本科應(yīng)用型專業(yè)課程思政教學(xué)改革探討

謝如鶴，許姣麗，陳雯，田泉

（1.廣州大學(xué) 管理學(xué)院，廣州 510006；2.五邑大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，廣東 江門 529020）

繼2016 年12 月習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)各類課程與思想政治理論課同向同行后，2019 年3 月18 日，在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)，再次強(qiáng)調(diào)要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題?！坝眯聲r(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”。作為專業(yè)課教師，時(shí)刻提醒自己教書育人是職責(zé)和使命，在教學(xué)中與青年學(xué)生一起感受中國(guó)元素的力量，能讓我們的思想得到升華。在專業(yè)課教學(xué)中如何讓學(xué)生客觀看待我國(guó)在某專業(yè)領(lǐng)域與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，如何客觀看待中國(guó)國(guó)情，是迫切需要思考的問題。

對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精心組織設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義辯證法和歷史觀客觀分析中國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合最新發(fā)展熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生全面客觀認(rèn)識(shí)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和變化趨勢(shì)。通過國(guó)情教育和主流價(jià)值熏陶，激發(fā)學(xué)生的民族情感和專業(yè)認(rèn)同，以飽滿的熱情投入到專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，并建立起民族振興的信心，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)自己的力量。張苗苗系統(tǒng)論述了思想政治理論課的價(jià)值性與知識(shí)性的統(tǒng)一問題，從其本質(zhì)特征、內(nèi)在要求和現(xiàn)實(shí)需要等方面進(jìn)行了深入分析。而對(duì)于應(yīng)用型本科專業(yè)的課程思政的設(shè)計(jì)和實(shí)施，保證其價(jià)值性與知識(shí)性的統(tǒng)一，不僅有利于師生產(chǎn)生情感共鳴，提升教學(xué)效果，同時(shí)能提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生今后在專業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。

關(guān)于課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑，邱偉光認(rèn)為有效推進(jìn)高校課程思政實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，教師是關(guān)鍵因素，教材是基礎(chǔ)，資源挖掘是先決條件，制度建設(shè)是根本保障，此外，必須要有實(shí)踐活動(dòng)方案制訂、實(shí)施和評(píng)價(jià)，以便更好地實(shí)施。彭曼麗等指出在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上應(yīng)堅(jiān)持政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容安排上應(yīng)堅(jiān)持知識(shí)性與價(jià)值性相統(tǒng)一，課堂教學(xué)上應(yīng)堅(jiān)持建設(shè)性與批判性相統(tǒng)一。佘雙好和周偉、袁杰等在前人的基礎(chǔ)上從課程思政的內(nèi)涵、課程思政的價(jià)值、課程思政與思政課程的辯證關(guān)系及課程思政的應(yīng)用要求與對(duì)策四個(gè)方面出發(fā)作了相關(guān)總結(jié)，提出在進(jìn)行有“思政元素”的基礎(chǔ)課、公共選修課和精品課等思政課程建設(shè)的同時(shí)更要注重思政教師隊(duì)伍的建設(shè)。都從課程思政這一宏觀角度上對(duì)課程思政建設(shè)的“三部曲”即“是什么”“為什么”“怎么辦”進(jìn)行了相關(guān)解讀和思考。

由此可見，學(xué)者們?cè)诶碚搶用鎸?duì)課程思政進(jìn)行了比較深入的探討，基本厘清了其內(nèi)涵要義，充分認(rèn)識(shí)到了課程思政的重要性，也提出了實(shí)施的可能路徑，但課程思政的目標(biāo)是通過“三全育人”，達(dá)到立德樹人的目的，最終要落實(shí)到課程的教學(xué)過程中。以往對(duì)課程的教學(xué)改革是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，比如戴斯瑋認(rèn)為應(yīng)通過引用合作教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果；袁敏華等指出教學(xué)改革中應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以提高課程的應(yīng)用性，從而滿足企業(yè)用人需求；黃慧霞等提出了融合多種教學(xué)模式、完善考核模式等建議來促進(jìn)課程教學(xué)。郝德永指出“應(yīng)基于人文社會(huì)科學(xué)與藝術(shù)科學(xué)知識(shí)的思想理念、價(jià)值規(guī)范和文化精神等歸納、推理出正確的世界觀與方法論、政治立場(chǎng)、理想信念、家國(guó)情懷、人文精神、品德修為、公平正義、使命擔(dān)當(dāng)、誠(chéng)信友善和職業(yè)道德等教育性要素”來構(gòu)建相應(yīng)的課程。

