基于結(jié)構(gòu)方程模型的大學(xué)生專業(yè)課隱性逃課影響因素分析

葛曉梅，陳艷萍，馮晴華，江青菁，翟夢嬌，李佳珂，李爽

（1.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院 管理工程學(xué)院，鄭州 450046；2.長沙理工大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，長沙 410114）

專業(yè)課教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但目前很多高校專業(yè)課的教學(xué)現(xiàn)狀不太樂觀，存在著隱性逃課現(xiàn)象，使得目前高校課堂專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量下降，因此，如何有效預(yù)防和減少大學(xué)生專業(yè)課隱性逃課行為尤為重要。隱性逃課是指學(xué)生按時(shí)到教室上課，雖然身體坐在教室，但是思維完全沒有在課堂上，如學(xué)習(xí)其他科目、學(xué)習(xí)與本科目有關(guān)但與本節(jié)課無關(guān)的內(nèi)容、玩手機(jī)、睡覺、聊天、發(fā)呆及考慮其他事情等。

目前，有關(guān)隱性逃課的研究較多關(guān)注公共課或某一課程，對(duì)于專業(yè)課的研究較少，對(duì)于隱性逃課的影響因素，研究視角多從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和行為學(xué)等分析，研究范圍主要集中在學(xué)生、教師、學(xué)校、家庭和社會(huì)等方面，多從宏觀角度研究，沒有從微觀層面對(duì)各種影響因素進(jìn)行深入的分析，且沒有對(duì)這些影響因素之間的作用關(guān)系進(jìn)行分析，缺少實(shí)證研究。因此，本研究針對(duì)高校專業(yè)課課堂學(xué)習(xí)中的隱性逃課行為，基于學(xué)生的視角，采用結(jié)構(gòu)方程模型探討各種影響因素對(duì)隱性逃課行為的影響，并找出關(guān)鍵影響因素，為有效預(yù)防和控制隱性逃課行為提供參考依據(jù)。

一、模型構(gòu)建

（一）問卷編制

查閱了相關(guān)文獻(xiàn)，借鑒了國內(nèi)外專家對(duì)于隱性逃課的定義，參考杜小麗、王靜濤和楊宇霞等人編制的問卷，結(jié)合專業(yè)課學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，編制初始問卷，通過項(xiàng)目分析、探索性因子分析、信效度檢驗(yàn)和訪談，修訂初始問卷，對(duì)問卷進(jìn)行兩輪修正，最終形成正式問卷，見表1。問卷分成三個(gè)部分，第一部分為受訪者自身基本情況，包括性別、年級(jí)、學(xué)校和專業(yè)等；第二部分為大學(xué)生專業(yè)課隱性逃課行為調(diào)查量表，主要分為惰性隱性逃課行為和理性隱性逃課行為兩個(gè)維度；其中，理性隱性逃課指學(xué)生有著具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)劃，當(dāng)課堂教學(xué)無法滿足他們的需要時(shí)，主要學(xué)習(xí)與本堂教學(xué)無關(guān)的其他知識(shí)，如自學(xué)其他課程、準(zhǔn)備考證或考研等。惰性隱性逃課指學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)劃，而在課堂上做與課程學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，如玩手機(jī)、睡覺和發(fā)呆等行為。第三部分為大學(xué)生專業(yè)課隱性逃課行為影響因素量表，分為學(xué)生、教師和學(xué)校三個(gè)維度，量表采用likter5級(jí)評(píng)分法。

表1 隱性逃課行為調(diào)查量表

（二）模型研究假設(shè)

