人工智能與高校德育的融合研究

郭云東，龔小兵，陳志軍，劉小波

(內(nèi)江師范學院，四川 內(nèi)江 641100)

一、引言

自1956 年美國學者McCarthy在Dartmouth會議上提出人工智能以來，經(jīng)過60多年的演進，人工智能已經(jīng)成為新一輪產(chǎn)業(yè)變革的核心驅(qū)動力和引領(lǐng)未來的戰(zhàn)略性技術(shù)。在高等教育方面，人工智能正逐漸應用于高校教師隊伍建設(shè)、教育科研創(chuàng)新和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升等方面。國內(nèi)外關(guān)于人工智能在高校德育的應用，主要集中在關(guān)鍵技術(shù)——大數(shù)據(jù)驅(qū)動知識學習和深度學習在高校德育領(lǐng)域的應用研究，其實質(zhì)是人工智能的子系統(tǒng)在高校德育領(lǐng)域的應用研究。關(guān)于人工智能在高校德育方面的研究除大數(shù)據(jù)驅(qū)動知識學習關(guān)鍵技術(shù)在高校德育的應用有相關(guān)研究外，未見人工智能及其它關(guān)鍵技術(shù)在高校德育應用的研究報道。國內(nèi)對高校德育應用大數(shù)據(jù)技術(shù)的研究焦點集中在四個方面：一是大數(shù)據(jù)時代高校思想政治教育的新內(nèi)涵[1-3]與新變革[4-8]；二是大數(shù)據(jù)時代高校德育面臨的困境[9-11]；三是大數(shù)據(jù)應用于高校德育的實踐路徑[12-13]；四是人工智能在教育數(shù)據(jù)、深度學習、教育應用三個層面的應用，具體表現(xiàn)為智能導師、教育機器人、智慧教育測評、智能教育平臺、教育數(shù)據(jù)挖掘和學習者肖像等[14]。國外學者用人工智能關(guān)鍵技術(shù)(大數(shù)據(jù)驅(qū)動知識學習和深度學習)對學生的行為表現(xiàn)預測、個性化教育推進、能力素養(yǎng)提升等方面作了研究，其中量化研究較多。這些研究為人工智能和高校德育的融合機制研究提供了參考；但還遠不能支撐人工智能和高校德育的融合。本文運用比較分析法和多學科相互滲透的研究方法研究融合的動力機制、層次和路徑。

二、人工智能與高校德育融合動力機制和融合層次

人工智能與高校德育的融合，指的是高校德育的內(nèi)涵與人工智能時代相適與借助人工智能技術(shù)精準實施高校德育。

(一)人工智能與高校德育融合動力機制

1.高等教育自身的發(fā)展需求是人工智能與高校德育融合的基礎(chǔ)動力

科學技術(shù)的高速發(fā)展使社會形態(tài)從農(nóng)業(yè)社會轉(zhuǎn)向工業(yè)社會，社會形態(tài)變化，教育隨之發(fā)生變化，以人工智能為典型代表的創(chuàng)新社會時代的教育命名為教育4.0，其本質(zhì)特征要求建立新的教育制度、模式和系統(tǒng)，使學習者掌握生活技能和創(chuàng)新創(chuàng)造技能，通過人和技術(shù)相結(jié)合實現(xiàn)新的可能，以更好地適應未來的工作，滿足生產(chǎn)力發(fā)展的需求[15]。教育4.0進一步推動了人工智能與高等教育思想政治工作融合的快速發(fā)展，是人工智能與高等教育思想政治工作融合的前期基礎(chǔ)，是人工智能與高等教育思想政治工作融合的基礎(chǔ)動力。

2.人的需要是人工智能與高校德育融合的根本動力

馬克思主義經(jīng)典作家將人的需要分為三個層次：生存需要、享受需要和發(fā)展需要。人的需要具有社會歷史性，必然隨社會發(fā)展進步而日益豐富和多樣化。人的需要是無限的。原有的需要滿足了，就會出現(xiàn)新的、更高層次的需要。這樣，新的需要便成了現(xiàn)實行動的新的推動力。也就是說，人的需要的歷史發(fā)展是積極的、起決定作用的歷史運動。發(fā)揮人的積極性是社會的生命力，滿足人的需要的程度是衡量社會先進性的標準。因此人的需要是刺激人與社會發(fā)展的根本動因。以人工智能為典型代表的第四次工業(yè)革命時代，人工智能與高校德育融合的根本動力正是人的需要。

