提高自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的線上教學(xué)模式探索
——以藝術(shù)類高校大學(xué)英語教學(xué)為例

一、引言

2020年初，一場突如其來的疫情打亂了人們的生活，也給各類學(xué)校的教育教學(xué)帶來了巨大的影響。2020年1月27日，教育部要求各地各級學(xué)校推遲春季開學(xué)時(shí)間。2月4日教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，《指導(dǎo)意見》指出，要充分利用線上教學(xué)平臺和教學(xué)資源，積極、有效地開展線上教學(xué)，保證疫情防控期間的教學(xué)質(zhì)量。［1］

線上教學(xué)是以新興技術(shù)為支持，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的新的教學(xué)模式。隨著信息網(wǎng)絡(luò)科技的迅猛發(fā)展，線上教學(xué)模式也在日趨成熟。不同直播平臺和教學(xué)平臺為線上教學(xué)提供了有力的技術(shù)支持；各種OER（open educational resources 開放教育資源）、MOOC（慕課）、SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）和微課等又為線上教學(xué)提供了豐富的資源。這種全新的教學(xué)模式將教學(xué)場域由教室轉(zhuǎn)為各種現(xiàn)代化終端（電腦、平板電腦、智能手機(jī)等）構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)空間。教師和學(xué)生的角色也發(fā)生了變化，教師逐漸由主導(dǎo)者、講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者，而學(xué)生的角色也從被動的知識接受者成為主動的學(xué)習(xí)者，這正好體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。但目前為止，線上教學(xué)仍舊還只是傳統(tǒng)教學(xué)的一種補(bǔ)充，還無法替代傳統(tǒng)教學(xué)的地位。

自主學(xué)習(xí)是線上教學(xué)非常重要的一個因素，線上教學(xué)的成敗很大程度上依賴于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)這一概念最早來源于教育心理學(xué)，20世紀(jì)80年代，霍萊克（Holec）等學(xué)者開始將自主學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于外語教學(xué)。［2］隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日漸成熟，線上外語自主學(xué)習(xí)越來越受到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。

二、藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)和英語自主學(xué)習(xí)狀況分析

（一）英語學(xué)習(xí)的狀況

藝術(shù)類學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，英語水平相對較低。由于藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，他們往往把大量精力放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，對文化課的重視程度不夠。藝術(shù)類大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度就存在問題，進(jìn)而學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略等都存在一定的問題。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)動力不足。在學(xué)習(xí)的過程中，也缺乏學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的有效使用。這一切又導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率的低下，學(xué)習(xí)的主動性和積極性也就越來越差，最終導(dǎo)致英語水平難以提高。

（二）英語自主學(xué)習(xí)的狀況

為了了解藝術(shù)類大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)狀況，筆者對所在學(xué)校的六個自然班共382名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收有效問卷368份。

1.對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識和理解

調(diào)查結(jié)果顯示，有91%的學(xué)生知道“自主學(xué)習(xí)”這個名詞；有83%的學(xué)生認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備的能力，而且認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力對藝術(shù)類大學(xué)生很重要。這說明學(xué)生們普遍能夠意識到高等學(xué)校學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，大學(xué)期間的學(xué)習(xí)不應(yīng)該再像中小學(xué)那樣以教師為主導(dǎo)，只是被動地接受填鴨式灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)了。自己才應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人。另外，隨著我國對外文化交流的日益發(fā)展，大部分學(xué)生已經(jīng)意識到了學(xué)習(xí)外語的重要性。但真正對自主學(xué)習(xí)的概念、內(nèi)容、影響因素、環(huán)節(jié)等都全面了解的學(xué)生卻少之又少（僅2.1%）。由此可見，學(xué)生們對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識和理解只停留在表層，并不深入和全面。

2.自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查

本研究將自主學(xué)習(xí)能力分為五個方面進(jìn)行調(diào)查。有26%的同學(xué)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有14%的同學(xué)會制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，有17%的同學(xué)在自主學(xué)習(xí)中會使用一些方法和策略，僅有7%的同學(xué)會監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，有16%的同學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行評價(jià)。通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍不高。

