職業(yè)院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法研究

楊 帆，段俊紅，朱鋒釗，劉杉杉，孫 偉，高俊波

（銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 銅仁 554300）

動(dòng)物解剖生理是畜牧獸醫(yī)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是研究正常畜禽機(jī)體的宏觀和微觀形態(tài)結(jié)構(gòu)及生理機(jī)能的學(xué)科。它開設(shè)于畜牧獸醫(yī)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的第一學(xué)期，對(duì)剛剛踏入高校的學(xué)子來說，兼具專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)素養(yǎng)培育，可為畜牧獸醫(yī)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)后續(xù)崗位能力核心課程提供知識(shí)基礎(chǔ)。

1 畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生學(xué)情分析

畜牧獸醫(yī)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)高職的學(xué)生，他們來源多樣，主要來源有二，（1）來源于高考統(tǒng)一招生，但由于畜牧獸醫(yī)及動(dòng)物醫(yī)學(xué)相對(duì)其它專業(yè)的職業(yè)崗位定位較低，人們對(duì)該專業(yè)的認(rèn)識(shí)度不高，大部分學(xué)生選擇這兩個(gè)專業(yè)是由于它的錄取分?jǐn)?shù)最低。（2）來源于中職單報(bào)高職，他們大多學(xué)習(xí)能力差。這兩類學(xué)生具有的共同點(diǎn)是他們的文化素養(yǎng)普遍不高。同時(shí)現(xiàn)今的社會(huì)數(shù)字技術(shù)的廣泛運(yùn)用與網(wǎng)絡(luò)傳播的迅猛發(fā)展，多元化的思想、各種價(jià)值觀充斥各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，導(dǎo)致部分畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生的理想信念模糊，就業(yè)價(jià)值觀偏差，專業(yè)認(rèn)同度低，表現(xiàn)為部分畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)，社會(huì)責(zé)任感差，求職就業(yè)功利性較強(qiáng)等問題。

2 目前專業(yè)課程思政存在的問題

2.1 思政元素挖掘不精準(zhǔn)，為了思政而思政2019年起黨中央高度重視深化新時(shí)期學(xué)校思想政治理論課改革及課程思政的實(shí)施。課程思政在高校大量推廣。教師們紛紛投入到課程思政的教學(xué)改革中，導(dǎo)致部分教師思政元素挖掘不精準(zhǔn)，為了思政而思政。學(xué)生在多個(gè)專業(yè)課堂上聽到題不符實(shí)的思政內(nèi)容，對(duì)20歲左右的年青人來說，容易造成“逆反”心理。當(dāng)他們?cè)俾牻處熢趯I(yè)課上講思政內(nèi)容時(shí)，容易產(chǎn)生先入為主的“防備”心理，課程思政失去意義，甚至還可能起反作用。

2.2 課程思政教學(xué)方法單一 課程思政的教學(xué)方法主要為現(xiàn)場講授。方法相對(duì)單一，需要?jiǎng)?chuàng)新課程思政的教學(xué)方法，增加課程思政引入形式。新穎的課程思政教學(xué)方法，可大大增加課程思政的教學(xué)效果。

3 專業(yè)基礎(chǔ)課課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)過程

3.1 課程思政元素挖掘 以“心血管系統(tǒng)為例”其中任務(wù)一是“心臟”及任務(wù)二是“心血管系統(tǒng)生理”，需2學(xué)時(shí)。通過本次課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解心血管系統(tǒng)的組成及各組成部分的作用；同時(shí)學(xué)習(xí)心血管系統(tǒng)的相關(guān)生理知識(shí)，為后續(xù)臨床疾病診斷提供理論依據(jù)。根據(jù)課程知識(shí)認(rèn)真梳理課程內(nèi)容，并挖掘課程思政元素：黨中央是中華民族的“心臟”；各族人民應(yīng)恪盡職守；團(tuán)結(jié)協(xié)作等。

3.2 課程思政教學(xué)過程設(shè)計(jì) 課程教學(xué)過程分為課前、課中、課后三個(gè)階段，可采用混合式教學(xué)模式將課程思政元素融入到教學(xué)過程中（見表1）。

3.3 課程思政融入設(shè)計(jì)及教學(xué)方法使用

3.3.1 黨中央是中華民族“心臟”屬性比喻 在教學(xué)過程中可以問題啟發(fā)法及傳統(tǒng)講授法為主。在引入本次課程主題時(shí)，先以“以黨中央為核‘心’，各族人民應(yīng)恪盡職守，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興——心、血管系統(tǒng)紀(jì)實(shí)”為題引入本次課程。讓學(xué)生們帶著疑惑步入講解過程，并向?qū)W生提問，看老師的這種比喻是否恰當(dāng)。課程中講授心、血管系統(tǒng)，心臟處于中心，不斷搏動(dòng)向外輸送血液，隨著心臟的每次收縮，血液被射向主動(dòng)脈，使主動(dòng)脈出現(xiàn)同心臟節(jié)律性的彈力波，也就是脈搏。脈搏隨著心臟的搏動(dòng)而波動(dòng)，它聽從心臟的指揮，就象我們黨中央一樣指揮和領(lǐng)導(dǎo)地方政府及每一個(gè)公民。這在新冠疫情防控中已經(jīng)得到驗(yàn)證。在黨中央正確決策部署下，在地方嚴(yán)格推進(jìn)落實(shí)下，在廣大人民群眾的高度響應(yīng)下，中國于世界范圍內(nèi)在綜合抗疫表現(xiàn)有目共睹。就像心血管系統(tǒng)中，心臟在整個(gè)系統(tǒng)處于絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)地位一樣，脈搏跟隨心臟搏動(dòng)，在心臟的搏動(dòng)下推送血液中和各種血細(xì)胞奮戰(zhàn)在自己的崗位上，保證了動(dòng)物機(jī)體的健康。一旦脈搏與心率不一致，則反映了心臟功能的異常，輕則心臟病，重則危及動(dòng)物生命，這個(gè)就像一個(gè)國家。

