小學(xué)生習(xí)作興趣效能提升策略

林燕梅

（福州教育學(xué)院附屬第三小學(xué)，福建 福州 350008）

一、研究背景

“雙減”政策落地對學(xué)校教育提出了更高要求。語文學(xué)科想要“減負(fù)提質(zhì)”，離不開圍繞語文核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和溝通的主要方法，是了解世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表達(dá)的過程。習(xí)作能力作為語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是伴隨人一生發(fā)展的重要能力。因此，提升學(xué)生習(xí)作興趣效能，在小學(xué)階段為學(xué)生播下一顆生命力頑強(qiáng)的習(xí)作種子，對習(xí)作教學(xué)具有重要意義。

二、小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀調(diào)查

小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀如何？筆者隨機(jī)抽取135 名中高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

（一）習(xí)作興趣不濃，缺乏內(nèi)在動(dòng)力

調(diào)查中，喜歡習(xí)作的學(xué)生僅占26%左右；超過一半的學(xué)生保持中立，選擇“還可以”；約有20%的學(xué)生選擇不喜歡（見表1）。學(xué)生興趣不濃，缺乏創(chuàng)作的動(dòng)力源泉，想要寫出優(yōu)秀的文章，難上加難。

表1 學(xué)生習(xí)作興趣調(diào)查表

（二）缺乏習(xí)作“為我所用”的意識(shí)

“學(xué)生習(xí)作目的”的調(diào)查結(jié)果顯示，約59%的學(xué)生為了習(xí)作而習(xí)作，僅有約14%的學(xué)生為了自我表達(dá)而習(xí)作（見表2）。大部分學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到習(xí)作應(yīng)是“我手寫我心”。學(xué)生缺乏習(xí)作“為我所用”的意識(shí)，沒有把習(xí)作作為自我實(shí)現(xiàn)層面的需要，這種傾向阻礙了興趣效能的提升。

表2 學(xué)生習(xí)作目的調(diào)查表

（三）習(xí)作信心不足

“不喜歡習(xí)作原因”的調(diào)查結(jié)果顯示，52.59%的學(xué)生不喜歡習(xí)作的原因是認(rèn)為習(xí)作很難，還有50.37%學(xué)生是因?yàn)椴粫?huì)寫（見表3）?？梢姡瑢W(xué)生普遍對習(xí)作存在畏難情緒?！傲?xí)作難的原因”的調(diào)查結(jié)果顯示，約有73%的學(xué)生認(rèn)為，習(xí)作最大的難處是不知道怎么寫精彩，缺乏技法的指引，下筆時(shí)比較迷茫（見表4）。學(xué)生習(xí)作信心不足，對習(xí)作興趣效能的影響可見一斑。

表3 學(xué)生不喜歡習(xí)作的原因調(diào)查表

表4 學(xué)生認(rèn)為習(xí)作難的原因調(diào)查表

三、提升小學(xué)生習(xí)作興趣效能的策略

興趣是人們認(rèn)識(shí)某種事物或從事某些社會(huì)活動(dòng)時(shí)的心理傾向，既是以了解和探索外界事物的需求為基礎(chǔ)，也是促使人了解世界、探索真理的重要?jiǎng)恿?。興趣效能是指興趣愛好對社會(huì)活動(dòng)產(chǎn)生影響的程度。凡是對社會(huì)實(shí)際活動(dòng)產(chǎn)生影響大的興趣愛好，其效能作用也大；相反，對現(xiàn)實(shí)社會(huì)活動(dòng)產(chǎn)生影響小的，其效能作用也小。習(xí)作興趣是學(xué)生寫作能力形成的關(guān)鍵。提升習(xí)作興趣效能，有助于真正實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的“減負(fù)提質(zhì)”。據(jù)此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索提升小學(xué)生習(xí)作興趣效能的策略。

（一）習(xí)作前：重視生活體驗(yàn)，擴(kuò)大習(xí)作興趣廣度

蘇霍姆林斯基提到：“教師的任務(wù)就是要不斷地發(fā)展兒童從學(xué)習(xí)中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產(chǎn)生和形成一種情緒狀態(tài)，即強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望?！保?］小學(xué)生習(xí)作興趣的廣度，要求其習(xí)作素材的獲得也要廣泛。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作前的學(xué)習(xí)愿望，重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生的習(xí)作興趣廣度。

1.生活有情趣，處處皆文章

習(xí)作教學(xué)要做的第一件事是培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛以及留心生活、觀察周邊事物的習(xí)慣，從根源激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，養(yǎng)成記錄生活的習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，做一個(gè)有生活情趣的人，明白生活中的美無處不在，如果善于發(fā)現(xiàn)，那么處處都有寫文章的好素材。以寫“春天”主題為例，如果單純地告知學(xué)生如何描寫春天，學(xué)生筆下的春天難以鮮活。因此，教師把課堂移至真實(shí)的生活情境中，把主題分為“春天的顏色”“春天的氣味”“春天的花朵”“春天的小草”“春天的葉子”“春天的動(dòng)物”等，讓學(xué)生選擇自己感興趣的主題來分成小組，再組織他們帶上筆和畫紙，在校園里開展一次“找春天”之旅，尋找能代表春天的景物。完成任務(wù)后，每個(gè)小組匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)，交流習(xí)作素材，為后續(xù)的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。這種具有實(shí)踐性和探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，深受學(xué)生喜愛，既提高習(xí)作效率，又減輕學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)。

