角下的北京小學音樂教育現(xiàn)狀》，都對這一理論進行了研究與運用。它是音樂教育人才培養(yǎng)模式改革、發(fā)展的重要方向。對通識類課程的重視以及跨學科視野、能力的培養(yǎng)是綜合類高校音樂人才培養(yǎng)模式的重要特點，這樣的教育方向逐漸成為專業(yè)音樂院校、師范類院校的共識，比如中央音樂學院在近年來成立了人文學部，力求提升學生的人文內(nèi)涵；首都師范大學初等教育學院音樂學專業(yè)需要學生完成跨學科專業(yè)課程的學習，從包括語文、數(shù)學、英語、科學等在內(nèi)的13 門課程中選擇一門。在這樣的理論設(shè)想下培養(yǎng)出的多元型、復合型人才更加符合新時代、新課標及美育理念對音樂教育人才的需求，而在這類內(nèi)容教學中占有極大優(yōu)勢的綜合類高校無疑為音樂教育培養(yǎng)模式的發(fā)展提供了很好的案例。

作為研究個例，北京市綜合類高校顯示出的問題在其他地方的綜合類院校音樂教育人才的培養(yǎng)模式中也是普遍存在的。通過對北京的綜合類高校音樂教育人才培養(yǎng)模式進行簡要梳理，并對其中存在的問題以及對這一內(nèi)容研究的意義進行探索與思考，筆者認為，綜合類高校音樂教育人才培養(yǎng)模式存在著人才培養(yǎng)目標不清晰、課程內(nèi)容及培養(yǎng)方向有待完善的問題，需要在更進一步的課程改革中探索、解決。通過對培養(yǎng)目標有清晰的認識，調(diào)整課程內(nèi)容，加強與中小學學校教育的聯(lián)動及從無專業(yè)音樂學習背景的普通高校學生的教育中發(fā)現(xiàn)問題，并且探索招生、培養(yǎng)、就業(yè)的統(tǒng)籌化模式，綜合類高校音樂教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)階段存在的問題可以在一定程度上得到改善與緩解。與此同時，綜合類高校多元化、復合型人才的培養(yǎng)模式，也為其他院校的教學體系發(fā)展提供了有益的借鑒。現(xiàn)階段，綜合類高校音樂教育人才的培養(yǎng)依然面臨著較為嚴峻的考驗，如何培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)的音樂教育人才，是開設(shè)了音樂院系的綜合類高校需要持續(xù)關(guān)注并在長期的實踐中進一步探索與解決的問題。

注釋：

[1]徐希茅主編：《中國高校音樂教師培養(yǎng)現(xiàn)狀報告》，人民音樂出版社2015 年10 月版，第26 頁。

[2]中央民族大學音樂學院2018 年招生簡章：http://www.musiceol.com/news/html/2018-2/201821 4131389371773.html。

[3]中國人民大學2016 年藝術(shù)類（音樂表演）專業(yè)招生簡章，來源：http://rdzs.ruc.edu.cn/cms/item/1218.html。

[4]中國人民大學藝術(shù)學院本科生課程大綱，來源：http://art.ruc.edu.cn/jxpy/bkspy/kcdg.htm。

[5]中國戲曲學院音樂系簡介，來源：http://yyx.nacta.edu.cn/bxjj/index.htm。

[6]《 教育部關(guān)于進一步加強和改進普通高等學校藝術(shù)類專業(yè)考試招生工作的指導意見》，來源：http://www.moe.gov.cn/srcsite/A15/moe_776/s3109/2 02109/t20210923_566071.html。

[7]楊毅鷺、張春蕾：《新時代高校音樂教育人才培養(yǎng)模式研究》，《藝術(shù)評鑒》2021 年第10 期，第85頁。

[8]2018 年度《中國義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報告》http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/20 1807/t20180724_343663.html。

[9]2019 年度《藝術(shù)學系質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果報告》http://www.gov.cn/shuju/2020-08/24/5536920/files/00f1cb2bb02c436dbc67dc6a83c36c11.pdf。

[10]丁毅：《普通高校學生合唱團的教學研究與探索——以清華大學學生藝術(shù)團合唱學員隊為例》，《藝術(shù)評鑒》2021 年第2 期，第74—76 頁。

[11]欣心：《霍華德·加德納的“多元智能”理論》，《北京教育》2002 年第5 期，第11 頁。

[12]欣心：《霍華德·加德納的“多元智能”理論》，《北京教育》2002 年第5 期，第11 頁。

線上資料：

[1]2018 年度《中國義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報告》，來源：http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201807/t20180724_343663.html。

[2]2019 年度《藝術(shù)學系質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果報告》，來源：http://www.gov.cn/shuju/2020-08/24/5536920/files/00f1cb2bb02c436dbc67dc6a83c36c11.pdf。

[3]《教育部關(guān)于進一步加強和改進普通高等學校藝術(shù)類專業(yè)考試招生工作的指導意見》，來源：http://www.moe.gov.cn/srcsite/A15/moe_776/s3109/2 02109/t20210923_566071.html。

[4]中國人民大學2016 年藝術(shù)類（音樂表演）專業(yè)招生簡章，來源：http://rdzs.ruc.edu.cn/cms/item/1218.html。

[5]中國人民大學藝術(shù)學院《2017 年-2018 學年藝術(shù)學院本科教學質(zhì)量報告》，來源：http://art.ruc.edu.cn/info/1163/4708.htm。

[6]中國人民大學藝術(shù)學院本科生課程大綱，來源：http://art.ruc.edu.cn/jxpy/bkspy/kcdg.htm。

[7] 中國戲曲學院音樂系簡介，來源：http://yyx.nacta.edu.cn/bxjj/index.htm。

[8]中央民族大學音樂學院2018 年招生簡章，來源：http://www.musiceol.com/news/html/2018-2/2018214131389371773.html。

[9]中央民族大學教育學院全日制教育碩士培養(yǎng)方案（2018 版更新），來源：https://edu.muc.edu.cn/info/1019/1650.htm。