科普視野下的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)探討

朱慧敏

摘要：科普教育與生物學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合有利于提升生物學(xué)科的魅力，有利于豐富學(xué)生的生物知識儲(chǔ)備，有利于營造開放的教學(xué)環(huán)境。在目前的生物學(xué)教學(xué)中，科普教育的實(shí)施力度不足，課堂教學(xué)以機(jī)械地傳授生物學(xué)知識為主，科普教育方法單一，學(xué)生的科學(xué)意識淡薄。對此，教師要正確認(rèn)識科普教育在生物學(xué)教學(xué)中的重要性，并以科普教育的視域，探究生物學(xué)教學(xué)中的科普教育途徑，以此提高學(xué)生的生物知識水平、生物學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；科普教育；科學(xué)素養(yǎng)；問題；策略

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）29-0089-04

生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，重在研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律。傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)偏向于生物知識傳授，注重考查學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法既不能體現(xiàn)生物學(xué)科的獨(dú)特魅力，又不利于激發(fā)學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)興趣。對此，教師可根據(jù)教學(xué)需要，將科普教育引入生物學(xué)教學(xué)中，以此營造開放的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)生物學(xué)科的魅力，拓寬學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

“科普”是指科學(xué)技術(shù)的普及?？破战逃某霈F(xiàn)得益于我國科教興國戰(zhàn)略的大力推廣與實(shí)施。目前，“科普”已經(jīng)成為教師開展知識教學(xué)的新型教育手段。對于一些具有鮮明科學(xué)技術(shù)特征的知識，教師通過科普的方式向?qū)W生傳遞，可使學(xué)生建立完整的科學(xué)知識體系，提升科學(xué)素養(yǎng)。一般而言，教師在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)科普教育時(shí)，要積極向?qū)W生傳播科學(xué)思想，大力弘揚(yáng)科學(xué)精神，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法來學(xué)習(xí)知識。同時(shí)，在科普教育視域下，生物教師要認(rèn)真審視課堂教學(xué)存在的問題，嘗試從科普教育角度入手，探尋生物教學(xué)的改進(jìn)、提升策略。

生物學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分，如何從科普的角度開展生物學(xué)教學(xué)，是生物教師在新時(shí)期面臨的新任務(wù)。目前，生物學(xué)教學(xué)存在的問題，直接影響到科普教育與生物學(xué)的融合效果。

1.科普教育力度不夠

目前，部分教師對科普教育缺乏足夠重視，沒有將科普教育落實(shí)到生物學(xué)教學(xué)中，或者科普教育所占的比重較小，課堂教學(xué)的重心依舊是知識教學(xué)。很顯然，這不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性，還會(huì)影響到學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。究其原因，是部分生物教師受以成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)觀念影響較大，更傾向于直接向?qū)W生開展生物知識的授課教學(xué)。

實(shí)際上，人教版初中生物學(xué)教材設(shè)置了大量的課外閱讀欄目，以擴(kuò)展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生認(rèn)識生物學(xué)科的價(jià)值，如“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)———林業(yè)工人的新任務(wù)”“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)生物圈Ⅱ號”“生物學(xué)與文學(xué)———寄予植物的情懷”等?？梢?，生物學(xué)教材為實(shí)施科普教育提供了足夠的空間，教師要重視，并認(rèn)真挖掘，在科普教育視域下推動(dòng)生物教學(xué)有序發(fā)展。但有的教師忽略了這些教學(xué)資源，只讓學(xué)生閱讀材料，而沒有針對這些教學(xué)資源開展科普教育。

