大學(xué)生虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)行為的群體差異性研究

楊勇攀，趙冬陽(yáng)

(攀枝花學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，四川 攀枝花 617000)

一、引言

21世紀(jì)，信息技術(shù)已經(jīng)極大影響到學(xué)校教學(xué)，智能時(shí)代已經(jīng)對(duì)教學(xué)模式產(chǎn)生了極大的影響(陳明選，來(lái)智玲，2020)[1]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在現(xiàn)代大學(xué)教育中已經(jīng)開(kāi)始發(fā)揮巨大作用，但如何掌握大學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)律，最大化發(fā)揮平臺(tái)作用，是各類(lèi)高校當(dāng)前研究的熱點(diǎn)。本研究探討在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)平臺(tái)背景下，分析總結(jié)影響地方高校大學(xué)生認(rèn)知和行為的因素，建立學(xué)習(xí)行為多群組模型，通過(guò)實(shí)證分析和檢驗(yàn)假設(shè)，提出工作建議。

二、理論綜述

(一)虛擬社區(qū)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響

當(dāng)代大學(xué)生更傾向于在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行社交活動(dòng)，而不同性別、不同年級(jí)、不同學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)行為則各有不同(繆佩君，2013)[2]。校園中，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中社交、學(xué)習(xí)，彼此分享知識(shí)和信息，有共同的討論話題，有共同的社會(huì)行為，網(wǎng)絡(luò)關(guān)系相對(duì)穩(wěn)定，自然形成了虛擬社區(qū)。而將虛擬社區(qū)理念運(yùn)用在學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)中，將有助于教學(xué)質(zhì)量提高，發(fā)揮平臺(tái)效用。因此，一些學(xué)者開(kāi)始關(guān)注校園虛擬社區(qū)。羅丹(2016)[3]認(rèn)為教師在虛擬社區(qū)(天空教室)中占據(jù)重要位置，不僅要提供學(xué)習(xí)資源，還要引導(dǎo)成員學(xué)習(xí)。因?yàn)樯鐓^(qū)其他成員的參與度是有限的。所以，需要重視互動(dòng)交流模塊的建設(shè)，強(qiáng)化互動(dòng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生知識(shí)共享，這樣才能激活虛擬社區(qū)，取得學(xué)習(xí)效果。李中旗等人(2021)[4]則認(rèn)為在高校師生對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的感受、接受度和使用意向的研究中，發(fā)現(xiàn)平臺(tái)有用性和對(duì)平臺(tái)的態(tài)度是影響接受度的主要因素。胡凡剛，李廣艷(2011)[5]則指出虛擬社區(qū)成員滿(mǎn)意度是社區(qū)歸屬感的正向影響因素，同時(shí)，社區(qū)文化、教師和學(xué)習(xí)者特征也是影響社區(qū)歸屬感的重要因素。當(dāng)然，作為虛擬社區(qū)，高校學(xué)習(xí)平臺(tái)也同樣具備普通虛擬社區(qū)的其他特征。周濤，王超(2016)[6]、袁華文(2016)[7]、王子喜，杜榮(2011)[8]、尚永輝等(2012)[9]、趙玲等(2009)[10]則分別認(rèn)為知識(shí)質(zhì)量、意見(jiàn)領(lǐng)袖、版塊設(shè)計(jì)、參與度與活動(dòng)、情感建設(shè)都對(duì)虛擬社區(qū)的發(fā)展有直接影響。以上的研究可以發(fā)現(xiàn)，社區(qū)成員的參與和社區(qū)的功能建設(shè)是虛擬社區(qū)良好運(yùn)行的兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。

