翻轉(zhuǎn)課堂在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐探索與思考

田燕，蓋利剛，黑曉明，湯桂梅

（齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）化學(xué)與化工學(xué)院，濟(jì)南 250353）

信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了高校教學(xué)改革和發(fā)展，以信息技術(shù)為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，已經(jīng)成為當(dāng)前高校廣泛采用的一種有效教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂具有的眾多優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，因此得到了教師的青睞，尤其是對(duì)于有機(jī)化學(xué)教師來說，基于有機(jī)化學(xué)課程具有的知識(shí)面廣、難度較大等特點(diǎn)，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行深入了解，幫助學(xué)生更好地掌握有機(jī)化學(xué)知識(shí)，提升教學(xué)效果，為此，本文針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了探究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）有助于學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給了學(xué)生自己掌控時(shí)間的權(quán)利，由于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)資料可以通過線上視頻等方式來進(jìn)行觀看，所以，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間自由安排，同時(shí)學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能使其處于輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。有機(jī)化學(xué)課程是化學(xué)、化工、制藥、藥劑、應(yīng)化、食品、生工、環(huán)工、環(huán)科、材工、材化和高分子等專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程。涉及面較廣，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，有的知識(shí)點(diǎn)不容易被學(xué)生理解，很可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生跟不上教師教學(xué)節(jié)奏的現(xiàn)象。而翻轉(zhuǎn)課堂可以通過教學(xué)視頻來開展教學(xué)工作，學(xué)生們可以自由掌握觀看視頻的進(jìn)度，對(duì)于易懂易掌握的知識(shí)點(diǎn)可以快速瀏覽，對(duì)于難懂難掌握的知識(shí)點(diǎn)可以放慢速度或者是重復(fù)觀看，一邊學(xué)習(xí)一邊記錄和思考，同時(shí)對(duì)自己不理解的內(nèi)容也可以通過在線聊天軟件與同學(xué)和教師共同探討，然后進(jìn)行歸納和總結(jié)，再用自己的方式將學(xué)習(xí)所得展示給大家。

（二）有助于學(xué)生自主能力的提升

有機(jī)化學(xué)課程由于涉及知識(shí)點(diǎn)較多、有機(jī)化學(xué)反應(yīng)多，其中許多化學(xué)反應(yīng)機(jī)理十分抽象、有機(jī)理論性邏輯性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在一定難度，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，并能夠積極探索有機(jī)化學(xué)課程體系的關(guān)聯(lián)性。而翻轉(zhuǎn)課堂則是一種以教學(xué)資源為基礎(chǔ)的自主探究學(xué)習(xí)方式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的認(rèn)知主體作用可以得到有效發(fā)揮。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生可以了解更多的知識(shí)，構(gòu)建起全面化、完整化的知識(shí)體系，讓他們有可以自由發(fā)展的廣闊空間，同時(shí)學(xué)生還能夠在教師的組織和引導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行正確認(rèn)知，敢于表達(dá)出自己的真實(shí)想法，能夠積極主動(dòng)探索有效的解決方法，這樣就會(huì)弱化學(xué)生對(duì)教師的依賴心理，增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。除此之外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生還可以在教師的指導(dǎo)下掌握更多學(xué)習(xí)工具的使用方法，這種教學(xué)模式更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。因此，有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要促進(jìn)作用。

（三）有助于增強(qiáng)師生互動(dòng)，拉近師生情感

教師在采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)的過程中，無(wú)法真正掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度，也不知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和消化情況達(dá)到何種狀況。而有機(jī)化學(xué)課程主要研究有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、合成及其變化規(guī)律，其與化學(xué)的其他分支是互相聯(lián)系、互相滲透和互相促進(jìn)的。如果學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有進(jìn)行透徹的了解和掌握，對(duì)有機(jī)化合物的性質(zhì)消化情況不理想，那么勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也會(huì)影響到教學(xué)效果。如果采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師就可以將學(xué)習(xí)要求提前發(fā)給學(xué)生，通過將相關(guān)測(cè)試題和練習(xí)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)上的方式，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)并完成相關(guān)的測(cè)試內(nèi)容，教師通過學(xué)生完成課前任務(wù)的具體情況就能夠掌握學(xué)生真正的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后針對(duì)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，并對(duì)教學(xué)進(jìn)度和難度等進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，制定出具有針對(duì)性的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化授課。在此過程中也會(huì)無(wú)形地加強(qiáng)師生互動(dòng)，拉近師生情感，使學(xué)生們可以在溫馨和諧的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還有助于有機(jī)化學(xué)課程在教學(xué)過程中突出授課知識(shí)性、連貫性和系統(tǒng)性。