2.學(xué)生的科學(xué)意識淡薄

學(xué)生如果具備良好的科學(xué)意識，將會(huì)積極主動(dòng)探索科學(xué)知識。在教學(xué)中，教師要積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成自主學(xué)習(xí)意識，發(fā)揮主體作用開展一系列的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)。而適當(dāng)?shù)目破战逃勺寣W(xué)生形成科學(xué)意識。由目前的生物學(xué)教學(xué)可見，部分學(xué)生的科學(xué)意識比較淡薄，其缺乏主動(dòng)探索的科學(xué)精神，更傾向于死記硬背的學(xué)習(xí)方式，因此對一些抽象的生物知識理解得并不全面。例如，在“觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，部分學(xué)生傾向于識記“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”的相關(guān)知識，缺乏主動(dòng)觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖片或鉆研實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的意識。實(shí)際上，教材已經(jīng)明確提出，讓學(xué)生認(rèn)真觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)科學(xué)意識。因此，在科普教育中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生視覺認(rèn)知系統(tǒng)的作用，讓學(xué)生通過視覺感官感知生物學(xué)知識，加深對生物學(xué)知識的理解，進(jìn)而提升個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)。

3.科普教育方法較單一

部分教師在生物課堂上采取的科普教育方式比較單一，導(dǎo)致學(xué)生將科普教育當(dāng)成普通的知識教學(xué)方式，沒有建立“科普”的學(xué)習(xí)概念。例如，在教學(xué)“根據(jù)生物的特征進(jìn)行分類”時(shí)，有的教師傾向于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中給出的幾種生物特征，將具有相同特征的生物歸類，然后以死記硬背的識記方式掌握相關(guān)知識。這種教學(xué)方式既不符合科普教育的要求，也難以提高學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)效果。在新課改不斷推進(jìn)的教育背景下，教師要樹立多元教學(xué)理念，采取多元化的科普教育方法，如針對上述教學(xué)內(nèi)容，可以引入分類教學(xué)法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法、對比識記學(xué)習(xí)法等，指導(dǎo)學(xué)生將更多有相同特征的生物歸類，形成直觀的思維導(dǎo)圖，再通過對比的方式，對相關(guān)知識進(jìn)行有效識記。

將科普教育與生物學(xué)教學(xué)相結(jié)合，這是新時(shí)期生物學(xué)教學(xué)的全新趨勢，可推進(jìn)生物學(xué)教學(xué)的健康開展，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)的育人目標(biāo)。科普教育在生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值如下。

1.增強(qiáng)生物學(xué)科的魅力

科普知識具有科學(xué)性和趣味性的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，使其在興趣的驅(qū)動(dòng)下開展科學(xué)探究活動(dòng)，從而有效掌握生物知識。因此，教師可將科普教育融入生物課堂，改善傳統(tǒng)生物課堂枯燥乏味的教學(xué)氛圍，讓生物知識散發(fā)其特有的魅力，引領(lǐng)學(xué)生積極探索科學(xué)領(lǐng)域，鉆研生物科學(xué)。例如，在教學(xué)“細(xì)胞核是遺傳信息庫”時(shí)，教師若單純開展知識教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味。因此，教師可引入“遺傳信息”這個(gè)學(xué)生普遍感興趣的話題，以科普教育激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生看到相關(guān)知識的科學(xué)魅力：“‘遺傳’是人們經(jīng)常提及的一個(gè)詞，如家族疾病遺傳、父母與子女的基因遺傳等。那么，‘遺傳信息’是什么樣的信息呢？細(xì)胞核與遺傳信息之間的關(guān)系又是怎樣的呢？”當(dāng)學(xué)生對話題產(chǎn)生興趣后，教師就可從科普的角度向?qū)W生講述細(xì)胞核、遺傳信息的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科普性的生物知識學(xué)習(xí)，同時(shí)向?qū)W生科普一些遺傳方面的重大生物學(xué)研究成就，讓學(xué)生體會(huì)到生物知識的科學(xué)魅力。

2.拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野

“科普教育+生物學(xué)教學(xué)”的教學(xué)模式能有效拓展生物教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，讓學(xué)生從科普教育中汲取更多的知識，深度理解生物學(xué)知識。這就要求教師不僅依托教材開展教學(xué)，還要結(jié)合課外教學(xué)資料向?qū)W生科普相關(guān)知識，讓學(xué)生在科普教育中建立完整的生物知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的提升。