(二)虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)效能構(gòu)成因素

認(rèn)知(cognitive)是人們獲得知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，是人的最基本的心理過(guò)程。起始于20世紀(jì)70年代的社會(huì)認(rèn)知理論，結(jié)合了認(rèn)知理論和社會(huì)心理學(xué)理論，關(guān)注重點(diǎn)是人的知覺(jué)、角色知覺(jué)、群體知覺(jué)等，是關(guān)于人及其行為的知識(shí)與認(rèn)識(shí)[11]。社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為：認(rèn)知是構(gòu)建個(gè)體對(duì)現(xiàn)象、概念和規(guī)則的觀念調(diào)節(jié)過(guò)程，該過(guò)程通過(guò)個(gè)體行動(dòng)自我調(diào)節(jié)并不斷增強(qiáng)[12]?，F(xiàn)代認(rèn)知理論則認(rèn)為：認(rèn)知是除了情感和人格之外的所有人類(lèi)心理活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)、記憶、思維、注意、知覺(jué)等以及與之相伴的信息處理與加工過(guò)程，這個(gè)過(guò)程受到認(rèn)知主體、客體以及主、客體相處的認(rèn)知環(huán)境的影響。持學(xué)習(xí)觀的認(rèn)知理論指出，個(gè)體習(xí)得的是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與變化，而影響學(xué)習(xí)的主要元素是場(chǎng)景、知覺(jué)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、傾向等，而不是強(qiáng)化過(guò)程。社會(huì)認(rèn)知理論進(jìn)一步明確了個(gè)體行為強(qiáng)烈地受到社會(huì)環(huán)境影響，這些影響來(lái)自于思維、情感、社會(huì)背景等。同時(shí)，個(gè)體還會(huì)根據(jù)環(huán)境做出社會(huì)情景解釋。在校園學(xué)習(xí)中，應(yīng)用認(rèn)知理論，通過(guò)學(xué)生、教師在校園網(wǎng)絡(luò)中互相影響，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，使認(rèn)知主體、客體和認(rèn)知環(huán)境有效統(tǒng)一，將有效提升教學(xué)有效性和學(xué)生學(xué)業(yè)成就感。綜合各類(lèi)研究，個(gè)體認(rèn)知能力應(yīng)由：態(tài)度、動(dòng)機(jī)與興趣、目標(biāo)調(diào)節(jié)、自我效能以及價(jià)值信念等維度構(gòu)成。與之對(duì)應(yīng)的，行為受到認(rèn)知的直接和間接影響，通過(guò)內(nèi)在心理傾向和外在實(shí)際行為兩個(gè)方面來(lái)測(cè)量。

成就需要的高低對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展特別重要。認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)論將認(rèn)知理論與動(dòng)機(jī)論結(jié)合，形成了成就動(dòng)機(jī)論、自我效能論、歸因論等認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論，既能夠研究人受到內(nèi)外部刺激的作用規(guī)律，還可以考慮個(gè)體的自我調(diào)適對(duì)需要、成就等的影響效果。傳統(tǒng)動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為人和動(dòng)物的行為是內(nèi)部驅(qū)動(dòng)，現(xiàn)代動(dòng)機(jī)理論更關(guān)注內(nèi)容研究，Nicholls(1984)和Dweck(1988)有關(guān)成就目標(biāo)的研究指出個(gè)體追尋的目標(biāo)分為學(xué)習(xí)目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)取向。追尋學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)體關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，追尋成績(jī)目標(biāo)的個(gè)體關(guān)注能力評(píng)價(jià)。Ames(1992)認(rèn)為成就目標(biāo)可分為掌握目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)，這兩種目標(biāo)探討的是情景目標(biāo)對(duì)個(gè)人成就行為的影響，共同構(gòu)成個(gè)體的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。成就目標(biāo)作為動(dòng)機(jī)模式，影響了從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)。所以，衡量個(gè)人成就需要考慮心理滿(mǎn)意、能力認(rèn)可、目標(biāo)達(dá)成三個(gè)方面。

三、理論模型與研究假設(shè)

(一)大學(xué)生虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)行為模型

如前所述，認(rèn)知依賴(lài)人的身體、環(huán)境以及主體經(jīng)驗(yàn)。在校園學(xué)習(xí)社區(qū)的營(yíng)造中，應(yīng)用認(rèn)知行為理論，主張將學(xué)生、教師視為校園網(wǎng)絡(luò)中互相影響的元素，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)能強(qiáng)化元素間聯(lián)系和互動(dòng)的影響因素，有針對(duì)性的影響學(xué)生的認(rèn)知，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)良好的學(xué)習(xí)行為，將有效提升教學(xué)有效性和學(xué)生學(xué)業(yè)成就感。