3.國家治理體系的協(xié)調(diào)發(fā)展是人工智能與高校德育融合的核心動力

作為國家治理體系的子系統(tǒng)的高等教育治理體系，其治理體系和治理能力現(xiàn)代化的有效實現(xiàn)也是國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化得以全面實現(xiàn)的極其重要部分。伴隨著從工業(yè)社會向后工業(yè)社會的轉(zhuǎn)型，大學在經(jīng)濟社會發(fā)展中的地位發(fā)生了顯著變化。人工智能時代科技創(chuàng)新與經(jīng)濟社會發(fā)展之間的交互性顯著增強[16]。在此背景下，作為國家治理體系的子系統(tǒng)，為適應高等教育發(fā)展范式的轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的學術(shù)治理也將向現(xiàn)代化的創(chuàng)新治理轉(zhuǎn)變。人工智能與高等教育思想政治工作融合，使高校德育的立德樹人朝著理想狀態(tài)前進，并最終實現(xiàn)國家治理體系中各子系統(tǒng)相互促進和共同發(fā)展，這個過程正是國家治理體系的協(xié)調(diào)發(fā)展的必然要求。

(二)人工智能與高校德育融合層次

高校立身之本在于立德樹人，高校德育工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。人工智能向教育領(lǐng)域的延伸，為高校德育工作提出了新的要求。目前，人工智能與高校德育的融合主要涉及到橫向和縱向兩個方面。橫向方面主要涵蓋政治理論、品德教育、專業(yè)思想、校園文化四個維度，縱向方面包括國家、學校、家庭、個體四個層面。

1.人工智能與高校德育橫向融合層次

圖1 人工智能與高校德育橫向融合層次示意圖

人工智能與高校德育橫向融合有政治理論、品德教育、專業(yè)思想和校園文化四個維度。首先，人工智能與高校德育融合的政治理論維度。政治理論是高校德育的最高層次的內(nèi)容。在當代中國，德育內(nèi)容十分廣泛，政治理論教育、品德教育、專業(yè)思想教育和校園文化建設(shè)等內(nèi)容都涵蓋其中。人工智能時代，從教育主體來看，高校思政課教師(思想政治教育工作者)應主動適應這一趨勢并積極應對，不斷提升專業(yè)理論水平，提高針對性輔導、數(shù)據(jù)分析、交流互動及培養(yǎng)學生自主學習等能力，善于運用智能化的手段提高教學親和力和實效性，更好地將大學生培養(yǎng)為符合國家需求的人。從教育的其他因素來看，就是要推動高校思想政治理論課呈現(xiàn)教學模式個性化、教師角色多樣化、學習方式自主化、教學手段智能化的變化趨勢。

其次，人工智能與高校德育融合的品德教育維度。品德教育具有特殊性，它涉及塑造學生的心靈、培育品格、發(fā)展德性、養(yǎng)成行為、培育常人道德、引導正確價值觀念以及賦予生命意義。信息技術(shù)時代背景下，人工智能在方便人類生活的同時，也給高校品德教育帶來巨大的挑戰(zhàn)。人工智能的出現(xiàn)，不僅拷問著整個社會的道德，而且是對學校德育實效性的質(zhì)疑，面對高校德育存在的外在化、邊緣化和低效性問題，高校德育應該重新審視并確立正確的價值導向。

第三，人工智能與高校德育融合的專業(yè)思想維度。專業(yè)思想教育在高校德育過程中扮演著非常重要的角色，也是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。人工智能時代，專業(yè)思想教育的載體和各類資源的協(xié)同，使專業(yè)思想教育系統(tǒng)化、多元化和趣味化，從而強化實踐的體驗和思想的滲透。

第四，人工智能與高校德育融合的校園文化維度。人工智能的出現(xiàn)為高校文化建設(shè)提供了新的技術(shù)載體、拓寬了校園文化傳播渠道、提升了受眾的認知體驗。因此，探索人工智能融入高校校園文化建設(shè)的多維路徑，促進高校校園文化的健康和可持續(xù)發(fā)展，對進一步推動中華文化的自覺、自信和自強具有重要意義

2.人工智能與高校德育縱向融合層次

人工智能與高校德育融合的國家戰(zhàn)略?！秶鴦赵宏P(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》(國發(fā)〔2017〕35號)明確指出：“圍繞行政管理、司法管理、城市管理、環(huán)境保護等社會治理的熱點難點問題，促進人工智能技術(shù)應用，推動社會治理現(xiàn)代化”。高校德育工作作為高等教育的重要組成部分，也是高校治理體系中非常重要的一個方面。

