移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“1+X+Y”閱讀課程構(gòu)建與實(shí)踐研究

劉春平

（寧德師范學(xué)院第二附屬小學(xué)，福建 寧德 352100）

溫儒敏教授說過，“統(tǒng)編本”語文教材比起以往的教材，更加注意課外閱讀的延伸，他主張“1+X”，鼓勵(lì)“海量閱讀”。［1］統(tǒng)編版教材實(shí)際上已經(jīng)把“延伸閱讀”部分納入語文課程體系。隨著新課程理念的不斷深入，課外閱讀越來越受到教師、家長和學(xué)生的關(guān)注?；诖?，本文提出“1+X+Y”閱讀課程，“1”指一個(gè)單元的閱讀課文，“X”指一個(gè)單元相關(guān)聯(lián)的系列文章、書籍或快樂讀書吧，“Y”指更為廣闊的整本書閱讀天地。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“1+X+Y”閱讀課程體系構(gòu)建，以“一起悅讀”APP 為抓手，借助多媒體，家校合作，讓閱讀的觸角不斷延伸，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、調(diào)查分析現(xiàn)狀，明晰閱讀課程研究方向

為了深入了解學(xué)生的整本書閱讀現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，筆者對全校各年段學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查共發(fā)放651 份問卷，回收率為100%，問卷有效率為100%。問卷共設(shè)計(jì)22 道選擇題，主要從閱讀興趣、閱讀記錄、閱讀動(dòng)力、閱讀幫助、閱讀支持、閱讀指導(dǎo)和閱讀評價(jià)等幾個(gè)方面展開調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見圖1-7。

圖1 你喜歡讀一整本的書嗎？

如圖1，58%的學(xué)生喜歡閱讀整本書，31%的學(xué)生比較喜歡。

如圖2，79%的學(xué)生是自己喜歡閱讀整本書，21%的學(xué)生來自家長、教師的督促和同伴的影響。

圖2 你的閱讀動(dòng)力主要來自哪里？

如圖3，15%的學(xué)生讀整本書時(shí)每次做讀書筆記，13%的學(xué)生經(jīng)常做，53%的學(xué)生有時(shí)做，19%的學(xué)生從不做。

圖3 你讀整本書時(shí)會(huì)做讀書筆記嗎？

如圖4，61%的學(xué)生認(rèn)為有非常大的幫助，26%的學(xué)生認(rèn)為有較大幫助。

圖4 你認(rèn)為“一起悅讀”APP 對你的學(xué)習(xí)和生活有幫助嗎？

如圖5，90%的家長非常支持，9%的家長比較支持。

圖5 爸爸媽媽支持你讀整本書嗎？

如圖6，78%的學(xué)生非常希望教師給予整本書的閱讀指導(dǎo)，19%的學(xué)生有點(diǎn)希望。

圖6 你是否希望教師給予整本書閱讀的指導(dǎo)？

如圖7，59%的學(xué)生喜歡“一起悅讀”APP 考試，27%的學(xué)生喜歡全班交流心得，9%的學(xué)生喜歡分享讀書筆記，5%的學(xué)生不喜歡評價(jià)考核。

圖7 你最喜歡哪一種評價(jià)考核方式？

從調(diào)查問卷來看，將近一半的學(xué)生閱讀興趣不足，只有15%的學(xué)生每次讀書時(shí)有做讀書筆記。家長重視學(xué)生的閱讀情況，大部分學(xué)生有較強(qiáng)烈的閱讀意識。因此，教師可以與家長密切配合，讓學(xué)生在“一起悅讀”APP 上完成闖關(guān)游戲，交流心得體會(huì)，讓考核評價(jià)機(jī)制成為促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高的催化劑。通過調(diào)查分析，教師明晰“1+X+Y”閱讀課程研究的方向，有的放矢地進(jìn)行策略研究，為學(xué)生的高效閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、梳理編排體系，確定閱讀課程內(nèi)容及目標(biāo)

小學(xué)語文教材按照各學(xué)段閱讀要求設(shè)置“快樂讀書吧”欄目，每個(gè)年級對文體、閱讀方法及推薦書目進(jìn)行精心編排，筆者梳理的欄目編排體系如表1 所示。

表1 “快樂讀書吧”欄目編排體系

統(tǒng)編版教材“快樂讀書吧”欄目編排體系依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)，按照由淺入深的原則，推薦不同文體的書目供學(xué)生閱讀，也契合新課標(biāo)精神。教師需熟知各年級編排體系，按不同文體確定“1+X+Y”整本書閱讀的內(nèi)容、目標(biāo)和實(shí)施策略，引導(dǎo)學(xué)生由單元組課文閱讀延伸到“快樂讀書吧”推薦的閱讀書目，進(jìn)而引向更廣闊的閱讀天地。

三、構(gòu)建閱讀課程模式，注重方法指導(dǎo)

調(diào)查問卷顯示，大部分學(xué)生都希望教師能給予有效的指導(dǎo)?？梢?，閱讀指導(dǎo)課至關(guān)重要。在“1+X+Y”整本書閱讀教學(xué)中，通常通過三種閱讀課程模式指導(dǎo)學(xué)生閱讀：導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享課。

（一）讀前導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀熱情

布魯納強(qiáng)調(diào)，在認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中，要注意兒童學(xué)習(xí)的心理體現(xiàn)和動(dòng)機(jī)，它們比“獎(jiǎng)賞”“競爭”等外在動(dòng)機(jī)更重要。［2］讀前導(dǎo)讀課要注重情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。教師可根據(jù)文體特征，利用書本封面、目錄、插圖、精彩片段或拍攝成電視電影的相關(guān)視頻等教學(xué)資源，吸引學(xué)生閱讀。還可以幫助學(xué)生制定合理可行的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生有章可循，有法可依，興趣盎然地自由閱讀，輕松愉快地完成整本書閱讀任務(wù)。

