“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的調(diào)查
——以秦皇島市為例

■秦皇島市教師發(fā)展與教研中心 牛玉娟

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》強(qiáng)調(diào)，“設(shè)計(jì)豐富多樣的習(xí)題，滿足鞏固、復(fù)習(xí)、應(yīng)用、拓展的學(xué)習(xí)需要；滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；滿足不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)需要；滿足不同完成作業(yè)方式的需要。”可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有特殊意義。然而，由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)情況并不容樂(lè)觀。在“雙減”政策背景下，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，成為當(dāng)前教育改革的重要內(nèi)容。同時(shí)，好的作業(yè)設(shè)計(jì)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。基于此，筆者對(duì)秦皇島市小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀展開(kāi)了一系列實(shí)踐研究。

調(diào)查研究設(shè)計(jì)

調(diào)查設(shè)計(jì)。筆者在查找各類(lèi)相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》以及學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，編制了教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷，問(wèn)卷分6 個(gè)維度考查小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量：解釋性、科學(xué)性、難度、選擇性、多樣性和完成時(shí)間。在開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查的同時(shí)，筆者還對(duì)部分教師進(jìn)行了訪談。

調(diào)查對(duì)象。本研究以秦皇島市35 所城區(qū)小學(xué)、15 所農(nóng)村小學(xué)為目標(biāo)學(xué)校，累計(jì)發(fā)放教師問(wèn)卷300 份，有效回收率為92.3%；發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷1000 份，有效回收率為97.5%。雖然該調(diào)查樣本有限，但基本能夠反映秦皇島市小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)情況，也可以給其他中小學(xué)提供一些借鑒和啟示。

調(diào)查數(shù)據(jù)處理。本問(wèn)卷采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放與回收、約定回收的方式進(jìn)行，相關(guān)數(shù)據(jù)分析采用SPSS 軟件進(jìn)行。問(wèn)卷原始信度系數(shù)值為0.871，標(biāo)準(zhǔn)化后的信度系數(shù)值為0.857，均大于0.8，說(shuō)明問(wèn)卷的內(nèi)部一致性較高，研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量較高。并且每個(gè)維度問(wèn)卷標(biāo)準(zhǔn)化后的信度系數(shù)值都大于0.7，說(shuō)明各維度問(wèn)卷的內(nèi)部一致性也較高。

秦皇島市小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

總體來(lái)看，秦皇島市小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)在解釋性與科學(xué)性方面學(xué)生滿意度較高；低難度、機(jī)械性作業(yè)比例較高，對(duì)學(xué)生能力提升效果不佳；分層作業(yè)實(shí)施的比重較低，并且作業(yè)形式以單一書(shū)面形式為主，實(shí)踐性作業(yè)、口頭作業(yè)較少；學(xué)生完成作業(yè)的平均時(shí)間較長(zhǎng)，存在一定的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