圖2 人工智能與高校德育縱向融合層次示意圖

人工智能與高校德育融合的學校治理。從歷史和變遷的角度來看，不同時代高校德育的動力機制、德育內(nèi)容、教育方式都發(fā)生了翻天覆地的變化，人工智能帶給教育的就是“改變”。如何通過人工智能學習分析和用戶畫像技術(shù)，搜集被教育者數(shù)據(jù)、精準分析需求，從而提供有效的技術(shù)保障是高校治理體系重要的內(nèi)容。

人工智能與高校德育融合的家庭環(huán)境。家庭作為人第一個進入社會生活的環(huán)境，是德育教育最重要的場所。但隨著家庭德育的主體化、專業(yè)化、生活化和生態(tài)化以來，人工智能時代傳統(tǒng)的家庭教育不再那么有效。因此，我們需要正確理解“人工智能”，做孩子思想上和行動上的指路人；需要理性對待“人工智能”，不可忽略“人”的重要性；需要合理運用“人工智能”，引導孩子利用“人工智能”為學習生活服務。

人工智能與高校德育融合的個體呈現(xiàn)。從高校德育結(jié)構(gòu)來看，其中教育者和受教育者是最具能動性的兩個方面。就受教育者個體而言，發(fā)展其主體性是現(xiàn)代社會的客觀要求。因此，在高校德育中突顯其發(fā)展人的主體性的個體功能，將受教育者作為道德教育的主體，培養(yǎng)起受教育者的主體意識、主體人格和主體品德能力，幫助受教育者確立起社會道德生活中的主體地位，培養(yǎng)起不僅是適應而且能夠超越和改造現(xiàn)實社會的人是適應人與社會發(fā)展的需要[17-18]。人工智能時代，數(shù)字環(huán)境下成長起來的新一代受教育者對學習提出了更高訴求，主要表現(xiàn)在個體獲取學習資源的路徑發(fā)生了變化，學習環(huán)境發(fā)生了變化，個體的認知水平和情感狀態(tài)發(fā)生了變化，因此，需要從個體層面探討人工智能與德育的融合。

三、人工智能與高校德育的融合路徑及效應探索

(一)人工智能與高校德育融合路徑

人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等的驅(qū)動下，憑借海量的數(shù)據(jù)和精準的算法可以實現(xiàn)高校德育的智能化應用。機器通過深度學習發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)聯(lián)性，可以更加精準的做出決策與評價。人機協(xié)同能夠利用系統(tǒng)自身的知識儲備記錄、評價、診斷學生的行為情況，發(fā)現(xiàn)學生德育過程中存在的問題和錯誤，從而實現(xiàn)個別化教育。人工智能與高校德育的深度融合，可以使得高校學生德育培養(yǎng)工作更加規(guī)范、高效，從而實現(xiàn)“全程、全員、全方面”的人才培養(yǎng)目標。

1.優(yōu)化德育內(nèi)容，重塑高校德育主體關(guān)系，強化學校德育地位

深度優(yōu)化德育內(nèi)容。在信息爆炸的時代背景下，人工智能技術(shù)的自主性使得復雜危險的信息能更加快速的傳播到學生全體當中，對威脅學生道德發(fā)展的因素變得越發(fā)難以控制。在學?，F(xiàn)有龐大教育資源參差不齊的狀況下，人工智能技術(shù)對構(gòu)建中國特色現(xiàn)代化的高校德育課程體系提出了巨大的挑戰(zhàn)。同時，在人工智能新技術(shù)背景下，賦予了學生德育發(fā)展新的特點和規(guī)律。所以，人工智能與高校德育的融合，學校管理者、教師等教育工作者首先要賦予德育新的內(nèi)涵，優(yōu)化德育內(nèi)容。然后在提供安全的網(wǎng)絡(luò)平臺下，確保學生的信息安全、可靠、可控，使其為學校德育服務。同時應就培養(yǎng)學生自主選擇學習內(nèi)容的前提下，為學生選擇合適的德育資源，利用人工智能技術(shù)補充學校沒有時間和空間傳授德育內(nèi)容的缺失。因此，優(yōu)化德育內(nèi)容是人工智能與高校德育融合的前提和基礎(chǔ)。