（四）可以為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂填鴨式的授課方式，以重視學(xué)生主體地位，教師主導(dǎo)作用的方式來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生自主性與獨(dú)立性的同時(shí)，可以為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)。有機(jī)化學(xué)課程涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，包括有機(jī)化合物命名模塊、有機(jī)結(jié)構(gòu)理論及立體化學(xué)模塊、烴類化合物模塊、烴類衍生物模塊、有機(jī)波譜模塊和天然有機(jī)化合物模塊等知識(shí)點(diǎn)。教師在教授過程中可以針對(duì)不同的知識(shí)模塊從不同角度對(duì)有機(jī)化學(xué)進(jìn)行講解，對(duì)于學(xué)生而言，每個(gè)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的知識(shí)模塊都有不同的興趣，例如有的學(xué)生有機(jī)化合物現(xiàn)代物理方法鑒定模塊特別感興趣，就會(huì)對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行深入了解和挖掘，而有的學(xué)生對(duì)天然有機(jī)化合物模塊感興趣，就會(huì)將更多的精力放到這部分的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)上。對(duì)此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以為學(xué)生提供更多的課外拓展內(nèi)容，學(xué)生在掌握了教材中的基本內(nèi)容之后，還可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行課外拓展，通過選擇自己感興趣的視頻或網(wǎng)絡(luò)資源來開闊自己的眼界，拓寬自己的知識(shí)面，了解更多自己感興趣的內(nèi)容，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供了更加全面的教學(xué)資源。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用需要高校具備的條件

（一）需要構(gòu)建更加完善的工作量評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)教學(xué)模式只對(duì)教師的專業(yè)教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)等方面有較高的要求，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，不僅要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)還要教師能夠?qū)φn程教學(xué)資料進(jìn)行有效的整合和更新，可以將教學(xué)資源錄制成教學(xué)視頻，掌握先進(jìn)教學(xué)工具的使用方法，構(gòu)建科學(xué)合理的課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。此外，還需要教師設(shè)計(jì)課堂討論環(huán)境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行梳理和反饋，以此保證教學(xué)效果。而要想實(shí)現(xiàn)上述內(nèi)容，需要課程團(tuán)隊(duì)將大量的時(shí)間和精力投入到此項(xiàng)工作中，針對(duì)有機(jī)化學(xué)課程特點(diǎn)建立完善的工作量評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)和教學(xué)成果進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，是翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的保障。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)課程中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，需要教師具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和能力，需要制定完善的工作量評(píng)價(jià)體系，使教師可以真正提升有機(jī)化學(xué)的教學(xué)水平。

（二）需要加強(qiáng)建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施平臺(tái)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)校的必然發(fā)展趨勢(shì)，在學(xué)校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的過程中，需要有充足的硬件設(shè)施作為保障。要想將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到有機(jī)化學(xué)課程中，并使其發(fā)揮自身最大化的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，就需要學(xué)校加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，積極構(gòu)建自主課程平臺(tái)等?，F(xiàn)代化社會(huì)智能移動(dòng)設(shè)備的廣泛應(yīng)用，使得學(xué)生通過這些移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)成為了一種趨勢(shì)，智能手機(jī)的更新?lián)Q代和快速發(fā)展更是為遠(yuǎn)程教育提供了充足的基礎(chǔ)條件，為開放教育的發(fā)展創(chuàng)造了更多的發(fā)展機(jī)遇。而借助手機(jī)移動(dòng)設(shè)備的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的智能遠(yuǎn)程教育更是拓寬了開放教育的發(fā)展空間，為其實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，成為一種必然發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)幾乎人人都有手機(jī)，手機(jī)成為了人手不可或缺的智能設(shè)備，為人們提供了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的便利條件，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也可以借助智能手機(jī)端得到突破性的發(fā)展。有機(jī)化學(xué)課程本身就具有知識(shí)點(diǎn)較多的特點(diǎn)，開展有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)就是為了讓學(xué)生們掌握有機(jī)化合物的命名方法，掌握有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)和基本性質(zhì)及構(gòu)效關(guān)系，掌握有機(jī)化合物的基本鑒別、分離及合成方法，但是在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時(shí)候?qū)W生不一定利用課堂時(shí)間就可以掌握，需要在課下采用有效的方式進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂本身就是以學(xué)生為主體開展教學(xué)，利用微視頻、課件等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看視頻的方式對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握和理解，因此，加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施平臺(tái)建設(shè)，對(duì)于促進(jìn)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)，提升有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地理解和掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)具有重要的作用。