基于認(rèn)知研究和虛擬社區(qū)研究的成果，本研究構(gòu)建大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的認(rèn)知成就行為模型(V-CAA)，如圖1：

圖1 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)背景下的認(rèn)知成就行為模型(V-CAA)

(二)研究假設(shè)

本研究的理論基礎(chǔ)在于個(gè)體習(xí)得受認(rèn)知、情景等認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響而逐漸形成。認(rèn)知結(jié)構(gòu)越強(qiáng)，習(xí)得越多。Bandura與Schunk(1983)等人的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感與其學(xué)業(yè)成就顯著正相關(guān)，與內(nèi)在動(dòng)機(jī)、認(rèn)知策略等也是顯著正相關(guān)。在國(guó)內(nèi)學(xué)者的有關(guān)研究中(易曉明等(2002)[13]、王婷婷(2008)[14]、戴麗英等(2012)[15])也證明了大學(xué)生自我效能水平和內(nèi)在動(dòng)機(jī)越高，其成績(jī)?cè)胶?。自我效能感越高，自設(shè)目標(biāo)越高。而且，學(xué)生越專(zhuān)心于學(xué)習(xí)任務(wù)，越能取得更高成就，對(duì)自己的滿(mǎn)意度越高。王振宏，劉萍(2000)的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，自我效能、掌握目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、內(nèi)在動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就顯著正相關(guān)[16]。

H1：認(rèn)知能力正向影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就。即認(rèn)知能力越強(qiáng)，學(xué)業(yè)成就感越高。大學(xué)生成就認(rèn)知是一個(gè)包含多種內(nèi)涵的信念系統(tǒng)，需要通過(guò)行動(dòng)來(lái)不斷增強(qiáng)信念并再次行動(dòng)。因此，成就信念會(huì)影響行為。成就感越高，越能正向激勵(lì)更多的行動(dòng)。班杜拉(1977)認(rèn)為，自我效能決定了個(gè)人的行為選擇，努力的付出與堅(jiān)持不懈，思維方式和情感方式。社會(huì)建構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是一種社會(huì)性情景活動(dòng)，個(gè)體在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中需要依賴(lài)其在環(huán)境中的行動(dòng)來(lái)調(diào)整認(rèn)知，這是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。

H2：學(xué)業(yè)成就感正向影響學(xué)業(yè)行為。即成就感越強(qiáng)，就越會(huì)有更多的學(xué)習(xí)行為。

Bandura(1977)[17]指出個(gè)體行為、主體認(rèn)知和社會(huì)環(huán)境三者是存在動(dòng)態(tài)交互關(guān)系的，并因此提出個(gè)體行為“三元交互”模型?！叭换ァ蹦Ｐ椭兄黧w認(rèn)知由自我效能和結(jié)果預(yù)期兩個(gè)內(nèi)容構(gòu)成。他指出自我效能感是個(gè)人對(duì)自己完成某方面工作能力的知覺(jué)和信念。評(píng)估的結(jié)果直接影響一個(gè)人的行為動(dòng)機(jī)。對(duì)自我效能感的測(cè)量并不是對(duì)自己某方面能力的測(cè)量，而是對(duì)任務(wù)能完成的怎么樣的評(píng)估。Davis(1986)的技術(shù)接受模型(TAM)充分應(yīng)用認(rèn)知理論，將認(rèn)知通過(guò)感知有用性與感知易用性?xún)蓚€(gè)構(gòu)念來(lái)對(duì)態(tài)度和行為意向進(jìn)行影響的關(guān)系做了梳理。理性行為理論(TRA)提出人的行為間接地受到態(tài)度和主觀標(biāo)準(zhǔn)的影響。態(tài)度是情感和認(rèn)知的統(tǒng)一。計(jì)劃行為理論(TPB)在該模型中加入感知行為控制的因素(Fishbein & Ajzen，1975)[18]。該因素由行為主體控制信念和感知促進(jìn)因素兩個(gè)維度構(gòu)成。在模型中，態(tài)度、主觀標(biāo)準(zhǔn)、感知行為控制與行為意向及行為是正向關(guān)系。