（三）藝術(shù)類院校大學(xué)生的特點(diǎn)

由于專業(yè)的特殊性，藝術(shù)類院校大學(xué)生普遍形象思維比較發(fā)達(dá)，創(chuàng)造性思維活躍，情感豐富。他們對新生事物有濃厚的興趣，認(rèn)識和接受新思想、新動態(tài)的能力比較強(qiáng)。更喜歡聲情并茂、寓教于樂的教學(xué)方式，相對于理論型教學(xué)更喜歡實(shí)踐型教學(xué)。對聲、像、圖、文相結(jié)合的多媒體教學(xué)更有興趣。但由于他們大多比較崇尚個性和自我，對自我的學(xué)習(xí)管理比較隨意和散漫，自律精神不足。學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)初時(shí)熱情高漲，但后勁不足、虎頭蛇尾的情況。在學(xué)習(xí)方面的持久性和毅力有待增強(qiáng)。

三、基于智慧樹教學(xué)平臺的線上教學(xué)模式探索

智慧樹是在疫情期間教育部推薦的大型互聯(lián)網(wǎng)教育平臺之一。智慧樹集先進(jìn)的教學(xué)平臺和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源于一體，可為大范圍、大規(guī)模的線上教學(xué)服務(wù)。所以，智慧樹教學(xué)平臺這次也成為疫情期間筆者所在學(xué)校指定的由教師使用的教學(xué)服務(wù)平臺。

（一）線上教學(xué)前

由于線上教學(xué)是以自主學(xué)習(xí)為依托的新型互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，大部分教師對此還比較陌生，教師在真正開始線上教學(xué)前要做好一系列準(zhǔn)備，包括技術(shù)的、教學(xué)的、心理的等方面。根據(jù)學(xué)校的課程設(shè)置，首先在平臺中新建兩門翻轉(zhuǎn)課（大學(xué)英語精讀和大學(xué)英語聽力）。然后以發(fā)送課程號或二維碼的形式，將學(xué)生名單導(dǎo)入到相對應(yīng)的課程中，再在學(xué)生管理模塊下，將導(dǎo)入的學(xué)生分好班。這樣，精讀和聽力兩門課的上課班級和學(xué)生信息在教學(xué)平臺中就一目了然了。在學(xué)習(xí)任務(wù)模塊，教師在上課前先將一周的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)發(fā)布出來，學(xué)生可以通過登錄App提前了解這些學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備（圖1）。在學(xué)習(xí)資源模塊，教師可以將與課程相關(guān)的電子教材、課件、音頻和視頻以及需要使用的相關(guān)App的使用指南等資源上傳到課程資源庫，以便學(xué)生在上課之前獲取使用（圖2）。在這一階段，學(xué)生在上課前就已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，也通過提前預(yù)習(xí)教師布置的任務(wù)和內(nèi)容提高了自主學(xué)習(xí)的能力。最后，建立好各班的微信群，作為智慧樹教學(xué)平臺的補(bǔ)充，便于師生之間的溝通。

圖1 在學(xué)習(xí)任務(wù)模塊中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓同學(xué)們在上課前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容

圖2 在學(xué)習(xí)資源模塊中給同學(xué)們提供豐富的學(xué)習(xí)資料，便于大家提前預(yù)習(xí)