大學(xué)生隱性逃課行為不僅受個(gè)體自身生理、心理等內(nèi)在因素影響，也受外界因素如教師、學(xué)校管理等影響。尤妙指出教師因素和學(xué)生個(gè)人因素對(duì)理性隱性逃課和惰性隱性逃課都有顯著的正向影響。杜小麗研究表明大學(xué)生隱性逃課原因來自學(xué)生、教師和學(xué)校三方面，其中學(xué)校方面表現(xiàn)為課程設(shè)置不合理、學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好、課堂教學(xué)環(huán)境較差和課堂教學(xué)管理制度不完善。楊宇霞出大學(xué)生無聊型隱性逃課行為和娛樂型隱性逃課行為都與課程設(shè)置、指導(dǎo)管理、教師素養(yǎng)及自身因素都有很大關(guān)系，學(xué)習(xí)型行為只與課程設(shè)置和指導(dǎo)管理有關(guān)。趙輝等研究表明教師的教學(xué)技能、教學(xué)方式和教學(xué)規(guī)范與態(tài)度對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性課堂學(xué)習(xí)投入和課堂學(xué)習(xí)收獲影響較大。因此，教師的教學(xué)技能、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)方法等影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)投入，進(jìn)而影響學(xué)生的隱性逃課行為。尹忠澤等得出積極的學(xué)校氛圍能促進(jìn)學(xué)業(yè)自我概念對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，從而減少隱性逃課行為的發(fā)生。本文設(shè)定5 個(gè)潛變量對(duì)應(yīng)量表中的5 個(gè)測量維度，基于以上分析，提出以下假設(shè)。

H1：潛變量“自身因素”對(duì)潛變量“隱性逃課行為”具有顯著的正向影響。

H2：潛變量“教師因素”對(duì)潛變量“隱性逃課行為”具有顯著的正向影響。

H3：潛變量“學(xué)校因素”對(duì)潛變量“隱性逃課行為”具有顯著的正向影響。

H4：潛變量“教師因素”對(duì)潛變量“自身因素”具有顯著的正向影響。

H5：潛變量“學(xué)校因素”對(duì)潛變量“自身因素”具有顯著的正向影響。

H6：潛變量“學(xué)校因素”對(duì)潛變量“教師因素”具有顯著的正向影響。

構(gòu)建大學(xué)生專業(yè)課中隱性逃課影響因素的理論模型，如圖1 所示。

圖1 隱性逃課影響因素的理論模型

二、數(shù)據(jù)收集與分析

（一）數(shù)據(jù)收集

調(diào)查選取九所河南高校，學(xué)生專業(yè)包括文史類、工科類、理科類、經(jīng)管類及農(nóng)業(yè)類共五大類。由于專業(yè)課主要在大二和大三年級(jí)開設(shè)，所以調(diào)查對(duì)象主要以大二、大三學(xué)生為主。采用問卷星在線調(diào)查，共回收問卷2 502份，刪除無效問卷，有效問卷為2 077 份，有效問卷率為83.01%。

（二）信度與效度檢驗(yàn)

借助SPSS 22.0 和AMOS 22.0 進(jìn)行信度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果見表2。各潛變量的克朗巴哈系數(shù)（Cronbach's α）均在0.7 以上，組合信度（CR）值均在0.7 以上，說明問卷信度較好，樣本數(shù)據(jù)的可靠性較高。通過探索性因子分析發(fā)現(xiàn)，隱性逃課行為總量表的KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）為0.767，影響因素總量表的KMO 為0.944，各潛變量對(duì)應(yīng)分量表的KMO 統(tǒng)計(jì)值均大于0.6，適合做因子分析。通過驗(yàn)證因子分析，刪除了各潛變量中因子載荷較低的題項(xiàng)，如潛變量BD 中的X4，潛變量S 中的Y12，潛變量T 中的Y26，潛變量M 中的Y31、Y33，最終結(jié)果見表2。除了惰性隱性逃課行為的平均方差抽取量（AVE）為0.372，其他潛變量的AVE 都大于0.5。通常AVE 的判別標(biāo)準(zhǔn)要高于0.5，F(xiàn)ornell等認(rèn)為高于0.36以上為可接受的門檻，因此，從整體上看，各潛變量均具有較好的收斂效度和信度，均在可接受范圍內(nèi)。

表2 信度和效度檢驗(yàn)

采用AVE 值來檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷膮^(qū)別效度，對(duì)角線上的數(shù)據(jù)為AVE 平方根，見表3，各潛變量的AVE 平方根均高于其與其他變量相關(guān)系數(shù)的絕對(duì)值，模型變量間具有較好的區(qū)別效度。

表3 區(qū)別效度檢驗(yàn)