H3：認(rèn)知能力正向影響學(xué)生學(xué)業(yè)行為。即認(rèn)知能力越強(qiáng)，學(xué)生就會(huì)采取更多的學(xué)業(yè)行為。

H4：不同類(lèi)型的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)行為模式會(huì)對(duì)大學(xué)生認(rèn)知“成就”行為的關(guān)系影響有顯著差異。

基于對(duì)認(rèn)知成就行為模型(V-CAA)的理論整理，本研究更進(jìn)一步假設(shè)：

H4a：不同類(lèi)型的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)行為模式，對(duì)認(rèn)知能力與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系影響有顯著差異。

H4b：不同類(lèi)型的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)行為模式，對(duì)學(xué)業(yè)成就與學(xué)業(yè)行為的關(guān)系影響有顯著差異。

H4c：不同類(lèi)型的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)行為模式，對(duì)認(rèn)知能力與學(xué)業(yè)行為的關(guān)系影響有顯著差異。

四、研究方法

(一)樣本

本次調(diào)查在以四川省為主的地方高校共收集到1906個(gè)大學(xué)生樣本。其中男性599人，女性1307人。年級(jí)分層則是大一學(xué)生357人，大二560人，大三648人，大四及大五共341人，年級(jí)層次相對(duì)均衡，符合要求。

(二)變量與測(cè)量

本研究應(yīng)用AMOS軟件做結(jié)構(gòu)方程模型分析?；贑hurchill(1979)的研究規(guī)范，本研究參考了成就動(dòng)機(jī)量表(Achievement“Motivation”Scale，簡(jiǎn)稱(chēng)AMS)[19]和陳松(2011)[20]、王婷婷(2008)[21]等人的研究成果，經(jīng)過(guò)初測(cè)和正式測(cè)量，我們進(jìn)一步整理出認(rèn)知能力3個(gè)測(cè)量維度(學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同)共16個(gè)測(cè)量指標(biāo)，3個(gè)因子解釋的總方差貢獻(xiàn)率55.839%。學(xué)業(yè)成就2個(gè)維度(學(xué)業(yè)滿(mǎn)意、能力滿(mǎn)足)5個(gè)題項(xiàng)，學(xué)業(yè)行為2個(gè)維度(自我效能、學(xué)習(xí)行動(dòng))共8個(gè)題項(xiàng)測(cè)量。各維度的信度檢驗(yàn)如表1。認(rèn)知能力取樣適當(dāng)性系數(shù)KMO值為0.905，篩選后的項(xiàng)目較適合進(jìn)行因子分析。

表1 各維度的信度檢驗(yàn)

基于文獻(xiàn)梳理，本文分別從情感認(rèn)同和平臺(tái)實(shí)用2個(gè)認(rèn)知維度來(lái)對(duì)大學(xué)生使用虛擬社區(qū)的行為模式進(jìn)行分類(lèi)。這兩個(gè)維度共7個(gè)指標(biāo)，見(jiàn)表2。

表2 虛擬社區(qū)旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣

總體信度和效度都符合要求(KMO值0.717，解釋的總方差達(dá)58.736%，克朗巴哈系數(shù)為0.637)，可以用于后續(xù)分析。

基于這兩個(gè)維度，將大學(xué)生虛擬社區(qū)行為模式分為4個(gè)類(lèi)型：拒絕參與型(1型，既不愿意在社區(qū)中交流，也對(duì)社區(qū)認(rèn)可度低，也不會(huì)在這類(lèi)社區(qū)上有更多的學(xué)習(xí)和互動(dòng)行為，表現(xiàn)為拒絕參與或極低參與學(xué)習(xí)社區(qū)，故給這類(lèi)社區(qū)參與取名為拒絕參與型)；社會(huì)交往型(2型，這一類(lèi)學(xué)生對(duì)社區(qū)更傾向于作為社會(huì)交流用，對(duì)其平臺(tái)易用及學(xué)習(xí)功能方面不在意，故稱(chēng)為社會(huì)交往型)；知識(shí)社區(qū)型(3型，大學(xué)生將學(xué)習(xí)社區(qū)既當(dāng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，也在此社區(qū)中構(gòu)建自己的社交圈，故稱(chēng)為知識(shí)社區(qū)型模式)；學(xué)習(xí)工具型(4型，學(xué)生在這一類(lèi)社區(qū)更關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，在社交交互方面不關(guān)注，將社區(qū)作為學(xué)習(xí)工具，故稱(chēng)為學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)工具型模式)。本研究通過(guò)對(duì)虛擬社區(qū)的不同認(rèn)知類(lèi)型進(jìn)行大學(xué)生認(rèn)知—成就關(guān)系的多群組分析。