（三）需要進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)課程中的應(yīng)用雖然為學(xué)生提供了自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生可以自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程，具有了充分的學(xué)習(xí)掌控權(quán)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，例如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的時(shí)候缺乏較強(qiáng)的主動(dòng)性，而且發(fā)現(xiàn)問題的能力不強(qiáng)，不知道如何提問，這些方面如果不能得到提升就會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂在有機(jī)化學(xué)課程中實(shí)施的效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了原來的教學(xué)模式，而采用新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，部分學(xué)生一時(shí)難以接受，甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸情緒；同時(shí)也會(huì)更加突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是翻轉(zhuǎn)課堂又針對(duì)學(xué)生的信息獲取能力及自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，為此，高校及教師一定要針對(duì)這個(gè)問題加強(qiáng)培訓(xùn)，努力提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)課程中的實(shí)踐效果可以得到大幅度提升。

（四）需要提升教師自身的能力

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是借助現(xiàn)代化信息技術(shù)形成的一種新型教學(xué)模式，不僅需要教師投入大量的時(shí)間和精力，同時(shí)要求教師掌握更多現(xiàn)代化信息技術(shù)，不斷提升自身的能力。教師要想將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果充分發(fā)揮出來，無(wú)論是從收集資料、錄制視頻，還是設(shè)計(jì)教學(xué)方案、把控課堂進(jìn)度等方面對(duì)教師來說都存在較大的挑戰(zhàn)。面對(duì)這些問題，教師必須要努力提升自己的教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)水平不斷得到提升。尤其是對(duì)于有機(jī)化學(xué)課程來說，課程本身就是化學(xué)、化工、制藥和藥劑等專業(yè)的必修課程，旨在提升學(xué)生運(yùn)用有機(jī)化學(xué)知識(shí)分析解決所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的復(fù)雜問題的能力，如果教師的自身能力欠缺，就無(wú)法發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂具有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，達(dá)到理想的教學(xué)效果，因此，高校必須要提升教師的自身能力，并構(gòu)建一支由信息技術(shù)人員和有機(jī)化學(xué)教師共同組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在有機(jī)化學(xué)課程中的應(yīng)用，為提升教學(xué)質(zhì)量提供保障。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)課程中得以實(shí)踐應(yīng)用可以通過以下四個(gè)環(huán)節(jié)完成：一是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源；二是組織課堂活動(dòng)；三是拓展課后學(xué)習(xí)；四是反饋與評(píng)價(jià)。如圖1 所示。

圖1 有機(jī)化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源的時(shí)候，一定要考慮有機(jī)化學(xué)的課程特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由于有機(jī)化學(xué)課程涉及的內(nèi)容較多，且各個(gè)知識(shí)點(diǎn)具有一定的復(fù)雜性，再加上學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中在課堂學(xué)習(xí)上，因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源的時(shí)候，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化，將其分成時(shí)間較短的小片段，這樣便于學(xué)生在注意力集中的時(shí)間段內(nèi)學(xué)習(xí)完整各個(gè)小片段。而微課資源一般控制在10 分鐘左右，正好符合學(xué)習(xí)資源建設(shè)要求。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源的時(shí)候可以針對(duì)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)來選擇合適的微課視頻進(jìn)行制作，這將對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有直接的影響作用。由于有機(jī)化學(xué)包括六大知識(shí)模塊，每個(gè)模塊有分為不同的小章節(jié)，因此，要根據(jù)每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)來制作微視頻，并嚴(yán)格控制好時(shí)間。同時(shí)還要保證每個(gè)知識(shí)點(diǎn)直接的連貫性，主次分明。使學(xué)生可以通過課前預(yù)習(xí)的方式了解本章節(jié)中的知識(shí)要點(diǎn)。

（二）組織課堂活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂在有機(jī)化學(xué)課程中能否得以實(shí)施的關(guān)鍵要看課堂活動(dòng)如何組織。在組織課堂活動(dòng)的過程中主要通過課堂內(nèi)容和學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來決定選用的課程形式?；谟袡C(jī)化學(xué)具有的課程特點(diǎn)，可以選擇以下最常見的組織形式。