例如，在教學(xué)“開花和結(jié)果”時(shí)，教師不僅可向?qū)W生講述“花的結(jié)構(gòu)”“傳粉和受精”“果實(shí)和種子的形成”等基礎(chǔ)知識，還可向?qū)W生科普更多的知識，如“從花到果實(shí)的發(fā)育過程中花的每個(gè)結(jié)構(gòu)發(fā)生的具體變化、人工受粉的相關(guān)知識，以及果樹在開花季節(jié)遭遇減產(chǎn)的原因”等生物學(xué)知識。另外，教師還可給學(xué)生科普“開花不結(jié)果”這一現(xiàn)象的原理。從這些科普教育中，學(xué)生可拓展自身的認(rèn)知視野，提高對生物知識的認(rèn)知水平。

3.營造開放性的教學(xué)環(huán)境

科普教育的融入與運(yùn)用有利于營造開放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生獲得更廣闊的發(fā)展空間，并提升科學(xué)素養(yǎng)?？破战逃隣I造的教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)生物課堂的封閉教學(xué)空間明顯不同，能夠支持教師將學(xué)生帶入更自由的學(xué)習(xí)氛圍中，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使其有效理解、吸收生物學(xué)知識。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識生物的多樣性”時(shí)，教師可搜集各種閱讀材料，尤其是包含各種數(shù)據(jù)的調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生從直觀的數(shù)據(jù)和調(diào)查報(bào)告中，認(rèn)識生物的多樣性。學(xué)生在自主閱讀這些材料時(shí)，不僅可以接收其中的科普信息，還可發(fā)揮數(shù)據(jù)分析能力，認(rèn)真分析閱讀材料中的調(diào)查報(bào)告內(nèi)容?？梢姡瑢W(xué)生處于開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，會(huì)自覺地從閱讀材料中提取自己需要的知識。教師也可在開放的環(huán)境下更好地發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，為學(xué)生科普一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課外知識，讓學(xué)生對生物的多樣性這一學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生更深刻的印象。

為充分發(fā)揮科普教育在生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，教師可通過以下幾種教學(xué)策略，推進(jìn)科普教育與生物學(xué)教學(xué)的融合發(fā)展。

1.講述科學(xué)家故事，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

在科普教育中，為讓學(xué)生形成真正的科學(xué)態(tài)度，教師可為學(xué)生講述科學(xué)家的故事，以此發(fā)揮名人特有的影響力，感染學(xué)生，使其對嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度形成認(rèn)知，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索科學(xué)知識的熱情，并積極、主動(dòng)參與生物知識學(xué)習(xí)。對此，生物教師可根據(jù)具體章節(jié)內(nèi)容，篩選合適的科學(xué)家故事，然后為學(xué)生講述，讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)態(tài)度的重要性，了解到科學(xué)技術(shù)的重要性。

例如，對于“動(dòng)物細(xì)胞”中的“科學(xué)家的故事”欄目，教師可讓學(xué)生自主閱讀相關(guān)材料，了解施萊登和施旺兩位科學(xué)家共同創(chuàng)建“細(xì)胞學(xué)說”的故事?！笆┤R登和施旺的成功不是偶然的”，對此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生找出兩位科學(xué)家成功的原因，并思考：施萊登和施旺是懷著怎樣的科學(xué)態(tài)度來創(chuàng)建細(xì)胞學(xué)說的？學(xué)生帶著問題繼續(xù)閱讀材料，很快找出答案：施萊登和施旺在觀察細(xì)胞時(shí)有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度：“你們在觀察動(dòng)物細(xì)胞時(shí)，是否嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真？聯(lián)系‘細(xì)胞學(xué)說’的觀點(diǎn)，我們可以了解到哪些關(guān)于動(dòng)物細(xì)胞的知識？”在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生可在生物知識的學(xué)習(xí)過程中形成科學(xué)態(tài)度，并基于嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度不斷提高自己的生物知識學(xué)習(xí)效果。