五、分析與結(jié)果

(一)測(cè)量模型校驗(yàn)

由于是對(duì)虛擬社區(qū)不同類(lèi)型在大學(xué)生學(xué)業(yè)成就行為表現(xiàn)異同進(jìn)行研究，所以采用多群組分析。本研究通過(guò)對(duì)使用虛擬社區(qū)的不同類(lèi)型進(jìn)行大學(xué)生認(rèn)知—成就關(guān)系的多群組分析。若多群組分析結(jié)果表明假設(shè)模型是可以被接受的，即表示虛擬社區(qū)確實(shí)對(duì)認(rèn)知—成就行為具有調(diào)節(jié)作用。

基于前述對(duì)虛擬社區(qū)認(rèn)知分類(lèi)的分析，本文獲得：拒絕參與型435個(gè)樣本，社會(huì)交往型688個(gè)樣本，知識(shí)社區(qū)型377個(gè)樣本，學(xué)習(xí)工具型406個(gè)樣本。

對(duì)模型的各適配度系數(shù)的觀察發(fā)現(xiàn)，NC(CMIN/DF)都大于3，模型并不能適配總體數(shù)據(jù)。但是，由于樣本數(shù)量遠(yuǎn)大于200，卡方值在理論上容易達(dá)到顯著，還要參考其他指標(biāo)。對(duì)RMSEA的觀察可知，所有模型的值都在0.08左右，CFI值在0.9左右，PNFI值大于0.5，各系數(shù)符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，表明模型適配度好，具有跨群組效度(cross-validity)。也即不同類(lèi)型虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)行為模式，大學(xué)生認(rèn)知能力與成就行為具有不同的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度，各子假設(shè)得到驗(yàn)證。相應(yīng)模型測(cè)量系數(shù)如表3。

表3 模型測(cè)量系數(shù)綜合

(二)研究結(jié)果

本研究已經(jīng)將虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)行為模式分為4個(gè)類(lèi)型，在多群組分析中，得到不同類(lèi)型虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)行為模式對(duì)大學(xué)生認(rèn)知能力與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的影響如表4。

表4 綜合關(guān)系表(Measurement weights)

這里重點(diǎn)觀察了非標(biāo)準(zhǔn)化的認(rèn)知—成就關(guān)系以及維度間關(guān)系，路徑載荷反應(yīng)在上表中。通過(guò)上表可以看出，拒絕參與型虛擬社區(qū)使用模式下，學(xué)業(yè)成就到行為之間的關(guān)系是負(fù)相關(guān)，與H2假設(shè)相悖，故H2假設(shè)不被支持。觀察其他影響關(guān)系都是正相關(guān)，H1和H3假設(shè)得到支持。

觀察在四類(lèi)認(rèn)知結(jié)構(gòu)下，情感認(rèn)同和平臺(tái)實(shí)用產(chǎn)生的作用還是有很大區(qū)別：在相同的情感認(rèn)同情境下，更高的平臺(tái)實(shí)用認(rèn)知確實(shí)更顯著正向影響認(rèn)知能力到學(xué)業(yè)成就的關(guān)系；在相同的平臺(tái)實(shí)用認(rèn)知情境下，更高的情感認(rèn)知更顯著正向影響認(rèn)知能力到學(xué)業(yè)成就的關(guān)系。這也說(shuō)明認(rèn)知能力越強(qiáng)，對(duì)場(chǎng)景的感受也越強(qiáng)，將會(huì)通過(guò)自我內(nèi)在強(qiáng)化并有效影響其成就感。