本文所指的本科應(yīng)用型專業(yè)，主要是指有明確的行業(yè)依托背景、具有明顯應(yīng)用需求的專業(yè)，具有親產(chǎn)業(yè)性的明顯特征，其專業(yè)課程具有實(shí)用性、技術(shù)性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。然而，這類專業(yè)的課程思政的改革還很不足，難以適應(yīng)新時(shí)代課程建設(shè)與人才培養(yǎng)的需要，也未能適應(yīng)行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。事實(shí)上，這類專業(yè)課程蘊(yùn)含了大量的思政教育元素，亟待挖掘應(yīng)用。因此，從應(yīng)用型專業(yè)本身及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求出發(fā)，對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)的課程思政設(shè)計(jì)是十分必要的，對(duì)該類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)起到重要的推動(dòng)作用。

一、課程思政改革思路

（一）總體思路

董小龍等指出，要將課程思政理念貫穿于高校教育教學(xué)的全過程，深度挖掘各學(xué)科思想政治教育資源，落實(shí)教師育人使命，發(fā)揮所有課程協(xié)同育人功能。將“立德樹人”作為課程思政改革的導(dǎo)向，真正在課程教學(xué)中解決好高?！芭囵B(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人以及誰來培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題，將“立德樹人”與課程思政有效銜接，基于課程思政的教學(xué)總體思路如圖1所示。

圖1 課程思政教學(xué)總體思路

富海鷹等基于“三全育人”綜合改革試點(diǎn)的課程思政教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)工科培養(yǎng)體系中不同類型課程的特點(diǎn)，給出了不同類型課程的代表性案例和解讀方法，所提出的課程思政元素挖掘方法有顯著的教學(xué)效果。對(duì)于本科應(yīng)用型專業(yè)而言，應(yīng)通過深入挖掘蘊(yùn)含在課程中的思政教育資源，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，將行業(yè)特點(diǎn)與專業(yè)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)和課程思政目標(biāo)相結(jié)合，在知識(shí)傳授中融入價(jià)值引領(lǐng)，進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，細(xì)化思政目標(biāo)，拓展教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，將價(jià)值引領(lǐng)融入專業(yè)課程教學(xué)的全過程和各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“寓道于教，寓德于教，寓教于樂”，做到思政元素“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)實(shí)踐、進(jìn)生活、進(jìn)心腦”，思政教育“像春風(fēng)、像細(xì)雨、像陽光、像空氣、像營(yíng)養(yǎng)”。

（二）改革目標(biāo)、改革內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題

1.改革目標(biāo)

應(yīng)用型本科專業(yè)課程教學(xué)中的思政教學(xué)改革總體目標(biāo)是：在課程的教學(xué)實(shí)踐中，以“立德樹人”為導(dǎo)向，建立學(xué)生價(jià)值塑造與專業(yè)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)三位一體的教學(xué)目標(biāo)，在專業(yè)知識(shí)傳授中，融入思政教育元素，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)建設(shè)需要，適應(yīng)我國(guó)相關(guān)行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，符合企業(yè)需求的德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。發(fā)揮課程教學(xué)中的育人作用，將思政教育融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無聲的“立德樹人”教育效果，讓教師發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)，成為學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.改革內(nèi)容

（1）修訂培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，明確課程思政目標(biāo)