人教版生物學(xué)教材有很多這樣的教學(xué)欄目，如“他發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞中神奇的物質(zhì)核酸”“珍妮·古道爾和黑猩猩交朋友”等，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)具體生物教學(xué)內(nèi)容，了解有關(guān)的科學(xué)家故事，使其從具體的科學(xué)家故事中體會(huì)科學(xué)家的人格魅力，同時(shí)了解科學(xué)家做出的貢獻(xiàn)、取得的成就，以此形成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，并落實(shí)到學(xué)習(xí)中，從而不斷提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。

2.整理科普讀物資源，拓展學(xué)生的科學(xué)知識視野

科普讀物是教師開展科普教育的有效教育資源。在具體教學(xué)中，生物教師要合理選擇生物科普讀物，并對這些教學(xué)資源進(jìn)行再加工，使其適用于生物教學(xué)。這樣，學(xué)生就可通過自主閱讀生物科普讀物，拓展自己的生物知識視野，積累生物學(xué)知識，體會(huì)生物知識的科學(xué)魅力，并于潛移默化中提升自己的閱讀素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“鳥”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦《羽毛———鳥類閃耀的風(fēng)采》《鳥的百科問答———鳥有膝蓋嗎？》《野外觀鳥手冊》《常見野鳥圖鑒》等生物科普讀物，讓學(xué)生從不同角度全面了解“鳥”這一生物，掌握關(guān)于鳥類的生物學(xué)知識。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣，自主選擇生物科普讀物進(jìn)行自主閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師可在生物課堂開展生物科普讀物的閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生分享、交流自己對鳥類的了解，然后結(jié)合生物教材的知識內(nèi)容，建構(gòu)以“鳥類”為中心詞的生物知識結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)活動(dòng)既可幫助學(xué)生掌握生物課堂的教學(xué)內(nèi)容，還可提高生物科普教育質(zhì)量。

八年級上冊生物教材的很多章節(jié)都適合教師引入科普讀物資源，開展科普教育。例如，在“細(xì)菌和真菌”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可為學(xué)生推薦《細(xì)菌世界歷險(xiǎn)記》《微生物的世界》《消失的微生物》等科普讀物。又如，在“兩棲動(dòng)物和爬行動(dòng)物”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可為學(xué)生推薦《兩棲與爬行動(dòng)物》，讓學(xué)生從直觀的圖片、精簡的語言介紹中，加深對這兩種動(dòng)物的認(rèn)識。

3.依托信息技術(shù)手段，加強(qiáng)生物科普教育

基于科技的快速發(fā)展，教師可以運(yùn)用信息化技術(shù)手段優(yōu)化課堂教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂的教學(xué)活力，提升課堂教學(xué)效果。對此，生物教師在開展科普教育時(shí)，可以借助信息技術(shù)手段增強(qiáng)科普教育的直觀性，激發(fā)學(xué)生對生物科普知識的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對生物科普知識的印象。同時(shí)，這種教學(xué)方法還能幫助學(xué)生突破生物知識的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提高生物學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“哺乳動(dòng)物”這一章節(jié)時(shí)，教師可通過多媒體課件為學(xué)生展示各種各樣的哺乳動(dòng)物圖片，并在圖片下方附上哺乳動(dòng)物的簡介，包括哺乳動(dòng)物的別名、分類、外文名等內(nèi)容，讓學(xué)生將這些科普知識與直觀的圖片相結(jié)合，從而更好地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。教師還可從網(wǎng)絡(luò)下載關(guān)于哺乳動(dòng)物的視頻，對其進(jìn)行合理的剪輯與優(yōu)化之后，在課堂上播放給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀看視頻掌握與哺乳動(dòng)物有關(guān)的知識。教師也可帶領(lǐng)學(xué)生觀看《動(dòng)物世界》節(jié)目中與哺乳動(dòng)物相關(guān)的內(nèi)容，以直觀的教學(xué)手段傳授生物學(xué)知識。在生動(dòng)、直觀教學(xué)手段的輔助下，學(xué)生可對哺乳動(dòng)物的生物學(xué)知識形成深度認(rèn)知。