2.觀察有方法，源頭活水來

小學(xué)生的邏輯思維特點(diǎn)是以形象思維為主要表現(xiàn)形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。直觀、形象、有趣、具體的事物容易激發(fā)他們的興趣，這些事物常常存在于現(xiàn)實(shí)生活中。學(xué)生通過生活體驗(yàn)獲得認(rèn)知，積累經(jīng)驗(yàn)，這種體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)越豐富，就越有利于調(diào)動(dòng)他們的習(xí)作興趣。從接觸寫話開始，教師要盡可能多地為學(xué)生提供具體、形象的素材，選取學(xué)生生活中熟知的情景、熟悉的事物，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)，獲得寫作的靈感。對小學(xué)生而言，“五感法”使觀察活動(dòng)更加輕松、簡便、易于掌握。所謂“五感”，即視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺。以習(xí)作“我喜愛的一種水果”為例。教師讓學(xué)生將自己最喜愛的一種水果帶到班上，引導(dǎo)觀察果子的外觀、觸感，聞聞獨(dú)特的果香，聽聽汁水在口腔流淌的聲音，品嘗果子的滋味等。學(xué)生掌握觀察的方法后，再把水果替換成“動(dòng)物”“玩具”“朋友”等其他觀察對象，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。

學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，雖然年齡尚小，但是生活體驗(yàn)在他們內(nèi)心同樣會(huì)激起喜怒哀樂的情緒。教師可以有計(jì)劃、有目的、有準(zhǔn)備地開展各種豐富多彩的體驗(yàn)性活動(dòng)，提供更多形象直觀的習(xí)作素材，擴(kuò)大學(xué)生的興趣廣度。為學(xué)生指明寫作的方向，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，從而解決“寫什么”的問題，從源頭處降低學(xué)生的習(xí)作難度。

（二）習(xí)作中：運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建“易趣”習(xí)作課堂

創(chuàng)設(shè)“易趣”習(xí)作課堂，有利于“雙減”政策下提升學(xué)生的習(xí)作興趣效能?！耙住奔唇處煹牟僮鞲雍唵?，具有可操作性；“趣”即讓學(xué)生感興趣，有情趣，內(nèi)心喜歡習(xí)作，從而發(fā)展思維，達(dá)到“智趣”的程度。

1.創(chuàng)設(shè)多元化的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)今多樣化的多媒體工具，為教師帶來更多選擇，有助于教師解決小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低的問題。在教學(xué)中，教師可以選擇一些富有美感的風(fēng)景圖或者視頻，訓(xùn)練學(xué)生寫景的能力。例如寫公園景色，可以選擇不同角度拍攝的公園美景鏡頭，進(jìn)行多角度觀察；甚至可以找到相關(guān)的航拍視頻，讓學(xué)生俯視公園全貌，從整體到局部，用文字完整呈現(xiàn)公園景色之美。此外，教師可以選擇一些趣味視頻，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行刻畫描寫；或讓學(xué)生傾聽大自然的各種聲音，從聽覺的角度描述一個(gè)環(huán)境。在使用多媒體課件時(shí)，應(yīng)注意對課件內(nèi)容的合理編排，在不失新穎性的前提下，保證課堂學(xué)習(xí)效率。

2.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的習(xí)作情境

借助現(xiàn)代化技術(shù)創(chuàng)設(shè)“易趣”習(xí)作課堂時(shí)，通過融合圖片、文字、視頻、音樂等方式創(chuàng)設(shè)情境，讓習(xí)作教學(xué)更加生動(dòng)有趣，富有感染力。例如，在訓(xùn)練學(xué)生描寫英雄人物時(shí)，教師先展示許多革命英雄的圖片，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)英雄的形象。接著，播放抗日戰(zhàn)爭中，英雄們在戰(zhàn)場上奮不顧身、浴血奮戰(zhàn)的視頻。振奮人心的戰(zhàn)斗畫面和悲壯的背景音樂，讓學(xué)生仿佛置身于戰(zhàn)爭年代，使其對革命英雄的敬佩之情油然而生。學(xué)生的感官受到強(qiáng)烈的沖擊，寫作的欲望被激發(fā)，紛紛拿起筆，將心中的感受宣泄出來。黃玉峰教授在《上課的學(xué)問》一書中提出：“一堂課成功與否，在于教學(xué)內(nèi)容是否能夠讓學(xué)生真正受到感染?！保?］借助信息技術(shù)的“易趣”課堂更容易打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生“走入現(xiàn)場”?！八^走入現(xiàn)場，其實(shí)就是要讓學(xué)生把自己的身心卷入其中?！保?］多媒體手段只是一種工具，要?jiǎng)?chuàng)造現(xiàn)場感，最關(guān)鍵的是教師對教學(xué)內(nèi)容的理解，讓現(xiàn)代化技術(shù)為我所用。