以往的應(yīng)用型專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱基本沒有進(jìn)行思政元素設(shè)計(jì)，因此，首先需要建立專業(yè)人才培養(yǎng)課程思政體系（見表1）。具體來說，應(yīng)該重點(diǎn)從以下三個(gè)方面進(jìn)行：一是在人才培養(yǎng)和大綱的設(shè)計(jì)理念上，不僅是為了呈現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系及知識(shí)點(diǎn)，還要注重搭建基礎(chǔ)課、通識(shí)課和專業(yè)課程中蘊(yùn)含的價(jià)值體系。二是在教學(xué)環(huán)節(jié)和課程內(nèi)容設(shè)置上，在基礎(chǔ)知識(shí)中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀及當(dāng)代中國(guó)國(guó)情元素，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)未來發(fā)展的全局意識(shí)；通過引入中國(guó)面臨的問題的案例分析，培養(yǎng)學(xué)生從復(fù)雜多變的客觀實(shí)際中，思考本專業(yè)所在行業(yè)與產(chǎn)業(yè)面臨的困難及發(fā)展的前景和方向。三是在人才培養(yǎng)和課程目標(biāo)上，應(yīng)該強(qiáng)化課程思政目標(biāo)，不僅要求學(xué)生掌握本專業(yè)的技術(shù)與管理基本理論和政策，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從中國(guó)實(shí)際出發(fā)，從全局思考問題、解決問題的意識(shí)，并且建立運(yùn)用基本理論解釋中國(guó)的行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，從而將專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)有效統(tǒng)一，充分體現(xiàn)育人本質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

表1 專業(yè)人才培養(yǎng)思政教育體系

（2）制訂課程教案，有機(jī)融合思政元素

鞏雪等指出，課程教學(xué)內(nèi)容中融入“課程思政”元素更加可以豐富專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，感受傳統(tǒng)文化的魅力，感受專業(yè)所屬的產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景，從而提升自信心和學(xué)習(xí)興趣。制訂詳細(xì)的課程教案，把內(nèi)在的思政元素挖掘出來，找到思政教育介入的契合點(diǎn)和著力點(diǎn)。另外，挖掘思政元素要注意把握與專業(yè)課教學(xué)的均衡性，在課程教案中進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，要起到促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與思政實(shí)踐的融合作用。思政元素的挖掘必須遵循精準(zhǔn)原則。一是要準(zhǔn)確，緊緊結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)由專業(yè)知識(shí)自然生發(fā)，不能牽強(qiáng)附會(huì)；二是要精確，做好思政點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的匹配，不能貪多，不能淡化專業(yè)教學(xué)。通過精心編排課程教案，把主要專業(yè)課程的每一章中的思想政治教育素材發(fā)掘出來，思政元素就能真正貫穿全課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與思想政治教育的深度融合。

（3）優(yōu)化教學(xué)方法，提升思政教學(xué)效果

基于應(yīng)用型專業(yè)課程具有行業(yè)性、實(shí)用性、技術(shù)性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，需要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以潤(rùn)物無聲的形式融入思政內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受教育。在課程教學(xué)中，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，采用啟發(fā)性、探究性和參與式教學(xué)，混合式教學(xué)等教學(xué)模式，靈活運(yùn)用教師講授、學(xué)生自學(xué)、課堂提問、課后閱讀、分組討論和課后作業(yè)等多種多樣的學(xué)習(xí)方法，并且運(yùn)用雨課堂教學(xué)平臺(tái)，線上線下相融合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，融“教、學(xué)、做”于一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐零距離。

（4）加強(qiáng)教師修養(yǎng)，提升思政教學(xué)水平

習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)全國(guó)廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心的好老師，在2016 年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上又強(qiáng)調(diào)指出，教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。教師自身必須有堅(jiān)定的共產(chǎn)主義理想信念，有較高的馬克思主義理論水平，才能將之傳遞給每一位學(xué)生；教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身道德情操的修養(yǎng)，一個(gè)高尚的教師將起到潛移默化、潤(rùn)物無聲的作用，所謂“德高為師、身正為范”；教師不僅要有扎實(shí)的本專業(yè)的理論與知識(shí)，更要加強(qiáng)自身的政治理論學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的思想，提高自己的認(rèn)知能力，更好地將課程思政教育與專業(yè)知識(shí)傳授有機(jī)結(jié)合起來；教師要有仁愛之心，必須熱愛黨的教育事業(yè)，用“愛”、用“真心”去教導(dǎo)和關(guān)心學(xué)生，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。

3.需要解決的關(guān)鍵問題

（1）課程思政元素的挖掘

在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入挖掘課程思政元素。教學(xué)內(nèi)容要完全覆蓋課程思政目標(biāo)，梳理與課程思政內(nèi)容相聯(lián)系、能實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)所在行業(yè)和學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)、實(shí)際案例及新聞時(shí)事等教學(xué)要點(diǎn)，精心組織教學(xué)內(nèi)容，提煉思政元素。