第一，角色互換形式。教師在開展有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)過程中，要與學(xué)生進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生掌握課堂主動(dòng)權(quán)，并使他們可以自主參與到教學(xué)中，這種方式適合應(yīng)用到有機(jī)化學(xué)記性基礎(chǔ)知識(shí)講解中。教師可以將這些基礎(chǔ)知識(shí)分別設(shè)置不同的題目，讓學(xué)生在課前分組預(yù)習(xí)。

第二，問題情境形式。教師在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中在講解有機(jī)結(jié)構(gòu)理論-對(duì)映異構(gòu)的同分異構(gòu)現(xiàn)象時(shí)，可以通過PBL 提出問題的方式將學(xué)生引導(dǎo)到課程學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生對(duì)對(duì)映異構(gòu)知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的了解（圖2）。

圖2 手性分子和對(duì)映異物

根據(jù)本知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)可提出以下問題：?jiǎn)栴}一，按照取代基的優(yōu)先次序規(guī)則，每個(gè)手性碳原子所連基團(tuán)如何排序？問題二，如何判斷上圖中所有6 個(gè)手性分子的構(gòu)型？問題三，上面一排與下面一排的手性碳原子構(gòu)型的區(qū)別是什么？通過為學(xué)生設(shè)置啟發(fā)性的問題，將問題由淺入深層層深入，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行探索，使學(xué)生在飽滿的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，有助于提升教學(xué)效果。

第三，專題討論形式。在信息發(fā)達(dá)的時(shí)代中，已有知識(shí)都可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索到，在此背景下，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力及解決問題的能力?？梢栽谂R近期中和期末的時(shí)候各安排一次專題討論，根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的有機(jī)化學(xué)知識(shí)來確定選題范圍，可以是教師設(shè)置一些專題，也可以是學(xué)生設(shè)置一些具有學(xué)習(xí)意義的問題。例如：在基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)中，容易發(fā)生氧化反應(yīng)的有機(jī)化合物有哪些？其反應(yīng)產(chǎn)物之間的規(guī)律是什么樣的等問題。在確定好選題范圍之后，學(xué)生要積極查閱相關(guān)資料，并與教師和同學(xué)針對(duì)題目展開探討，最后將自己的思路和方案制作成PPT 文件或者是視頻課件。教師在開展課堂討論的環(huán)節(jié)中要根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這種課堂組織形式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

（三）拓展課后學(xué)習(xí)

有機(jī)化學(xué)課程在結(jié)束課堂教學(xué)之后，為了幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，有必要開展課后訓(xùn)練。在課后學(xué)習(xí)的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生將課后知識(shí)與課堂知識(shí)聯(lián)系到一起，根據(jù)自身的興趣來開展拓展訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)完有機(jī)化學(xué)課程中的“羧酸及其衍生物”知識(shí)點(diǎn)之后，要求學(xué)生進(jìn)行“乙酸乙酯的制備”實(shí)驗(yàn)時(shí)，思考乙酸和乙醇發(fā)生反應(yīng)的特點(diǎn)，并分析濃硫酸的作用及發(fā)生該反應(yīng)的機(jī)理。

（四）反饋與評(píng)價(jià)

學(xué)生在有機(jī)化學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束之后，需要撰寫研究性論文。由于每個(gè)小組對(duì)給定主題不一定采取相同的研究?jī)?nèi)容，所以，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的研究結(jié)果進(jìn)行分析，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容進(jìn)行深入的探討和研究并形成文件，讓學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)中化合物結(jié)構(gòu)、反應(yīng)和他們之間的聯(lián)系進(jìn)行理解和掌握。另外，教師要將研究過程中存在的問題和具體操作流程發(fā)布到課堂互動(dòng)交流平臺(tái)上，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，并在相互探討中針對(duì)具體問題進(jìn)行思考。學(xué)生之間相互交流和討論及反思，可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和鞏固，同時(shí)還要做好相關(guān)的反饋和評(píng)價(jià)工作。有機(jī)化學(xué)課程在教學(xué)過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流和合作，并鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行設(shè)計(jì)和研究，提升學(xué)生的自主性和積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和不足，以新的教學(xué)方式提升有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果，同時(shí)還對(duì)教師和學(xué)生提出了較高的要求。教師作為翻轉(zhuǎn)課程的主要實(shí)施者和有機(jī)化學(xué)課程的主要教授者，務(wù)必要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，與時(shí)俱進(jìn)，充分利用好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將其最大化作用充分發(fā)揮出來，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，促進(jìn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)水平得到大幅度提升。