三、模型結(jié)果分析

（一）模型檢驗(yàn)

應(yīng)用AMOS 22.0 軟件，通過模型適配度計(jì)算，檢驗(yàn)結(jié)果見表4。除了不顯著外，其余指標(biāo)均符合要求，模型擬合程度良好，偏大的原因是樣本量較大造成的。

表4 模型整體適配度檢驗(yàn)結(jié)果

（二）模型解釋

如表5 所示，初始結(jié)構(gòu)方程模型中“T→B”標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)值為0.064，臨界比CR 小于1.96 標(biāo)準(zhǔn)值，顯著性概率值P=0.144＞0.05，未達(dá)到顯著性水平，假設(shè)H2 不成立，其余的5 個(gè)假設(shè)均成立。將“T→B”路徑刪除，修正模型。與初始模型相比，修正后的結(jié)構(gòu)模型擬合度指標(biāo)x/df 由9.292 降為9.265，其他指標(biāo)均無變化，說明修正模型擬合良好，修正后的最優(yōu)結(jié)構(gòu)方程模型如圖2 所示，其路徑系數(shù)見表6。

表5 初始結(jié)構(gòu)方程模型標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)

表6 最優(yōu)結(jié)構(gòu)方程模型標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)

圖2 隱性逃課行為影響因素結(jié)構(gòu)模型

根據(jù)以上結(jié)果，進(jìn)一步分析后發(fā)現(xiàn)如下。

（1）學(xué)生自身對(duì)隱性逃課行為具有顯著的直接正向影響。其中，“沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足”“手機(jī)對(duì)我吸引力太大，不自覺想玩手機(jī)”“容易受其他同學(xué)影響，自控力差”3 個(gè)測量變量的系數(shù)大于0.7，對(duì)學(xué)生隱性逃課的影響最大。學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中，如果沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂氛圍不好，容易受其他同學(xué)影響，再加上智能手機(jī)功能的多樣化更容易吸引學(xué)生的注意力，很多學(xué)生不自覺地進(jìn)行隱性逃課。

（2）學(xué)校因素對(duì)隱性逃課行為具有顯著的直接正向影響，學(xué)校因素對(duì)學(xué)生自身具有顯著的直接正向影響，并通過學(xué)生因素間接影響逃課行為。其中“課堂規(guī)模過大，上課人數(shù)多”“課堂管理松散”2 個(gè)測量變量的系數(shù)大于0.75，對(duì)學(xué)生隱性逃課的影響最大。由于師資短缺，很多高校采取合班上課，教室面積大，坐在教室后半部分的同學(xué)，看不清黑板和PPT 上的內(nèi)容，也聽不清楚教師的授課內(nèi)容，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，課堂規(guī)模過大，會(huì)影響師生互動(dòng)，學(xué)生參與度降低。教師忙于上課，無力維護(hù)課堂或者不愿意管理課堂，加上受身邊同學(xué)影響，很容易選擇隱性逃課。此外，每天課程太多，學(xué)生就會(huì)疲于應(yīng)對(duì)上課，課程安排時(shí)間不合理如晚上或周末，也會(huì)影響學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)熱情，引起身心疲勞，增加隱性逃課機(jī)會(huì)。

（3）教師因素對(duì)隱性逃課行為的直接正向影響不顯著，教師因素對(duì)學(xué)生自身具有顯著的直接正向影響，通過學(xué)生自身間接影響隱性逃課行為。其中“老師講課內(nèi)容枯燥和實(shí)際案例結(jié)合不緊密”“老師教學(xué)方法單調(diào)乏味”2 個(gè)測量變量的系數(shù)大于0.9，對(duì)學(xué)生自身影響最大。如果教師講授的內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合不緊密，學(xué)生感覺聽不懂或收獲不大，可能選擇放棄聽課或者自學(xué)。如果教學(xué)方法過于單調(diào)，不僅降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，學(xué)生可能選擇自學(xué)或借助手機(jī)進(jìn)行娛樂?！敖處熤v課太發(fā)散，重點(diǎn)不明確”“PPT 字?jǐn)?shù)太多、不清晰、條理性差”2 個(gè)測量變量的系數(shù)大于0.8，說明教師如果備課不充分，課件制作質(zhì)量不高，思路不清楚，重點(diǎn)不突出，會(huì)大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。雖然教師的語言表達(dá)也會(huì)影響學(xué)生的聽課效果和課堂行為，但并不是主要的影響因素。

