高職現(xiàn)代物流管理專業(yè)課程思政實(shí)施路徑探索*

□ 楊 莉，彭 雪，林瀟云

(貴州電子科技職業(yè)學(xué)院,貴州 貴陽 550025)

1 引言

習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)，高校的教育工作要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，而思政工作要貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全過程育人、全方位育人、全員育人[1]。由此開始，思政教育不再僅僅停留在思想政治課程當(dāng)中，而是創(chuàng)造大思政環(huán)境，并且更多地將專業(yè)課教師思政教育融入課堂當(dāng)中。

2 “課程思政”改革的必要性分析

2.1 傳統(tǒng)的分工式教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下社會

由于長期受傳統(tǒng)教育觀念的影響,教育的分工涇渭分明,知識和技能由專業(yè)課教師教授，雖然與學(xué)生接觸時(shí)間長但是交流卻很少；而思政課教師則僅負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育,無法將一些具體崗位需具備的職業(yè)素養(yǎng)融于自己的教學(xué)中[2]，因而在整個(gè)教育教學(xué)過程中形成碎片化、分割式的教育效果。因此，本專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后因?yàn)樽约旱摹叭^”不正而不被企業(yè)認(rèn)可，無法適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，就業(yè)不理想或者不能就業(yè)的情況時(shí)有發(fā)生。

2.2 思政元素與專業(yè)課程的機(jī)械化結(jié)合導(dǎo)致育人效果不佳

目前，很多高職院校在實(shí)施“課程思政”的過程中，并沒有做到深挖每個(gè)課程的思政目標(biāo)和思政元素，僅僅只是機(jī)械化地將思政元素與專業(yè)知識進(jìn)行結(jié)合，非常生硬地將思政元素植入到專業(yè)課程授課過程中[3]，使得課程思政教育非常碎片化，沒有形成系統(tǒng)性的教育環(huán)境和計(jì)劃，無法達(dá)到潤物細(xì)無聲的育人效果。面對以上出現(xiàn)的這些狀況，實(shí)施高職院校“課程思政”教學(xué)改革已然迫在眉睫。

3 高職現(xiàn)代物流管理專業(yè)“課程思政”實(shí)施路徑

課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,其中“專業(yè)課程”思想政治教育是最為關(guān)鍵、最為核心和最難解決的部分。高職現(xiàn)代物流管理專業(yè)課程思政教育想要取得良好的實(shí)施效果，必須要加強(qiáng)專業(yè)授課教師的思政意識和思政觀念，梳理專業(yè)培養(yǎng)下的思政育人目標(biāo)體系，深度挖掘思政元素與專業(yè)課程的有機(jī)融合點(diǎn)，最后再施以科學(xué)有效的教學(xué)方法和評價(jià)手段，只有這樣才能做好這項(xiàng)重要的育人工程。

3.1 組建具有高思政水平的教師團(tuán)隊(duì)

一方面，專業(yè)課教師團(tuán)隊(duì)要吸納思政教師加入，經(jīng)常和思政教師交流思政理論和思政教學(xué)方法，以彌補(bǔ)專業(yè)課教師在思政教學(xué)方法上的不足。另一方面，專業(yè)課教師應(yīng)該加強(qiáng)對黨的先進(jìn)理論、知識、會議文件精神以及時(shí)事的學(xué)習(xí)和關(guān)注，提高自身思政水平。同時(shí)，專業(yè)教師還應(yīng)該經(jīng)常參與企業(yè)調(diào)研和訪談，了解企業(yè)對崗位的職業(yè)素質(zhì)要求，吸納企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入課程教學(xué)，同企業(yè)方一起制定適應(yīng)當(dāng)前社會和崗位的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)。共建課程思政資源、形成素養(yǎng)需求與課程體系的匹配，共同教研，提升團(tuán)隊(duì)思政能力。

3.2 構(gòu)建“六階遞進(jìn)”式的思政育人目標(biāo)體系

國家、行業(yè)及企業(yè)對人才的要求，是制定課程思政目標(biāo)的根本出發(fā)點(diǎn)。因此，要圍繞崗位群的核心素養(yǎng)要求，遵循認(rèn)知規(guī)律、情感規(guī)律、教育規(guī)律，循序漸進(jìn)、體系化設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)各階段的專業(yè)思政目標(biāo)。