具體來(lái)說(shuō)，在作業(yè)的解釋性調(diào)查中，當(dāng)被問(wèn)到“作業(yè)是否與教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容存在密切聯(lián)系”時(shí)，64.41%的學(xué)生選擇了“非常滿意”，25.42%的學(xué)生選擇了“滿意”，8.81%的學(xué)生選擇了“一般”。這一調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)基本上能夠圍繞著課堂教學(xué)進(jìn)行，這與他們對(duì)作業(yè)功能認(rèn)知是保持一致的，即作業(yè)的首要功能是鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。在作業(yè)的科學(xué)性調(diào)查中，當(dāng)被問(wèn)到“作業(yè)設(shè)計(jì)是否科學(xué)”時(shí)，71.53%的學(xué)生選擇了“非常同意”，15.93%的學(xué)生選擇了“滿意”，7.8%的學(xué)生選擇了“一般”；當(dāng)被問(wèn)到“作業(yè)資料的來(lái)源”時(shí)，36.21%的教師選擇了“教材課后練習(xí)題”，33.62%的教師選擇了“課外輔導(dǎo)資料”，18.96%的教師選擇了“教師自編習(xí)題”，6.83%的教師選擇了“教研組的資料”。這一調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)一般都經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的把關(guān)程序，有一定的邏輯性。在作業(yè)難度調(diào)查中，12.20%的學(xué)生選擇“比較難，需要家長(zhǎng)引導(dǎo)才能完成”，21.02%的學(xué)生選擇了“一般難度，但是需要自己經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間思考才能完成”，66.78%的學(xué)生選擇“比較簡(jiǎn)單，都是基礎(chǔ)題”。在作業(yè)選擇性的調(diào)查中，當(dāng)被問(wèn)到“作業(yè)是否分層設(shè)計(jì)、可自主選擇”時(shí)，6.78%的學(xué)生選擇了“非常同意”，6.1%的學(xué)生選擇了“同意”，16.95%的學(xué)生選擇了“一般”，44.75%的學(xué)生選擇了“不同意”，25.42%的學(xué)生選擇了“非常不同意”。這一調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的時(shí)候較少考慮作業(yè)難度的適應(yīng)性問(wèn)題，也就是忽略了優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生在學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握水平等方面的差異。在作業(yè)多樣性的調(diào)查中，當(dāng)被問(wèn)到“作業(yè)形式是否多樣”時(shí)，10.85%的學(xué)生選擇了“非常同意”，6.78%的學(xué)生選擇了“同意”，12.88%的學(xué)生選擇了“一般”，50.85% 的學(xué)生選擇了“不同意”，18.64%的學(xué)生選擇了“非常不同意”；當(dāng)被問(wèn)到“課內(nèi)作業(yè)的主要形式”時(shí)，58.47%的教師選擇“書(shū)面作業(yè)”，21.78%的教師選擇“口頭作業(yè)”，15.45%的教師選擇“實(shí)踐性作業(yè)”；當(dāng)被問(wèn)到“課后作業(yè)的主要形式”時(shí)，75.64%的教師選擇“書(shū)面作業(yè)”，15.49%的教師選擇“口頭作業(yè)”，7.32%的教師選擇“實(shí)踐性作業(yè)”。在完成作業(yè)所需時(shí)間的調(diào)查中，56.24%的學(xué)生選擇了“0.5 小時(shí)以內(nèi)”，34.11%的學(xué)生選擇了“0.5~1 小時(shí)之間”，7.94%的學(xué)生選擇了“1 小時(shí)以上”。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)不合理原因分析

教師對(duì)作業(yè)的認(rèn)知存在不足。一方面，作業(yè)觀念滯后?，F(xiàn)階段，多數(shù)小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍采用的是凱洛夫的“四步教學(xué)法”，其顯著特點(diǎn)是快節(jié)奏、大容量，教師可以把需要講授的知識(shí)用結(jié)構(gòu)化的方式組織起來(lái)，高效地傳遞給學(xué)生，但忽視了對(duì)“學(xué)”的研究，忽視了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，怠慢了數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化的熏陶。這就造成不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師過(guò)分注重獨(dú)立作業(yè)在幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提升技能等方面的作用，進(jìn)而布置了大量機(jī)械重復(fù)、形式單一的作業(yè)。另一方面，對(duì)作業(yè)功能的認(rèn)識(shí)存在局限性。在問(wèn)卷調(diào)查中，當(dāng)被問(wèn)到“對(duì)作業(yè)功能的認(rèn)識(shí)”時(shí)（多項(xiàng)選擇），7.69%的教師選擇“鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容”，40.52%的教師選擇“提高學(xué)生成績(jī)”，35.34%的教師選擇“掌握學(xué)習(xí)方法”，23.28%的教師選擇“增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的重視程度”。由此看來(lái)，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，作業(yè)布置多了，學(xué)生將投入更多的精力，這將有助于提高他們的學(xué)業(yè)成績(jī)。

教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力有待提升。通過(guò)調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的形式上，傾向于面向全部學(xué)生，卻忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。這就造成了學(xué)優(yōu)生必須做基礎(chǔ)題目，學(xué)困生必須做提高題。在訪談中，筆者也了解到造成上述問(wèn)題的主要原因：一是教師缺少分層觀念；二是教師有分層意識(shí)，但是受專(zhuān)業(yè)能力的制約難以做好分層作業(yè)設(shè)計(jì)?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有具備了較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，其設(shè)計(jì)的作業(yè)才能滿足不同水平學(xué)生的發(fā)展需要。

學(xué)校忽視對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的管理?，F(xiàn)實(shí)生活中，多數(shù)小學(xué)都將教學(xué)成績(jī)作為教師考核的重要標(biāo)準(zhǔn)，很少考慮教師作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性問(wèn)題。在此背景下，教師幾乎不會(huì)去研究作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量問(wèn)題，只會(huì)把精力投入到學(xué)生的應(yīng)試能力培養(yǎng)上。原本一些探究性、實(shí)踐性延展作業(yè)需要在課外完成，但是因?yàn)橐獢D占學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，又不被家長(zhǎng)接受，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只能放棄。