在對(duì)學(xué)業(yè)成就感和學(xué)業(yè)行為關(guān)系的進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，社會(huì)交往型和學(xué)習(xí)工具型社區(qū)認(rèn)知的路徑載荷高于拒絕參與型和知識(shí)社區(qū)型?？梢哉J(rèn)為是大學(xué)生從學(xué)業(yè)成就感知到采取學(xué)習(xí)行為的關(guān)系中，認(rèn)知的影響并不明顯，而更好用的虛擬社區(qū)可以激發(fā)高成就感的學(xué)生采取更多的學(xué)習(xí)行為。其中，還要注意的是拒絕參與型虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)行為模式類(lèi)型的學(xué)生，成就感和學(xué)習(xí)行為之間是負(fù)相關(guān)關(guān)系，這也可理解為這些學(xué)生如果成就感更高，就會(huì)越覺(jué)得虛擬社區(qū)沒(méi)用，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)努力。這也提示管理者，一定要盡量讓學(xué)生參與到虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，這樣才會(huì)產(chǎn)生正向的學(xué)習(xí)行為激勵(lì)。

同理，在對(duì)認(rèn)知能力到學(xué)習(xí)行為關(guān)系的進(jìn)一步分析中，拒絕參與型和知識(shí)社區(qū)型的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)行為模式的路徑載荷高于學(xué)習(xí)工具型和社會(huì)交往型虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)行為模式，而且拒絕參與型虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)行為模式的載荷最高。這也可以理解為拒絕參與型虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)行為模式的學(xué)生完全不被虛擬社區(qū)影響，其自我意識(shí)很強(qiáng)，行為直接受內(nèi)在因素驅(qū)動(dòng)，認(rèn)知能力越強(qiáng)，行為越強(qiáng)；而知識(shí)社區(qū)型虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)行為模式類(lèi)型的學(xué)生完全接受虛擬社區(qū)，其認(rèn)知越強(qiáng)，對(duì)虛擬社區(qū)認(rèn)可度越高，也能激勵(lì)其更強(qiáng)的學(xué)習(xí)行為。

綜上所述，本研究所作的假設(shè)驗(yàn)證綜合如表5所示。

表5 假設(shè)綜合

六、討論與建議

基于以上研究結(jié)果，我們可以就大學(xué)生學(xué)習(xí)行為得出以下結(jié)論：

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)行為遵循認(rèn)知理論?！耙陨鸀楸尽钡慕逃砟钔ㄟ^(guò)認(rèn)知理論支撐，既有理論上的基礎(chǔ)，也可找到工作落腳點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)空間中，不同的大學(xué)生也表現(xiàn)出不同的行為方式。而分別對(duì)認(rèn)知(學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同)，成就(學(xué)業(yè)滿(mǎn)意、能力滿(mǎn)足)和行為(自我效能、學(xué)習(xí)行動(dòng))等維度的測(cè)量，信度、效度符合要求，并得到了較大樣本量的驗(yàn)證。這說(shuō)明該認(rèn)知—行為模型是科學(xué)的。學(xué)校的學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建需要結(jié)合認(rèn)知理論，參考以上維度，注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知的塑造，提供更好的社區(qū)體驗(yàn)，將有助于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。另外，學(xué)校的教育理念也需要從傳統(tǒng)的提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)到提升學(xué)業(yè)成就轉(zhuǎn)變。

2.虛擬社區(qū)在大學(xué)生學(xué)習(xí)中起著重要作用。本研究中，將虛擬社區(qū)作為一個(gè)重要的調(diào)節(jié)變量引入到模型中進(jìn)行分析，既是考慮到當(dāng)前科技發(fā)展所形成的社會(huì)和學(xué)習(xí)背景，也考慮到當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。相對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的虛擬社區(qū)，校園學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)自身具有一定的特點(diǎn)：主題短時(shí)限性(在虛擬社區(qū)中的學(xué)習(xí)主題往往隨著課程而設(shè)立及結(jié)束，也有跟隨專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師設(shè)立的長(zhǎng)期群體)、半開(kāi)放性(主題社群往往限于選課群體以及學(xué)校部分學(xué)生)、多群參與性(一個(gè)學(xué)生可能會(huì)加入多個(gè)學(xué)習(xí)主題中)、虛實(shí)結(jié)合性(社群主題往往與實(shí)際課程或某一個(gè)學(xué)習(xí)主題相配合)。在這樣的虛擬社區(qū)中，參與的社群主題因?yàn)橥鶎儆谝粋€(gè)班級(jí)或者相同專(zhuān)業(yè)、年級(jí)等，其歸屬感是相對(duì)較高的，他們對(duì)虛擬社區(qū)最看重的反而是的功能性與易用性。