合理重塑高校德育主體關(guān)系。人工智能技術(shù)對學校德育主體提出挑戰(zhàn)，智能化的設(shè)備突破了時間和空間限制，改變了傳統(tǒng)的以物質(zhì)為載體的生活化德育學習方式。在人工智能技術(shù)背景下，學生不再是被動的被學習、被教育，人工智能技術(shù)對學生的道德認知、道德情感、道德行為等發(fā)展產(chǎn)生著深刻的影響[19]。教師需要通過學生線上線下的追蹤，利用人工智能技術(shù)，通過對文件、視頻、音頻等結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的分析和處理，構(gòu)建起學生道德成長的圖譜。

不斷強化學校德育地位。人工智能技術(shù)在一定程度上弱化了學校的德育功能，造成了學校德育權(quán)威的下降，消解了學校德育的邊界。因此，人工智能與高校德育的融合需要不斷強化學校的德育主體地位。學校德育更是要承擔起選擇適合現(xiàn)代學生道德發(fā)展的德育內(nèi)容，創(chuàng)新新時代學校德育管理模式，引領(lǐng)新時代中國特色社會主義高校德育體系的構(gòu)建。人工智能的深度開放性和群智性使得高校更加應該建立一個更為廣闊、更深層次的德育內(nèi)容領(lǐng)域，并不斷拓寬德育的廣度。強化學校德育的主體地位，建立起學校德育和社會德育、家庭德育的有效連接，構(gòu)建起學生道德成長的良好的、一致的德育環(huán)境，為構(gòu)建“人工智能+高校德育”生態(tài)系統(tǒng)提供支持與保障。

2.構(gòu)建“人工智能+高校德育”生態(tài)系統(tǒng)

在提供安全、可靠、可控的德育內(nèi)容前提下，構(gòu)建“人工智能+高校德育”的生態(tài)系統(tǒng)，是實現(xiàn)人工智能與高校德育深度融合的技術(shù)保障和核心要素。

在云計算、深度學習、大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，需要將人工智能融合于高校德育的全過程和全方位。人工智能與高校德育的融合，構(gòu)建“人工智能+高校德育”的生態(tài)系統(tǒng)，數(shù)據(jù)是關(guān)鍵，技術(shù)是核心，而需求是根本。生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建需要凸顯德育教育的“三全”育人理念和跟蹤式培養(yǎng)優(yōu)勢，實現(xiàn)德育培養(yǎng)工作由“傳統(tǒng)主觀引導”到“網(wǎng)上跟蹤引導”的培養(yǎng)模式變革，這在一定程度上可以大幅提升學生在德育培養(yǎng)過程中的主動性和自覺性。

構(gòu)建“人工智能+高校德育”生態(tài)系統(tǒng)，需要較為全面的大量準確數(shù)據(jù)來支撐算法的準確性。學生的結(jié)構(gòu)化信息，如姓名、學號、年齡、身高、民族、愛好、朋友圈、心理狀況等[20]個人信息可以直接用于人工智能算法。教室與寢室的環(huán)境信息，需要通過高清視頻采集系統(tǒng)和音頻數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)采集信息，然后將采集到的信息進行儲存，最后通過視頻、圖像和行為的識別算法和語音分析算法得到學生的行為表現(xiàn)[20]。學生的身體健康方面的數(shù)據(jù)可以通過體檢、體能測試、穿戴設(shè)備等方式獲取并產(chǎn)生結(jié)構(gòu)化的健康狀態(tài)數(shù)據(jù)。

在全面獲取大量準確數(shù)據(jù)的前提下，以物聯(lián)網(wǎng)和Internet技術(shù)提供數(shù)據(jù)傳輸為前提，以Hadoop/MapReduce為數(shù)據(jù)并行處理提供技術(shù)支持，以視覺、音頻處理技術(shù)為數(shù)據(jù)分析提供準確音視頻信息為基礎(chǔ)，通過自然語言處理、圖像識別、模式識別、機器學習等智能化的數(shù)據(jù)處理，為人工智能核心算法提供支持，通過人工智能應用與服務層，從而形成對學生德育培養(yǎng)的全過程、全方位的信息反饋，為高校德育對學生的個性化分析、精準化教育、自動化測評提供科學數(shù)據(jù)支持，進而制定行之有效的有針對性的培養(yǎng)方案。

3.建立健全“人工智能+高校德育”融合保障體系

實現(xiàn)“人工智能+高校德育”的深度融合需要不斷健全其保障體系。首先是政策保障，國家通過發(fā)布和實施人工智能與德育融合方面的政策，推動科技創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，為人工智能和高校德育融合提供良好的政策支持。其次是資金保障，加大各種主體對智能化德育人才培養(yǎng)的資金投入力度，吸引更多的人參與到人工智能與德育融合的研究與實踐當中去。最后是師資保障，人工智能與德育的深度融合，教師智能化的教學能力提升是關(guān)鍵，教師信息化技術(shù)應用水平的提升是基礎(chǔ)，推動人工智能技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展有機融合是核心。建立健全的“人工智能+高校德育”的保障體系是推動高校德育自我完善和發(fā)展的有效基石。