表1 課程思政教學(xué)內(nèi)容

3.3.2 恪盡職守，做好本職工作的重要性 在教學(xué)過程中以傳統(tǒng)講授法為主，并輔討論法，通過課程平臺(tái)下發(fā)問卷調(diào)查“健康心血管系統(tǒng)中心臟自動(dòng)節(jié)律的起搏點(diǎn)是竇房節(jié)。當(dāng)房室節(jié)成為心臟的起搏點(diǎn)時(shí)，能保證心臟功能的正常運(yùn)作嗎？會(huì)表現(xiàn)什么臨床癥狀呢？”講授心臟具有自動(dòng)節(jié)律性，即不在神經(jīng)支配下，仍然在一定時(shí)間內(nèi)維持自動(dòng)節(jié)律性跳動(dòng)。它的自動(dòng)節(jié)律性源于心肌心外膜有竇房節(jié)，心肌內(nèi)有結(jié)間束、房室束，心內(nèi)膜有房室束及浦金野氏纖維五種特殊的心肌纖維，它們可以自動(dòng)產(chǎn)生興奮，并進(jìn)行傳導(dǎo)，從而保證心臟節(jié)律性搏動(dòng)。而正常的心臟節(jié)律起搏點(diǎn)是竇房結(jié)，所以正常的心律又稱在其中“竇性心率”。引入思政元素后我們每個(gè)人都有了自己的位置及職責(zé)，每人都應(yīng)該在自己的崗位上盡職盡責(zé)，才能保證一個(gè)集體的正常運(yùn)作，一項(xiàng)任務(wù)的順利完成。如果自己眼高手低，對(duì)自己的職責(zé)不屑一顧，反而愛搶風(fēng)頭，猶如心臟傳導(dǎo)系統(tǒng)中竇房結(jié)以外的自律細(xì)胞自律性異常升高，也稱異位心率，也就是我們常見的心臟病中的一種。

3.3.3 將團(tuán)結(jié)協(xié)作融入到小組任務(wù)中，增進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)及集體意識(shí) 在教學(xué)過程中以小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主、結(jié)合過程實(shí)施法、輔以問題討論法。通過課程平臺(tái)，下發(fā)小組任務(wù)。任務(wù)除了專業(yè)相關(guān)內(nèi)容外，增加了小組成員分工、協(xié)作的內(nèi)容體現(xiàn)。發(fā)布心臟位置、形成、結(jié)構(gòu)及心臟相接血管識(shí)別的小組任務(wù)。任務(wù)要求在指定時(shí)間內(nèi)組織小組成員進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)、考核小組成員，并在時(shí)間結(jié)點(diǎn)前網(wǎng)上上傳小組分工組成，成員考核成績，最終提交小組心臟標(biāo)識(shí)圖片，要標(biāo)明心臟的具體部位名稱。小組成員接受任務(wù)后，按要求進(jìn)行小組內(nèi)分工，并進(jìn)行任務(wù)實(shí)施，網(wǎng)上提交小組作業(yè)。通過任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，增進(jìn)了小組成員間團(tuán)結(jié)協(xié)作的過程。教師根據(jù)小組任務(wù)完成情況以小組成績?cè)u(píng)定個(gè)人成績，增加了小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)及集體意識(shí)。

4 小結(jié)

在課程思政還沒有推廣之前，其實(shí)每個(gè)專業(yè)教師在上專業(yè)課時(shí)，或多或少都會(huì)在講授專業(yè)知識(shí)時(shí)穿插一些專業(yè)相關(guān)的思政內(nèi)容。但大部分教師思政內(nèi)容來源很隨意，均為有感而發(fā)，沒有成系統(tǒng)成體系的納入到專業(yè)課程的講授中來。導(dǎo)致課程講授過程中內(nèi)容隨意性大，準(zhǔn)確性差，而且思政元素融入方法單一，缺乏新穎性。容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。在本案例中創(chuàng)新了課程思政教學(xué)方法：如問題討論、辨別分析、過程實(shí)施等方法，讓課程思政在教學(xué)過程中不再是單一的講授教學(xué)方法。學(xué)生們?cè)谡n程的實(shí)施及小組成員的協(xié)作中讓真正體會(huì)到團(tuán)隊(duì)精神、集體意識(shí)，并真正達(dá)到課程思政內(nèi)容潤物細(xì)無聲的效果。

以2021級(jí)新入學(xué)的專業(yè)學(xué)生為例，從剛剛開始簽到拖沓、課前任務(wù)完成率不理想、小組任務(wù)完成效果差等問題。到課程結(jié)果時(shí)，同學(xué)們的簽到速度大幅提高，再到課程任務(wù)點(diǎn)完成率幾乎達(dá)到98%以上，小組任務(wù)分工明確有條不紊。學(xué)生們的執(zhí)行力、學(xué)習(xí)的積極性均大大增加，同時(shí)還加強(qiáng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及合作。往屆2020級(jí)學(xué)生通過，課程思政教學(xué)融入，拓寬了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的專業(yè)熱愛，學(xué)習(xí)積極性增高。課程成績優(yōu)異，期末課程合格率93%左右，優(yōu)秀率達(dá)45%左右。