另外，與傳統(tǒng)校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)相比，校園學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)更突出互動(dòng)與資源交流，而這也是現(xiàn)代大學(xué)生所熟悉和接受的學(xué)習(xí)模式。大學(xué)生更愿意接受網(wǎng)絡(luò)上的充分溝通，而不愿在課堂或線下與教師面對(duì)面交流。他們更愿意在通過(guò)手機(jī)、平板或電腦看學(xué)習(xí)資料而不愿意打印成紙質(zhì)文檔來(lái)學(xué)習(xí)。因此，各高校近年來(lái)積極建設(shè)教學(xué)平臺(tái)，將各應(yīng)用終端聯(lián)結(jié)起來(lái)，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等等工作是非常有意義的，也對(duì)大學(xué)生的能力發(fā)展起到了正向的、積極的作用。

3.提高學(xué)生認(rèn)知能力是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在“以生為本”的要求下，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)(學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)效果等)的理解應(yīng)進(jìn)一步結(jié)合人的內(nèi)隱認(rèn)知對(duì)行為的影響來(lái)重構(gòu)。在本研究中，學(xué)生的認(rèn)知能力越強(qiáng)，學(xué)業(yè)成就越高，學(xué)習(xí)越有效果。認(rèn)知能力的構(gòu)成來(lái)自于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及專(zhuān)業(yè)認(rèn)同等內(nèi)容。而且，大學(xué)生的認(rèn)知能力將在一定的學(xué)習(xí)氛圍和技術(shù)輔助支持下得到影響和強(qiáng)化，因此，大學(xué)教育工作者有必要從大學(xué)生認(rèn)知能力的提高方面來(lái)著手相關(guān)工作。地方高校的教學(xué)質(zhì)量保障應(yīng)重點(diǎn)圍繞課程體系來(lái)實(shí)施，這個(gè)課程體系從上游的人才培養(yǎng)方案需要做出具體、系統(tǒng)的應(yīng)用型設(shè)計(jì)，在目標(biāo)上要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和如何在課程學(xué)習(xí)中達(dá)到有關(guān)要求，還要在課內(nèi)、課外都有圍繞目標(biāo)提升能力，關(guān)鍵還要通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)認(rèn)真參與學(xué)習(xí)。如：在人才培養(yǎng)方案中明確就業(yè)范圍和的知識(shí)、能力要求，包括職業(yè)資格證等；對(duì)第二課堂的內(nèi)容增加說(shuō)明和具體安排，給出學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就的渠道；學(xué)院在進(jìn)行管理時(shí)需要加大學(xué)生課后管理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感；可以多安排一些學(xué)長(zhǎng)和校友進(jìn)入他們的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)交流和指導(dǎo)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同有所幫助；在常規(guī)教學(xué)質(zhì)量控制內(nèi)容之上不斷豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模塊，這樣才能既體現(xiàn)“以生為本”，也能夠體現(xiàn)體系的系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性、有效性以及全員性。

基于學(xué)生學(xué)業(yè)認(rèn)知和學(xué)習(xí)行為的創(chuàng)新研究，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量保障體系，是在“以生為本”理念下的教育改革的必然領(lǐng)域。本課題結(jié)合地方本科高校所做的實(shí)證研究開(kāi)發(fā)了基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)背景下的大學(xué)生個(gè)體認(rèn)知——學(xué)業(yè)成就(V-CAA)理論模型，既是一個(gè)應(yīng)用實(shí)踐，也為國(guó)內(nèi)其他地方高校進(jìn)行教研教改提供了一個(gè)理論參考。