(二)人工智能與高校德育融合效應分析

1.融合使得德育內(nèi)容更加全面、深入

人工智能技術(shù)的開放性對德育資源的影響尤為深刻，使得德育資源打破了傳統(tǒng)的時間、空間限制，變得更加多元和開放。人工智能與高校德育的融合不僅可以通過分析學生基本信息、學習成績、健康狀況等一系列結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)對德育效果做出評價。同時，可以通過采集學生在教師、寢室等環(huán)境中的音視頻等非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，利用人工智能大數(shù)據(jù)處理對學生行為進行分析，可以讓學校、教師和家庭更加全面了解學生在校園里面的行為，這樣對學生的培養(yǎng)教育起到監(jiān)督和預警作用[20]。人工智能的快速發(fā)展，智能平臺的海量信息，記錄著學生道德成長的軌跡。無論是線上還是線下，人工智能與高校德育的融合使得德育內(nèi)容更趨全面和深入。

2.融合使得德育工作更具有時效性

利用人工智能技術(shù)的優(yōu)勢提升德育實效是高校德育實踐創(chuàng)新的主要目標。利用信息技術(shù)可以實現(xiàn)對德育過程的科學化控制以及對德育對象的可靠掌握和德育實效的精準評價。麥克盧漢[21]認為，“任何媒介(人的任何延伸)對個人和社會的影響，都是由于新的尺度產(chǎn)生的；我們?nèi)魏我环N延伸(或說任何一種新的技術(shù))，都要在我們的事物中引入一種新的尺度”。人工智能技術(shù)的出現(xiàn)，必然帶來新的尺度，同時也勢必成為衡量德育實效性的新標準。在人工智能時代，如果忽視學生所處的技術(shù)環(huán)境，仍然強調(diào)傳統(tǒng)的應然德育目標，就無法了解學生德育成長的真實情況，無法了解德育真正的實效性。人工智能與高校德育的深度融合，通過深度學習，了解在新技術(shù)環(huán)境下學生德育的發(fā)展特點和規(guī)律，勾勒出學生線上線下的德育成長圖譜，以便學校管理者和教師實時了解學生德育成長軌跡。人工智能與德育的深度融合為提高德育工作的實效性提供強有力的技術(shù)支撐，從而使得德育工作更具有實效性。

3.融合使得德育評價結(jié)果更加科學、精準

人工智能與高校德育的深度融合，通過大數(shù)據(jù)+人工智能進行數(shù)據(jù)清理和轉(zhuǎn)化，對大量結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進行預處理，得到能被人工智能所識別的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，再通過基于深度學習的人工智能核心算法分析學生的行為[20]，結(jié)合高校德育對象的實際特點、新時期高校德育培養(yǎng)目標及德育培養(yǎng)全過程中給定的評價指標體系，堅持定量與定性相結(jié)合，可以確保對高校德育評價結(jié)果的科學性、合理性和準確性。

四、結(jié)束語

人工智能與高校德育的融合只是人工智能與高校人才培養(yǎng)融合的一方面，更為系統(tǒng)的是與人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)方案、課程體系的全方面融合。從系統(tǒng)論的角度來看，把人工智能置于經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)“五位一體”視域下的研究尚處于起步階段。同時，從全世界的范疇來看，人工智能人才培養(yǎng)模式都處于摸索階段，此決定了人工智能與高校德育的融合研究將是一個長期、持續(xù)的過程。這也啟示我們，未來關(guān)于人工智能與高等教育融合的研究主要從以下四個方面開展：一是產(chǎn)學研的合作研究，在政府、高校、教育者、受教育者及其他教育參與者之間的以知識的生產(chǎn)、傳播、消費和傳承研究。二是社會倫理的研究，人工智能引發(fā)的經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)重大變革，極大可能帶來改變就業(yè)結(jié)構(gòu)、沖擊法律與社會倫理、侵犯個人隱私等問題研究。三是教學方法的研究，以學生為中心的學習所引發(fā)的高等教育結(jié)構(gòu)變革研究。四是學習范式的研究，學校要普及可及性和包容性學習，個性化和自定進度的學習研究。