（2）課程思政教學(xué)方法

充分利用互聯(lián)網(wǎng)+信息化技術(shù)，運(yùn)用雨課堂教學(xué)平臺(tái)，以學(xué)生為中心，采用混合式教學(xué)模式，將思政教學(xué)內(nèi)容與信息化技術(shù)相融合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)靈活選擇、不斷優(yōu)化教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）課程思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)

課程思政對(duì)任課教師和課程團(tuán)隊(duì)提出了新的要求，謝如鶴等指出，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特征是“目標(biāo)一致、志同道合、分工協(xié)作、結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和特色鮮明”。因此，首先要形成基于專業(yè)的課程思政團(tuán)隊(duì)，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，科學(xué)制定主要課程的思政教學(xué)大綱；其次是要提高教師的道德修養(yǎng)和理論水平，教師是課程思政的實(shí)施者和第一責(zé)任人，其教學(xué)效果好壞和教師本身的理論與道德水平緊密相關(guān)。教師必須通過各種方式學(xué)習(xí)黨史、馬克思主義政治理論、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的方針政策與法律法規(guī)，同時(shí)要不斷加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)和專業(yè)水平。

二、課程思政教學(xué)改革的實(shí)施

（一）實(shí)施方案

課程思政的教學(xué)改革，采用“寓道于教，寓教于樂，寓德于教”的改革路徑：“教”是課程思政改革的核心，“道”是“教”要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，“樂”是“教”實(shí)現(xiàn)“道”的方法，“德”是對(duì)“教”的效果的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)。梳理與課程思政內(nèi)容相聯(lián)系、能實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)真組織教學(xué)材料，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，形成具體化的課程教案。

1.寓道于教：挖掘課程思政元素，融入課程思政理念

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、持續(xù)性和潤(rùn)物無聲的工作。課程思政元素是實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)的重要載體，根據(jù)每一章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)，引入具體的案例進(jìn)行分析，使學(xué)生從中得到啟發(fā)?；趯I(yè)的基本理論與知識(shí)，結(jié)合最新的實(shí)際數(shù)據(jù)和案例，能夠讓思政理念很好地滲入到課堂中，滋養(yǎng)每一位學(xué)生。比如對(duì)所在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行橫向縱向?qū)Ρ确治觯瑢W(xué)生能從中得到直觀感受，體會(huì)到我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，同時(shí)也深刻感受到我國(guó)的制度自信和文化自信。

2.寓教于樂：創(chuàng)新思政教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)成效

課程思政是在顯性專業(yè)知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上的隱性教育，應(yīng)認(rèn)真研究課程思政教學(xué)規(guī)律，以成果為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)計(jì)授課方式和組織方式，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段?？傮w上的教學(xué)思路是：明確內(nèi)容—分析問題—解決問題—評(píng)價(jià)結(jié)果。

3.寓德于教：制定教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)

將學(xué)生的認(rèn)知、情感和價(jià)值觀等內(nèi)容納入考核，運(yùn)用過程性評(píng)估方法及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，采取多元化、多主體評(píng)價(jià)方法，全面評(píng)估學(xué)習(xí)效果。建立基于OBE 理念的課程思政達(dá)成度評(píng)價(jià)體系，合理評(píng)價(jià)思政目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成，從而持續(xù)改進(jìn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）實(shí)施路徑

構(gòu)建“全過程”課程思政教學(xué)體系：通過深入挖掘“課程思政”切入點(diǎn)，從融入思政要素的教材與教案編寫、思政教學(xué)資源的建設(shè)，搭建由“教師—專家—學(xué)生”三方驅(qū)動(dòng)的“課程思政”建設(shè)體系，教師主動(dòng)聽取校內(nèi)外專家意見、關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)并吸收學(xué)生反饋與建議，以多視角搭建學(xué)生“喜聞樂見、易于接受”的課程思政教學(xué)體系；挖掘課程思政元素在全課程的切入點(diǎn)和教學(xué)資源，講好中國(guó)案例和中國(guó)故事，培養(yǎng)中國(guó)未來企業(yè)的“管理自信”和“產(chǎn)業(yè)自信”。