4.以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容。而學(xué)生是否具備科學(xué)探究精神，是否具有學(xué)習(xí)積極性會(huì)影響到其在生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效果。對此，在科普教育視域下，教師應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，并在這一教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，開展具有科普性的生物實(shí)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“綠色植物與生物圈中的碳———氧平衡”這一章節(jié)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中檢驗(yàn)二氧化碳與光合作用之間的關(guān)系。學(xué)生可根據(jù)已學(xué)的生物知識、已積累的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)自主發(fā)揮個(gè)人的科學(xué)探究精神，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，自主根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出有效的實(shí)驗(yàn)問題，然后對實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行分析與解決。當(dāng)學(xué)生解決了實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，得出較準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，就會(huì)對“綠色植物與生物圈中的碳———氧平衡”相關(guān)生物學(xué)知識形成深刻印象。這樣的教學(xué)活動(dòng)還有利于學(xué)生形成科學(xué)探究精神，提高自主探究學(xué)習(xí)能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)科普教育與生物學(xué)教學(xué)的有效融合。

5.積極開展實(shí)踐活動(dòng)，有機(jī)融入科普教育

教師除了在課堂的理論教學(xué)中加強(qiáng)科普教育外，還可將實(shí)踐活動(dòng)作為載體，對學(xué)生進(jìn)行科普教育。初中階段學(xué)生剛接觸生物學(xué)科，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，對此，教師要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生從中獲得實(shí)踐性的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，逐步拓展自己的認(rèn)知視野，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

例如，在教學(xué)“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”這一節(jié)課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)調(diào)查對象和調(diào)查內(nèi)容，然后自主開展調(diào)查活動(dòng)。學(xué)生對周邊環(huán)境中的某種生物進(jìn)行深入調(diào)查，可獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，并積累相應(yīng)的生物學(xué)知識。教師可基于此對學(xué)生開展科普教育，讓學(xué)生在科普教育中受到啟發(fā)，并進(jìn)一步明確自主調(diào)查的方向。例如，教師可向?qū)W生科普調(diào)查對象的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、生活環(huán)境、生活用途等知識，讓學(xué)生根據(jù)這些科普知識，按照相應(yīng)的方向開展調(diào)查。當(dāng)學(xué)生調(diào)查結(jié)束后，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生對調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，建立相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生既學(xué)到了該章節(jié)的生物知識，又提升了自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。

綜上可知，科普教育融入生物學(xué)教學(xué)中，有利于提升生物學(xué)科的特有魅力，有利于拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，有利于營造開放性的教學(xué)環(huán)境。對此，生物教師要重視科普教育，并將其積極融入生物學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并形成正確的科學(xué)態(tài)度、良好的科學(xué)探究精神，從而不斷提高自身的科學(xué)知識水平。

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Exploration of Biology Teaching in Middle School from the Perspective of Popular Science

Zhu Huimin

（Nanhu Middle School， Zhuanglang County， Pingliang City， Gansu Province， Zhuanglang 744600， China）

Abstract： The organic integration of popular science education and biology teaching is conducive to enhancing the charm of biology， enriching students’ biological knowledge reserves， and creating an open teaching environment. In the current biology teaching， the implementation of popular science education is insufficient， the classroom teaching mainly focuses on mechanically imparting biological knowledge， the popular science education method is single， and the scientific consciousness of students is weak. Therefore， teachers should correctly understand the importance of popular science education in biology teaching， and explore the ways of popular science education in biology teaching from the perspective of popular science education， so as to improve students’ biological knowledge level， biological learning ability and scientific competence.

Key words： middleschoolbiology；popular scienceeducation；scientificcompetence；problems；strategy