批注式閱讀在小說學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
——以《小英雄雨來（節(jié)選）》為例

○張學(xué)軍

【教材分析】

《小英雄雨來（節(jié)選）》是四年級下冊第六單元的第一篇課文，從題材來看是小說，更是一篇長文。批注式閱讀對于四年級學(xué)生并不陌生，以《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇小說為例進(jìn)行批注式閱讀的教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)該是長文教學(xué)很好的選擇。

“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！迸⑹介喿x正是秉承這樣的原則，讓學(xué)生自己瀏覽文本，自學(xué)生字詞，發(fā)現(xiàn)文本中的疑問點(diǎn)、興趣點(diǎn)、情感爆發(fā)點(diǎn)、構(gòu)思巧妙點(diǎn)，調(diào)動自己的知識積累解讀文本，從而提升閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，批注式閱讀不能否認(rèn)教師的指導(dǎo)作用，師生應(yīng)該一起閱讀文本，通過閱讀交流，達(dá)成對文本的正確解讀。

一、疑問批注，指向問題提出

疑問式批注：學(xué)生在文本閱讀中把不理解的字、詞語、句子等用相關(guān)符號標(biāo)示出來。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

師：通過預(yù)習(xí)，大家有些什么問題嗎？

生：有些詞語不好理解：晉察冀邊區(qū)、睜眼瞎、掃蕩、劫難、統(tǒng)統(tǒng)、有志不在年高。

生：還有葦絮、糠皮、趔趄。

生：“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！睘槭裁次闹谐霈F(xiàn)好幾次？

師：剛才提到的詞語通過查閱工具書等手段你們能自己解決嗎？

生：能！

師：文中有些詞語具有很強(qiáng)的時代性，很多我們已經(jīng)不再使用。比如，“掃蕩”文中指的是抗日戰(zhàn)爭時期日軍進(jìn)行野蠻的燒殺搶掠活動。現(xiàn)在一般是蕩平、徹底清除的意思?！拔覀兪侵袊?，我們愛自己的祖國?！笔莻€關(guān)鍵語句，在隨后的學(xué)習(xí)中我們慢慢體會。

由于本課的時代背景與現(xiàn)在學(xué)生生活的環(huán)境差異大、時間長，學(xué)生可以通過課前搜集相應(yīng)資料、觀看相關(guān)兒童電影、視頻等途徑，深入文本之中，體會文章所表達(dá)的思想情感。教師在進(jìn)行批注式閱讀的基礎(chǔ)上更要精準(zhǔn)預(yù)設(shè)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生批注中可能出現(xiàn)的問題。

學(xué)生快速瀏覽全文，對于文本中的疑問點(diǎn)采用自己的方式進(jìn)行勾畫，做好標(biāo)記。再次細(xì)讀文本的時候，速度適當(dāng)放慢，對于疑問點(diǎn)再次進(jìn)行確認(rèn)。精讀文本的時候，根據(jù)自己的疑問點(diǎn)思考解決的辦法，對于疑難詞語可以采取查字典、聯(lián)系上下文、按照組字規(guī)律猜想來理解。對于有疑問的重點(diǎn)句子可以放在具體情境中反復(fù)閱讀體會。疑問的自主解決為學(xué)習(xí)文本打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外要努力提升學(xué)生的問題意識，問題不論大小，只要提出都應(yīng)該認(rèn)真對待，以保護(hù)學(xué)生的求知欲望，提升閱讀興趣。

二、歸納批注，指向整體感知

歸納式批注：從引導(dǎo)學(xué)生歸納小標(biāo)題開始，過渡到歸納文章主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生梳理、提取、提煉目的信息的能力。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