綜合運(yùn)用內(nèi)容驅(qū)動(dòng)式、啟發(fā)誘導(dǎo)式、小組討論法和互聯(lián)網(wǎng)+混合式等教學(xué)方法來促進(jìn)課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，達(dá)到全程育人的教學(xué)效果；運(yùn)用過程性評(píng)估方法及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，引入課堂表現(xiàn)考核、作業(yè)考核和階段測(cè)評(píng)等多元化評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行檢驗(yàn)，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整并持續(xù)改進(jìn)。

在教學(xué)過程中采取PDCA 循環(huán)教學(xué)模式，將教學(xué)過程分為備課、授課、考核講評(píng)和總結(jié)反思四個(gè)階段。在具體實(shí)施中，每個(gè)章節(jié)專題授課教學(xué)過程分解為“課前思政元素準(zhǔn)備—教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)—課內(nèi)學(xué)習(xí)、互動(dòng)、實(shí)踐—研討提升再學(xué)習(xí)”的四階段。在“課前思政元素準(zhǔn)備”階段通過雨課堂等方式提前把思政素材發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)。

在“教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)”階段，根據(jù)本行業(yè)與專業(yè)的特點(diǎn)，通過短視頻、動(dòng)畫、圖片和文字資料等學(xué)習(xí)資源引申專業(yè)教學(xué)知識(shí)目標(biāo)，并以此提煉出教學(xué)資源蘊(yùn)含的思政元素；在“課內(nèi)學(xué)習(xí)、應(yīng)用、實(shí)踐”階段，主要圍繞專業(yè)課程理論知識(shí)難點(diǎn)要點(diǎn)展開教學(xué)互動(dòng)，著重于蘊(yùn)含思政元素的概念、知識(shí)點(diǎn)和原理的講解與應(yīng)用；在“研討提升再學(xué)習(xí)”階段則是在專業(yè)理論、實(shí)踐講授完后再次通過一個(gè)蘊(yùn)含思政元素的課程案例進(jìn)行重點(diǎn)剖析、學(xué)生集體進(jìn)行專題討論完成專業(yè)知識(shí)總結(jié)與思政功能加強(qiáng)。

專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)施路徑如圖2 所示。

圖2 課程思政實(shí)施路徑

（三）實(shí)施過程

項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段。深入分析本專業(yè)所屬行業(yè)的特點(diǎn)和思政元素，制定本專業(yè)的課程思政目標(biāo)及與各課程模塊的對(duì)應(yīng)矩陣，繼而對(duì)主要專業(yè)課程教學(xué)大綱進(jìn)行修改，明確各課程需要達(dá)到的思政教育目標(biāo)，再提取各課程教學(xué)內(nèi)容的思政元素，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)。

試點(diǎn)改革階段。選定本專業(yè)有一定基礎(chǔ)的部分課程為改革對(duì)象，在課程教學(xué)中實(shí)施新的課程思政改革。構(gòu)建課程思政改革的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施方案和教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式，編寫包含思政元素及實(shí)施方法的教案，與部分同學(xué)進(jìn)行訪談，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的適應(yīng)情況，及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論分析。

深化改革階段。在試點(diǎn)階段性教學(xué)結(jié)束后，對(duì)課程思政培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出下一輪課程思政教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的方法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿意度調(diào)查，得到學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的反饋結(jié)果。根據(jù)達(dá)成度計(jì)算結(jié)果及時(shí)總結(jié)并自查，在改革過程中不斷反思并進(jìn)行優(yōu)化。

總結(jié)并推廣階段。在課程教學(xué)中實(shí)施第二輪課程思政改革，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、持續(xù)改進(jìn)、豐富教學(xué)內(nèi)容并修改評(píng)價(jià)方式。整理各課程思政資料和網(wǎng)絡(luò)資源，修訂考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、目標(biāo)達(dá)成度指標(biāo)體系，推廣到專業(yè)其他課程的教學(xué)中。

三、結(jié)束語

課程思政是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、常態(tài)化的教學(xué)工作，百年樹人，久久為功，方能培養(yǎng)出合格的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和可靠接班人。本文所提出的本科應(yīng)用型專業(yè)的課程思政改革思路及實(shí)施路徑需要進(jìn)一步細(xì)化，而且即使同屬應(yīng)用型專業(yè)，不同專業(yè)及其所在的行業(yè)也存在很大的差異，在進(jìn)行課程思政改革具體設(shè)計(jì)時(shí)，尚需進(jìn)行針對(duì)性的分析。