立德樹人是我們培養(yǎng)人才的根本，也是我們的源頭，培養(yǎng)具有民族自豪感和社會責(zé)任感的高素質(zhì)物流技能人才，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和崗位能力也是我們現(xiàn)代物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的本質(zhì)所在。圍繞著這些培養(yǎng)目標(biāo)，深挖課程內(nèi)容中的思政元素和專業(yè)課程的有機(jī)融合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程與思政更有效的銜接。寓價(jià)值塑造于專業(yè)知識傳授、專業(yè)技能學(xué)習(xí)之中，集育德育才于一體，使學(xué)生在潛移默化中成長為德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代物流人才。

基于以上的育人宗旨，構(gòu)建了“六階遞進(jìn)” 式的課程思政育人目標(biāo)體系，分階段地將思政元素融入課程、走進(jìn)教學(xué)活動(dòng)、浸潤學(xué)生內(nèi)心，如圖1所示。

圖1 “六階遞進(jìn)”式的思政育人目標(biāo)體系

第一階段：將第一學(xué)期設(shè)置為第一階段，學(xué)生剛剛從高中階段進(jìn)入大學(xué)，對于學(xué)習(xí)環(huán)境比較陌生，學(xué)習(xí)目標(biāo)也還沒有思考清楚，對專業(yè)、行業(yè)和崗位都還處于好奇階段。因此，在第一階段我們設(shè)立的思政教育目標(biāo)是：樹立理想、堅(jiān)定信念；愛崗敬業(yè)、樹立目標(biāo)。本階段的授課教師承擔(dān)著學(xué)生職業(yè)啟蒙的責(zé)任，向?qū)W生介紹行業(yè)、企業(yè)和崗位，讓學(xué)生知道企業(yè)需要什么樣的人才，需要什么樣的職業(yè)素養(yǎng)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生樹立理想、樹立目標(biāo)。

第二階段：將第二學(xué)期設(shè)置為第二階段，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生也適應(yīng)了學(xué)習(xí)環(huán)境，開始接觸更多的專業(yè)課程。這一個(gè)階段我們設(shè)立的思政教育目標(biāo)是：修養(yǎng)德行、幸福人生；自律守信、精益求精。引導(dǎo)學(xué)生注重德行修養(yǎng)，并且做到自律和精益求精。

第三階段：進(jìn)入大二階段的學(xué)習(xí)，課程也以專業(yè)核心課程為主，精益求精仍然還是專業(yè)課程思政的主要內(nèi)容，同時(shí)兼具培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，加強(qiáng)對于愛國情懷等政治認(rèn)同感的鞏固。本階段的思政教育目標(biāo)是：愛國情懷、政治認(rèn)同；學(xué)習(xí)準(zhǔn)則、精益求精。

第四階段：將第四學(xué)期設(shè)置為第四階段，該階段重點(diǎn)提高專業(yè)知識技能和培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，并且開始逐步為進(jìn)入企業(yè)工作做準(zhǔn)備。因此，本階段設(shè)定的思政教育目標(biāo)是：心懷黨恩、奉獻(xiàn)社會；提高技能、務(wù)實(shí)創(chuàng)新。

第五階段：將大三上學(xué)期設(shè)置為第五階段，本學(xué)期是學(xué)生從校園走向企業(yè)的過渡時(shí)期，結(jié)束本學(xué)期的課程后學(xué)生都將去往企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)工作，那么本學(xué)期的主要教學(xué)任務(wù)即是引導(dǎo)學(xué)生心態(tài)的積極性轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生在參與管理和服務(wù)企業(yè)的過程中吃苦在前，享受在后，攻堅(jiān)克難，努力奮斗等良好的職業(yè)素養(yǎng)。本階段設(shè)定的思政教育目標(biāo)是：參與管理、服務(wù)企業(yè)。