師：我們一起來看第一小組三至六部分的小標(biāo)題，既有短句，又有文中句子，還有重點(diǎn)詞語，請大家提出自己的意見。

第三部分：雨來為了救李大叔遇到了危險；“才把缸挪回到原地?！?；掩護(hù)。

第四部分：鬼子闖進(jìn)了雨來的家；“我在屋里，什么也沒看見?！?；斗爭。

第五部分：悲慘的槍聲；“雨來是個好孩子！死得可惜！”；槍聲。

第六部分：雨來沒有死；“雨來沒有死！”；脫險。

生：我感覺第六部分總結(jié)得最好，簡單而且恰當(dāng)。

生：第三部分總結(jié)得有些啰嗦，第四部分不是以雨來的活動為主，可以分別改成：掩護(hù)李大叔；和鬼子頑強(qiáng)斗爭。

生：第五部分文中的句子也可以用“有志不在年高”表示。

師：大家的意見都很符合實(shí)際，小標(biāo)題必須要簡練，圍繞著主要人物來寫，用文中的句子表述要選擇最符合、最能體現(xiàn)人物形象的語言。

對于四年級學(xué)生來說，快速默讀課文，感知課文的主要內(nèi)容無疑是一個難點(diǎn)。要把握課文主要內(nèi)容，要結(jié)合長文的特點(diǎn)，熟悉每一部分內(nèi)容，為每一部分加一個小標(biāo)題是把握文本內(nèi)容的重要手段。學(xué)生要初步學(xué)會運(yùn)用不同方法概括小標(biāo)題并獲知文本主要內(nèi)容。列小標(biāo)題首先要重視課后例句的作用，感受小標(biāo)題的言簡意賅。同時要求學(xué)生在文中找出相應(yīng)的依據(jù)進(jìn)行批注，達(dá)成互相對應(yīng)。其次，要始終以文章中的主人公為重點(diǎn)組織語言，文中的主角是小英雄雨來，每個小標(biāo)題都以他的活動來組織。再次，小標(biāo)題可以形式多樣。每一部分的小標(biāo)題可以是文中的一句話，也可以是簡練的句子，還可以是一個或者幾個詞語，形式不同，但必須要做到提綱挈領(lǐng)，抓住內(nèi)容要點(diǎn)。無論是在列小標(biāo)題的過程中，還是在合成主要內(nèi)容的時候，都要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生大膽總結(jié)，同伴之間做好相應(yīng)的評價。要使學(xué)生體會到文章的主要內(nèi)容并不是所有小標(biāo)題內(nèi)容的簡單疊加，而應(yīng)該結(jié)合文本實(shí)際“合并同類項(xiàng)”，在反復(fù)推敲中達(dá)到精準(zhǔn)概括文章主要內(nèi)容的要求。

三、點(diǎn)評批注，指向人物塑造

點(diǎn)評式批注：學(xué)生自己表達(dá)獨(dú)特理解和感受。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

師：在第四部分里，雨來說了三次“沒看見”，你們應(yīng)該已經(jīng)作了批注。都是在什么情況下說的？你從中體會到了什么？

生：第一次是在鬼子哄騙他的時候，鬼子不但做鬼臉，還溫和地說話，還為雨來松綁。其實(shí)就是假惺惺地套近乎。

生：第二次鬼子采取的是送糖、送金戒指的手段，來引誘雨來上當(dāng)，說出李大叔的下落。

生：第三次是鬼子終于露出了本來面目，不斷地毒打雨來，此時雨來咬著牙說“沒看見”！

師：我們一起來看鬼子是如何折磨、毒打小雨來的，齊讀文中的這一段。這一段中就用了四個“又”字，還有“扭、拉、打、揪、擰、碰、抓、撞”等動詞，這些地方你是如何批注的呢？

生：鬼子不停地毒打小雨來，小雨來總是忍著。

生：雨來寧死不屈，勇敢、無畏，有中國人的骨氣。

生：“又”字雖然簡單，但讓人感到鬼子毒打雨來，一刻不停，非常殘忍，根本不顧雨來的死活。

在小說（長文）的閱讀教學(xué)中，為了達(dá)成教學(xué)效果的落實(shí)，一定要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的取舍，這種取舍是為了更好地突破文本的難點(diǎn)和重點(diǎn)，更好地提升學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)中最好是以“一”貫之，通過一個問題的詳細(xì)解讀，最后達(dá)到綱舉目張的效果。

在教學(xué)中，既要圍繞著主要人物的形象塑造重點(diǎn)體會，關(guān)注主要人物的語言、動作、神態(tài)、心理等，更要關(guān)注側(cè)面描寫對正面人物的襯托作用，從正反兩個方面達(dá)成解讀主要人物的目的。在重點(diǎn)段落的解讀中，要尊重學(xué)生的個性化閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生圍繞著自己感興趣的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入研究。從字、詞、句、段中批注，發(fā)現(xiàn)不一樣的自我認(rèn)知，這樣的認(rèn)知是最鮮活的，也是最深入學(xué)生心靈的、最值得尊重的兒童視角，能夠從不同角度感受文本的無窮魅力。還可以通過讀一讀、演一演、換一換等方式，讓學(xué)生理解文本謀篇布局的精巧、重點(diǎn)句子反復(fù)出現(xiàn)的作用，真正達(dá)到情感的升華，真正走近文本主要人物心靈，受到精神感染和熏陶。

四、方法批注，指向表現(xiàn)手法學(xué)習(xí)

方法式批注：學(xué)生思考文章的行文構(gòu)思，與作者交流學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

師：文中多次寫到還鄉(xiāng)河的景色，找到了嗎？

生：第一部分的第一段，第五部分的第一段，第六部分的第五段。

師：這些景色描寫在文中有什么作用呢？你是如何批注的？

生：第一處我批注的是：突出還鄉(xiāng)河的美麗，通過環(huán)境描寫把讀者帶入一種氣氛里。

生：寫出蘆花村名字的來歷，景色描寫引入下文，為后文埋下了重要的伏筆。

生：第二處，鄉(xiāng)親們以為雨來犧牲了很傷心。

師：這一處描寫在電影電視中經(jīng)常使用，我們稱之為“殘陽如血”，就是通過這樣的景色描寫來烘托人們悲傷的氣氛。

生：第三場描寫體現(xiàn)出人們悲傷的心情，還鄉(xiāng)河靜靜的，其實(shí)人們心里一點(diǎn)也不靜，因?yàn)榇蠹蚁矚g的雨來死了。

師：“一切景語皆情語”。這幾處環(huán)境描寫不但推動了小說情節(jié)的發(fā)展，而且渲染了當(dāng)時的氣氛，烘托出鄉(xiāng)親們悲傷的心情。