（4）學(xué)校因素對(duì)教師具有顯著的直接正向影響。學(xué)校因素會(huì)影響教師的教學(xué)行為和態(tài)度，間接影響學(xué)生隱性逃課行為，比如班級(jí)人數(shù)較多，會(huì)制約教學(xué)方法的開展；課堂學(xué)習(xí)氛圍不好，影響教師的上課積極性；教師的課程安排過多或時(shí)間安排不合理等，也會(huì)引起教師身心疲勞，影響教學(xué)效果。

為了進(jìn)一步探討各影響因素對(duì)隱性逃課行為的影響大小，計(jì)算各潛變量間的直接效應(yīng)、間接效應(yīng)和總效應(yīng)，見表7。

表7 潛變量之間的直接效應(yīng)、間接效應(yīng)和總效應(yīng)

由表7 可知，專業(yè)課學(xué)習(xí)中對(duì)隱性逃課行為影響最大的變量是學(xué)校因素，其次是學(xué)生自身因素和教師因素。學(xué)校因素對(duì)隱性逃課行為既有直接影響也有間接影響，而且通過學(xué)生自身間接影響隱性逃課行為的效應(yīng)大于直接影響學(xué)生隱性逃課行為的效應(yīng)。對(duì)學(xué)生自身影響最大的是學(xué)校因素，其次是教師因素。這說明了學(xué)生對(duì)專業(yè)課都比較重視，外界客觀因素是課堂教學(xué)不能忽視的因素，它會(huì)通過影響學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性來影響其個(gè)體動(dòng)機(jī)和行為。隱性逃課行為中發(fā)生較多的是惰性隱性逃課，其次是理性隱性逃課，在專業(yè)課課堂學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生有隱性逃課行為，較多是娛樂型逃課行為，而學(xué)習(xí)型逃課行為較少。

四、結(jié)論及建議

運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型分析了大學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)中隱性逃課的影響因素，得出對(duì)隱性逃課行為影響最大的變量是學(xué)校因素，其次是自身因素，教師因素通過學(xué)生自身間接影響隱性逃課行為。雖然對(duì)隱性逃課行為影響最大的變量是學(xué)校因素，并不是強(qiáng)調(diào)把隱性逃課行為的影響主要?dú)w為外部因素，因?yàn)閷W(xué)校因素通過學(xué)生自身影響隱性逃課行為的間接效應(yīng)大于學(xué)校因素對(duì)逃課行為的直接效應(yīng)，對(duì)隱性逃課行為直接影響最大的因素還是學(xué)生因素，學(xué)校和教師要通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣來減少隱性逃課行為。

基于以上的研究結(jié)果，提出以下建議。

（一）學(xué)校方面

要優(yōu)化課程設(shè)置、合理安排課程時(shí)間，改善學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)隱性逃課制度的建設(shè)等。降低班級(jí)規(guī)模，鼓勵(lì)小班授課。加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)過程的管理，制定切實(shí)有效的課堂管理制度，督促教師提升教學(xué)水平和課堂管理能力。改善課堂教學(xué)環(huán)境，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展創(chuàng)造良好的外部條件。

（二）教師方面

教師要加大教學(xué)投入，認(rèn)真?zhèn)湔n，提高課件制作質(zhì)量。注重授課內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生覺得學(xué)以致用，提升其聽課動(dòng)力。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，采取翻轉(zhuǎn)課堂、案例式和項(xiàng)目式等教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)任務(wù)更具吸引力和挑戰(zhàn)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與參與性。

（三）學(xué)生方面

制定合理的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)自己主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)做好課堂筆記，積極參與互動(dòng)的習(xí)慣。慢慢提高自己的自控能力，上課期間，主動(dòng)把手機(jī)放到宿舍或關(guān)機(jī)放到書包里，從源頭上杜絕看手機(jī)的行為，減少隱性逃課的機(jī)會(huì)。