對(duì)策建議

完善督導(dǎo)考核，強(qiáng)化學(xué)校和教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的重視。有什么樣的工作目標(biāo)，就會(huì)有什么樣的工作水準(zhǔn)?；鶎咏逃鞴懿块T(mén)要切實(shí)擔(dān)負(fù)起作業(yè)改革的管理、研究與實(shí)施責(zé)任。具體包括：加強(qiáng)對(duì)作業(yè)改革的領(lǐng)導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)校堅(jiān)持正確教育理念，完善教學(xué)常規(guī)；堅(jiān)持高起點(diǎn)定位，高標(biāo)準(zhǔn)要求，分層次、分類(lèi)別制訂科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案，把作業(yè)設(shè)置的量與質(zhì)作為考核學(xué)校、考核教師的重要依據(jù)，與教師的職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先，與校長(zhǎng)的選拔任用掛鉤。與此同時(shí)，中小學(xué)要把作業(yè)的研究、布置、批改等列入學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃和校本教研主題，制訂具體措施；開(kāi)展作業(yè)改革成果的專(zhuān)題匯報(bào)，對(duì)存在的問(wèn)題做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)上報(bào)、及時(shí)制止。

以訓(xùn)代學(xué)，幫助教師樹(shù)立正確的作業(yè)觀?；鶎咏逃鞴懿块T(mén)和中小學(xué)應(yīng)在整合校內(nèi)校外資源的基礎(chǔ)上，通過(guò)“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的培訓(xùn)方式，糾正教師對(duì)作業(yè)的認(rèn)知偏差。要使教師認(rèn)識(shí)到：貫徹落實(shí)好“雙減”政策，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，高質(zhì)量的作業(yè)是學(xué)生知識(shí)掌握程度及技能水平的直接體現(xiàn)，具有強(qiáng)化知識(shí)識(shí)記、加深知識(shí)理解、提高技能熟練程度、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)、形成良好行為習(xí)慣等功能；作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)合理控制數(shù)量且重視質(zhì)量，要緊扣教學(xué)重點(diǎn)、鞏固教學(xué)難點(diǎn)，確保授課內(nèi)容與作業(yè)間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生對(duì)作業(yè)有水到渠成的感覺(jué)。另外，不同類(lèi)型的作業(yè)有著不同的教育功能。其中，課前作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的引入，其主要目的是通過(guò)對(duì)探索內(nèi)容和問(wèn)題的閱讀與思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；課中作業(yè)的目的在于加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)一步掌握相關(guān)的技能技巧；課后作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，可以幫助學(xué)生更好地鞏固、理解、掌握和深化課堂教學(xué)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

注重多角度、立體化作業(yè)設(shè)計(jì)。一是豐富作業(yè)來(lái)源。中小學(xué)教師應(yīng)切忌把作業(yè)局限于課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拘泥于課本知識(shí)，也不要把書(shū)面紙筆作業(yè)作為唯一的形式，而要對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容做進(jìn)一步拓展和延伸，讓學(xué)生自覺(jué)地把知識(shí)的掌握、技能的訓(xùn)練與日常生活聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)富有趣味性、吸引力。二是注重作業(yè)難度的差異化。作業(yè)的難度是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力、認(rèn)知風(fēng)格等差異而相對(duì)存在的。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提供拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生則應(yīng)以基礎(chǔ)型作業(yè)為主，對(duì)于中等學(xué)生而言，應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)谡莆蘸没A(chǔ)的同時(shí)適當(dāng)拔高。需要明確的是，作業(yè)難度的差異化設(shè)計(jì)絕對(duì)不是人為地將學(xué)生按照成績(jī)進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng)，而恰恰是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)所有學(xué)生的同步提升。三是作業(yè)內(nèi)容的生活化、綜合化。新課標(biāo)非常重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提倡學(xué)科之間的整合。學(xué)生學(xué)習(xí)的天地很廣闊，學(xué)習(xí)的觸角可以伸向?qū)W生生活的每一個(gè)角落，學(xué)科教師布置給學(xué)生的作業(yè)不能局限于學(xué)科本身，應(yīng)該與其他學(xué)科相互滲透、與社會(huì)生活相聯(lián)系，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)生活中鞏固知識(shí)，發(fā)展能力。