（三）習(xí)作后：強(qiáng)化習(xí)作成就感，提升習(xí)作興趣效能

提升習(xí)作興趣效能，可從學(xué)生習(xí)作成就感的獲得著手。所謂成就感，是當(dāng)人們在學(xué)業(yè)或工作中獲得成功、愿望實(shí)現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的滿足感，是一種正向的情感體驗(yàn)。成功后再次得到肯定、表揚(yáng)或贊賞，則能強(qiáng)化這種體驗(yàn)，形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)或工作的興趣和動(dòng)力，驅(qū)使人們繼續(xù)努力獲得成功。所以，關(guān)注習(xí)作成就感的評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生再次創(chuàng)作的熱情，從而提高習(xí)作興趣效能。

1.發(fā)表促成長——提供多種展示平臺(tái)

對于小學(xué)生習(xí)作而言，成就感源于作品受到讀者的認(rèn)可和青睞。管建剛老師在《我的作文教學(xué)革命》一書中提到他的習(xí)作教學(xué)“動(dòng)力系統(tǒng)”時(shí)，是這樣描述的：“寫作是思考中的思考，寫作是一件辛苦的事，它需要意志的支撐。小學(xué)生的意志比較薄弱，寫作意志更是。投稿、發(fā)表能夠喚醒學(xué)生的寫作欲、發(fā)表欲……”［3］教師可以為學(xué)生提供習(xí)作展示平臺(tái)，讓學(xué)生獲得習(xí)作成就感，形成良性循環(huán)。如習(xí)作講評(píng)課時(shí)，舉辦“小作家”見面會(huì)，在班上為本次習(xí)作優(yōu)秀者、進(jìn)步者頒發(fā)“小作家”獎(jiǎng)?wù)?，并邀請他大聲朗讀自己的作品，其他同學(xué)一起用欣賞的目光給予肯定與好評(píng)。接著，將優(yōu)秀習(xí)作展示在學(xué)習(xí)園地。一個(gè)學(xué)期下來，把所有的優(yōu)秀文章制作成屬于班級(jí)的習(xí)作刊物，并開設(shè)專屬美文公眾號(hào)進(jìn)行推送。

2.我手寫我心——培養(yǎng)主動(dòng)習(xí)作意識(shí)

馬斯洛需要層級(jí)理論指出，需要層級(jí)越高，學(xué)習(xí)的動(dòng)力越足，意志力就越堅(jiān)定；反之，則越薄弱。學(xué)生通過發(fā)表作文獲得話語權(quán)，體驗(yàn)成就感，讓習(xí)作“為我所用”，提升到自我實(shí)現(xiàn)的層面。在激勵(lì)和影響下，學(xué)生逐漸體會(huì)作文的本質(zhì)魅力，從外界激勵(lì)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在要求，即使外界影響逐漸消失，也不會(huì)影響學(xué)生的習(xí)作興趣效能。

習(xí)作具有工具性，是人與人之間溝通的重要橋梁。書信、留言條在生活中是常見的溝通交流方式，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用書信表達(dá)自己的情感。如朋友間發(fā)生爭吵，可以通過書信方式解釋、和解；學(xué)生向教師報(bào)告班級(jí)發(fā)生的大小事情，可以通過留言條的方式告知；在一些重要節(jié)日時(shí)，用文字表達(dá)自己的情感，給生活制造一些儀式感。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于書面表達(dá)，明確寫作的目的在于溝通交流，為了取得溝通成效，他們就會(huì)主動(dòng)在遣詞造句、表情達(dá)意上斟酌。在運(yùn)用語言的過程中，學(xué)生慢慢體會(huì)到“我手寫我心”，感受到習(xí)作是自我實(shí)現(xiàn)的需要，從而培養(yǎng)主動(dòng)習(xí)作的意識(shí)。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)想寫，并從寫的過程中達(dá)成目標(biāo)、獲得快樂，習(xí)作就不再是一種負(fù)擔(dān)，“減負(fù)提質(zhì)”自然水到渠成。

綜上所述，提升習(xí)作興趣效能，可從習(xí)作的三個(gè)階段展開。習(xí)作前，重視生活體驗(yàn)，擴(kuò)大習(xí)作興趣廣度；習(xí)作中，運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建“易趣”習(xí)作課堂；習(xí)作后，強(qiáng)化習(xí)作成就感，提升習(xí)作興趣效能?！半p減”政策減少的是學(xué)習(xí)壓力，不減的是學(xué)習(xí)動(dòng)力。在“雙減”背景下，如何提升學(xué)生的習(xí)作興趣效能，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，教師任重而道遠(yuǎn)。