（二）線上教學(xué)中

1.見面課

智慧樹平臺的見面課模塊是供教師線上授課時(shí)直播使用的，具備比較強(qiáng)大而豐富的教學(xué)功能。上課之初，進(jìn)行手勢簽到，督促學(xué)生準(zhǔn)時(shí)進(jìn)入見面課課堂，根據(jù)手勢簽到的情況，教師可以了解線上教學(xué)的出勤率。沒有簽到的同學(xué)在智慧樹平臺上一目了然，教師可以通過班級微信群提醒這些同學(xué)盡快進(jìn)入見面課模塊。開啟直播功能后，教師打開課件，就可以為學(xué)生直播授課了。見面課模塊還提供了豐富的互動功能，教師可以使用點(diǎn)名和搶答功能來提出問題，學(xué)生也可以通過答疑功能發(fā)起彈幕或舉手功能發(fā)起語音提問（圖3）。 教師還可以利用投票功能， 在授課的過程中，以單選題、多選題和判斷題的形式與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)了解學(xué)生上課的情況。線上教學(xué)的互動功能多樣而強(qiáng)大，與傳統(tǒng)線下教學(xué)時(shí)互動只能是教師和一個學(xué)生的一對一模式不同，在同一時(shí)間，教師可以和多位同學(xué)互動。這樣，大大提高了學(xué)生上課時(shí)的主動性和積極性，課堂參與度有了明顯提升，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。課后，教師通過見面課模塊的數(shù)據(jù)，可以清楚地了解到上課過程中每一次互動時(shí)同學(xué)們的表現(xiàn)，教師可以根據(jù)這些表現(xiàn)情況給予平時(shí)成績（圖4）。線上教學(xué)的學(xué)習(xí)評價(jià)更注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)能力的提高，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以考試分?jǐn)?shù)作為對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的狀況。教師要將見面課中學(xué)生和老師互動的表現(xiàn)和考試成績結(jié)合起來，形成綜合性的最終評價(jià)。這體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)體系由終結(jié)性評價(jià)向過程性評價(jià)轉(zhuǎn)化的新思路。另外，每節(jié)見面課的出勤人數(shù)、上課時(shí)間和互動情況等數(shù)據(jù)都可以隨時(shí)從平臺上調(diào)取，方便教師課后做教學(xué)日志，思考接下來的教學(xué)改革方案，有利于更好地提高教學(xué)質(zhì)量。 最后，線上直播授課絕不是照搬傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)的方法和內(nèi)容，授課時(shí)間不宜過長，是傳統(tǒng)課堂授課時(shí)間的二分之一或三分之一即可，要強(qiáng)調(diào)“精講”，然后給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

圖3 見面課模塊中教師組織的互動情況一目了然

圖4 每節(jié)見面課的上課情況一目了然

2.小組教學(xué)

在智慧樹教學(xué)平臺中的小組教學(xué)模塊里，教師可以將一個自然班的學(xué)生分為若干小組，進(jìn)行小組教學(xué)。在小組教學(xué)前，先在新建項(xiàng)目中設(shè)置好項(xiàng)目名稱和項(xiàng)目內(nèi)容介紹，讓學(xué)生們對小組教學(xué)活動的目標(biāo)、內(nèi)容、步驟、要求和規(guī)則等有一個明確的了解。分組可以采用隨機(jī)分組、自由分組、指定分組三種方式。同學(xué)們在小組中各抒己見，在相互的交流中可以碰擦出靈感的火花。在小組討論學(xué)習(xí)中，避免了傳統(tǒng)課堂上單個學(xué)生在全班同學(xué)眾目睽睽之下面對教師的緊張感和焦慮感，學(xué)習(xí)的氛圍更加寬松。這樣，更能激發(fā)他們表達(dá)的欲望，學(xué)生的參與度也更高。對于小組教學(xué)的布置任務(wù)，教師允許學(xué)生以文字、圖片、短視頻等多種形式完成，這正好發(fā)揮了藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)造力豐富、動手能力強(qiáng)的優(yōu)勢。在小組教學(xué)中，學(xué)生被賦予更多自由發(fā)揮的空間，自己對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行組織、管理和監(jiān)督，提高了學(xué)習(xí)的自主性。但在這一教學(xué)模塊中，學(xué)習(xí)自主性的突顯并不意味教師角色的缺失，教師在這一教學(xué)模式下，充當(dāng)?shù)氖墙M織者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者的角色，在小組教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。

3.自主學(xué)習(xí)

教師將課程相關(guān)的精品課、共享課、自己制作的微課導(dǎo)入自己創(chuàng)建的翻轉(zhuǎn)課中，讓同學(xué)們自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式完全突破了傳統(tǒng)課堂中的時(shí)間與空間限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況，選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、觀看視頻的次數(shù)。學(xué)習(xí)平臺會及時(shí)反映每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，并以統(tǒng)計(jì)圖、進(jìn)度條等方式呈現(xiàn)出來，便于學(xué)習(xí)者隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況。