在小說創(chuàng)作中，作者會在素材選擇、人物刻畫、情感抒發(fā)方面運(yùn)用一定的表現(xiàn)手法來達(dá)成。首尾呼應(yīng)是小說創(chuàng)作中最常見的一種表現(xiàn)手法。前有伏筆，后有照應(yīng)，可以使小說內(nèi)容更加完整、結(jié)構(gòu)更加緊湊、增強(qiáng)文章的感染力。有重點(diǎn)句子的照應(yīng)，比如“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”在文中出現(xiàn)三次，正因?yàn)榈诙糠謱懥擞陙碓谝剐Ｊ艿搅肆己玫慕逃昧酥袊藨?yīng)該熱愛自己的祖國，所以在鬼子面前，他才能表現(xiàn)得這樣英勇。有重點(diǎn)段落的照應(yīng)，比如文中三段環(huán)境描寫，為整個故事增添了不少色彩。還有部分與部分的照應(yīng)，比如第一部分和第六部分的照應(yīng)，雨來能從鬼子的槍口下巧妙逃脫與第一部分雨來游泳本領(lǐng)特別好形成了首尾呼應(yīng)。這些表達(dá)手法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，將為今后學(xué)生閱讀能力及寫作能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、擴(kuò)展批注，指向多角度表達(dá)

擴(kuò)展式批注：在深刻理解文本的基礎(chǔ)上，有意識地延伸學(xué)習(xí)，達(dá)成更好的學(xué)習(xí)效果。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

師：關(guān)于《小英雄雨來》這篇課文，你還想知道些什么？還有哪些疑問嗎？

生：雨來后來怎么樣了？蘆花村在什么地方？

生：雨來長大以后成為共產(chǎn)黨員了嗎？

生：我還想了解一些其他抗日故事。

師：解決這些疑問的唯一辦法就是閱讀。你們知道嗎？雨來的家鄉(xiāng)就在我們豐潤區(qū)，他是我們唐山人的驕傲。他是一位了不起的抗日小英雄，為了掩護(hù)李大叔，他與鬼子進(jìn)行不屈的斗爭；他被迫給鬼子帶路，把鬼子帶到了八路軍的地雷陣，炸得鬼子鬼哭狼嚎；他還巧計(jì)護(hù)送八路軍，夜送雞毛信。更多精彩的故事請大家課下閱讀管樺的中篇小說《小英雄雨來》。下面是課后作業(yè)，請大家選擇一項(xiàng)來完成：1.選擇自己喜歡的一部分或者全文進(jìn)行復(fù)述，要求用自己的話，按照順序，抓住重點(diǎn)復(fù)述。2.課下搜集相關(guān)的抗日兒童團(tuán)員的故事，包括《二小放牛郎》《雞毛信》《小兵張嘎》等，召開一次故事會。3.在閱讀原文的基礎(chǔ)上，為小雨來寫一篇人物自傳，在雨來的塑像前為參觀管樺紀(jì)念館的游人講解用。

教師按照既定的教學(xué)目標(biāo)，和學(xué)生一起完成對文本的解讀，并不意味著對此文本學(xué)習(xí)的結(jié)束。此時，師生可以進(jìn)行擴(kuò)展性的批注，充分挖掘文本的內(nèi)在價值，圍繞文本展開但可以不拘泥于文本。教材中入選的文章都是文質(zhì)兼美的佳作，但因?yàn)閭?cè)重點(diǎn)的不同，學(xué)生認(rèn)知水平的差異，很多作品都會被編者刪減，雖然我們總說“窺一斑而知全豹”，但有時也難免出現(xiàn)“盲人摸象”的偏差。因此進(jìn)行擴(kuò)展性批注首先應(yīng)該了解文本全貌，對主人公有一個清晰完整的印象。其次借助現(xiàn)有文本開展復(fù)述、講故事等活動，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以在課外閱讀與文本相類似的作品，對相同時代的作品有大致的整體了解。這樣的擴(kuò)展，緊扣文本，成為文本內(nèi)容的自然延伸，學(xué)習(xí)真正做到舉一反三。

批注式閱讀的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、主體性，更好地挖掘文本的價值。通過批注式閱讀提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力，從而感受閱讀帶來的快樂，獲得豐富的閱讀情感體驗(yàn)，在今后的閱讀實(shí)踐中學(xué)以致用，從而提升自己的文化品位。