第六階段：將大三下學(xué)期設(shè)置為第六階段，這個(gè)學(xué)期學(xué)生已經(jīng)走上了實(shí)際工作崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)的環(huán)境就是真實(shí)的工作崗位，對于學(xué)生知識技能和素質(zhì)等綜合職業(yè)能力是一個(gè)嚴(yán)格的考察。本階段設(shè)定的思政教育目標(biāo)是：專注崗位、腳踏實(shí)地、使命擔(dān)當(dāng)。時(shí)刻提醒學(xué)生要以一個(gè)優(yōu)秀的新時(shí)代物流人來要求自己，精益求精，腳踏實(shí)地完成工作任務(wù)。

3.3 深度挖掘思政元素實(shí)現(xiàn)與專業(yè)課程有機(jī)融合

作為現(xiàn)代服務(wù)行業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，肩負(fù)著建立“職業(yè)人”基礎(chǔ)價(jià)值取向的使命，結(jié)合課程內(nèi)容挖掘思政載體，設(shè)計(jì)了形成“職業(yè)認(rèn)同、愛崗奠基”“標(biāo)桿引領(lǐng)、模范為師”“自律守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作”“認(rèn)知規(guī)則、專注崗位”四個(gè)板塊，用以學(xué)生為主體的課堂理念實(shí)施課堂設(shè)計(jì)，體驗(yàn)為主、育訓(xùn)結(jié)合、考核落地，讓課程思政目標(biāo)進(jìn)腦、入心、化行。將思政板塊與知識板塊相結(jié)合，深挖教學(xué)知識點(diǎn)中的思政元素，提取思政映射點(diǎn)，為課程思政找到落腳處，解決課程與思政“兩張皮”困境。

3.4 使用科學(xué)有效的教學(xué)方法使思政內(nèi)容落地

在現(xiàn)代物流管理人才培養(yǎng)的過程中，要將企業(yè)的典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)和制定到教學(xué)過程中，精心組織教學(xué)內(nèi)容[4]。根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時(shí)代的需求，通過課前預(yù)習(xí)、課中內(nèi)化、課后啟化一系列過程，使用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景模擬教學(xué)法、仿真教學(xué)、團(tuán)隊(duì)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)方法，合適地將思政元素與專業(yè)課程進(jìn)行有效結(jié)合，這些教學(xué)方法既符合了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀，構(gòu)建快樂學(xué)習(xí)氛圍。在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時(shí)又塑造富有職業(yè)精神的新時(shí)代物流行業(yè)工作人員。

3.5 實(shí)施豐富多維的教學(xué)評價(jià)手段檢驗(yàn)育人效果

教學(xué)評價(jià)在整個(gè)教學(xué)過程中起著十分重要的作用，可以從科學(xué)合理的評價(jià)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來針對性的做出教學(xué)上的調(diào)整[5]。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)大多只重視學(xué)生專業(yè)知識和技能的掌握程度，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的價(jià)值取向、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等方面的表現(xiàn)。為了科學(xué)、全面、合理地評價(jià)課程思政的教學(xué)效果，需要使評價(jià)考核的指標(biāo)更加全面，將學(xué)生的價(jià)值觀、創(chuàng)新協(xié)同、團(tuán)結(jié)合作等素質(zhì)目標(biāo)也納入考核范圍，根據(jù)每門課程的教學(xué)內(nèi)容，將知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三者有機(jī)結(jié)合起來制定評價(jià)指標(biāo)，采用過程評價(jià)、動(dòng)態(tài)評價(jià)、多維度評價(jià)等方法，綜合性地做出評價(jià)，利用多角度、全方位的評價(jià)方法和流程來實(shí)時(shí)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果，綜合考量知識技能與職業(yè)素養(yǎng)的融合程度，達(dá)到提升課程思政教學(xué)效果的目標(biāo)。

4 結(jié)語

基于三全育人的教育環(huán)境下，專業(yè)課程教師更要與思政課程教師做好協(xié)同共建，立足學(xué)生思想教育和職業(yè)素養(yǎng)培育規(guī)律，制定課程思政目標(biāo)，并且將目標(biāo)分階段循序漸進(jìn)融入到高職學(xué)生的每個(gè)學(xué)期。同時(shí)，深度挖掘思政元素，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)課程的有機(jī)融合，在教學(xué)過程中使用科學(xué)有效的教學(xué)手段和評價(jià)方法以達(dá)到潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。