綜合以上三種方式的基于智慧樹平臺的線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別，它更強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的自主性和互動性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，對客觀世界的認(rèn)知，是人與客觀世界或人與人的互動過程中不斷進(jìn)行意義協(xié)商建構(gòu)起來的。依托于智慧樹平臺的線上教學(xué)中強(qiáng)大的互動功能和小組教學(xué)功能充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的這一觀點(diǎn)。它的優(yōu)勢也正好體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在很大程度上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和行為能力。

（三）線上教學(xué)后

1.課后任務(wù)和作業(yè)的布置

教師可以通過學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)考試兩個模塊完成課后任務(wù)和作業(yè)的布置。教師可在平臺中設(shè)定提交作業(yè)的時(shí)間，也可以在教師端查看學(xué)生的作業(yè)提交和完成的情況，根據(jù)這些情況，教師可及時(shí)提醒和督促學(xué)生完成作業(yè)（圖5）。

圖5 教師在作業(yè)考試模塊發(fā)布作業(yè)，可以查看作業(yè)完成情況和督促學(xué)生完成作業(yè)

2.測試

線上測試可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，可以將文字、圖片、動畫、音頻和視頻等元素融入測試中，這種形式多樣化的測試也更適合藝術(shù)類大學(xué)生。教師會根據(jù)學(xué)生的平時(shí)出勤、課堂互動問答、平時(shí)作業(yè)、小組教學(xué)中的表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)情況和期末成績等諸多方面的表現(xiàn)給出總評成績。在期末，教師還會要求學(xué)生撰寫一篇自我學(xué)習(xí)總結(jié)，對自己的線上學(xué)習(xí)做個全面的分析與評價(jià)，以提高自主學(xué)習(xí)能力中的自我學(xué)習(xí)效果評價(jià)能力。多元化的評價(jià)方式著重于對整個學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，而不是只看重考試成績這個結(jié)果。這種多元化的評價(jià)測試不僅考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也在某種程度上檢測了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3. 學(xué)情數(shù)據(jù)

教師可以通過學(xué)情數(shù)據(jù)模塊了解資源學(xué)習(xí)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和作業(yè)完成情況（圖6）。通過這一模塊清晰明了的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師對整個學(xué)習(xí)的情況可以有一個非常全面的了解，也方便教師日后通過這些數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出的問題，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

圖6 學(xué)情數(shù)據(jù)可以展示三個方面的學(xué)習(xí)情況

四、總結(jié)

線上教學(xué)中教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化。教師成為學(xué)習(xí)過程中的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、組織者和監(jiān)督者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中真正的主角，相對于傳統(tǒng)教學(xué)，他們有更多的主動權(quán)、支配權(quán)和參與權(quán)。這正好體現(xiàn)了以“教師為中心”向“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變的教學(xué)新理念。但這一轉(zhuǎn)變要求學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)能力。而且，由于線上教學(xué)過程中教師與學(xué)生的空間距離，也使自主學(xué)習(xí)能力成為決定線上教學(xué)成敗的關(guān)鍵?；谥腔蹣淦脚_的線上教學(xué)模式在三個階段的教學(xué)中，不僅完成了知識的傳授，而且也幫助學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)的能力。另外，教師還應(yīng)針對藝術(shù)類院校學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整自己的教學(xué)方法，做到因材施教。

在現(xiàn)代科技的有力支持下，線上教學(xué)發(fā)展迅速。尤其在今年疫情期間，各種線上教學(xué)平臺都紛紛登場，很多教師有了直接接觸線上教學(xué)的機(jī)會。線上教學(xué)確實(shí)有很多傳統(tǒng)教學(xué)無法企及的優(yōu)勢，但其不足之處也很多。所以在后疫情時(shí)代，如何將線上教學(xué)與傳統(tǒng)線下教學(xué)相結(jié)合，互相取長補(bǔ)短，建立一種更完善的線上、線下混合教學(xué)模式，是今后研究的一個重點(diǎn)課題。