如上《西游記》導(dǎo)讀課，先了解有哪些學(xué)生看過西游記相關(guān)書籍或影視作品，再播放1986 年電視連續(xù)劇《西游記》主題曲《敢問路在何方》，讓學(xué)生閉上眼睛聽一聽、想一想，說一說在腦海中會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的畫面。然后以微課的形式，與學(xué)生交流《西游記》產(chǎn)生的影響力：到目前為止，該版電視劇已經(jīng)重播3000 多次，觀看人數(shù)達(dá)60 億人次；從十九世紀(jì)開始，《西游記》原著被翻譯為日、英、法、德、俄等十來種文字流傳于世。接著讓學(xué)生看原著目錄，認(rèn)識章回體小說的特點(diǎn)。目錄中每一回的文字內(nèi)容叫作“回目”，它包括人物、情節(jié)、環(huán)境等，是對這一章節(jié)故事的高度概括。還可以從文章結(jié)構(gòu)和敘事順序上梳理故事情節(jié)，聚焦學(xué)習(xí)精彩片段，讓學(xué)生懂得糖葫蘆式故事結(jié)構(gòu)的寫法。最后，指導(dǎo)制定閱讀計(jì)劃，有目的、有規(guī)劃地為整本書閱讀保駕護(hù)航。

（二）讀中推進(jìn)，遷移閱讀策略

“快樂讀書吧”中的推薦書目都是結(jié)合本單元教材中的主題和語文要素，是對統(tǒng)編版教材的延伸和補(bǔ)充。教師可關(guān)注推薦書目，利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，貫徹統(tǒng)編版教材要求的“精讀”“略讀”“課外閱讀”“三位一體”的理念。根據(jù)年段階段目標(biāo)，針對不同的書目、不同的題材、不同的主題上好推進(jìn)課，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中大膽質(zhì)疑，邊讀邊批注，寫讀書心得，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，抓住單元主題和語文要素，打通“單篇”與“整本”之間的壁壘，讓學(xué)生將語文課上習(xí)得的閱讀策略遷移到整本書閱讀中，在讀中擴(kuò)大視野，陶冶情感，學(xué)習(xí)寫法。

如上《西游記》推進(jìn)課，可利用希沃白板，先出示書中最能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的一句話進(jìn)行猜神魔游戲。接著，與學(xué)生交流孫悟空的六個(gè)名號及來由：美猴王—孫悟空—弼馬溫—齊天大圣—孫行者—斗戰(zhàn)勝佛?！段饔斡洝返乃泄适露疾卦谶@六個(gè)名號里，哪些故事給你留下的印象最深呢？根據(jù)學(xué)生的講述，教師采用主題研讀法，定格“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”這個(gè)故事，運(yùn)用對比閱讀、上鉤下聯(lián)的閱讀策略，分析孫悟空三次離開的前因后果，領(lǐng)悟?qū)O悟空由無法無天、頑劣隨性的美猴王到后來的重情重義、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)亩窇?zhàn)勝佛的成長歷程，并在孫悟空身上找到自己的影子，堅(jiān)信只要不怕困難、一心向上，也能成為別人心目中的斗戰(zhàn)勝佛，從而升華主題。教師還可以根據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。如引導(dǎo)學(xué)生探尋《西游記》中人物之間的矛盾沖突，找出文中多次描寫豬八戒對孫悟空不滿的語句，細(xì)細(xì)品味，讀出經(jīng)典之味，生成更為豐富的認(rèn)識。學(xué)生每天按計(jì)劃閱讀，登錄“一起悅讀”APP 發(fā)布讀書心得，更新閱讀進(jìn)度，獲得相應(yīng)積分。測評專區(qū)中，對每本收錄的圖書都有一套考級試題，以獨(dú)特的闖關(guān)模式完成課外閱讀成果考級，考級成績即時(shí)生成保存在平臺，考級不過關(guān)的可以重新閱讀闖關(guān)，爭取“一個(gè)都不能少”。

（三）讀后分享，展示閱讀成果

分享課是前兩個(gè)階段閱讀課型的延伸，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊讀邊思，有步驟地完成整本書閱讀，為分享課的開展做好準(zhǔn)備。分享課上，組織學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流展示，可以聊聊書中的多元主題，一波三折的故事情節(jié)，幽默風(fēng)趣的語言；可以談?wù)勛约旱淖x后感；可以加上配樂，給書中的某一段話配音；可以繪制思維導(dǎo)圖、讀書小報(bào)、書簽、立體書……如《西游記》分享課，可展示學(xué)生自制的人物形象或情節(jié)發(fā)展思維導(dǎo)圖；讓學(xué)生化身演員，分角色表演《三打白骨精》的精彩劇情；截取電視連續(xù)劇《大鬧天宮》回目的某一段視頻，給孫悟空、玉皇大帝、太上老君等人物配音；進(jìn)行有趣的調(diào)查：師徒四人中誰是最受歡迎的人，并說一說理由；續(xù)編師徒四人西天取經(jīng)中經(jīng)歷的第八十二難……通過閱讀分享，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己閱讀中的亮點(diǎn)和欠缺之處。成果的展示，思維的碰撞，給學(xué)生帶來自信和成功感。

整本書閱讀教學(xué)需循序漸進(jìn)、由扶到放：三四年級教師運(yùn)用以上三種閱讀模式進(jìn)行閱讀指導(dǎo)；五年級半扶半放，教給學(xué)法；六年級放手讓學(xué)生運(yùn)用這些方法自主組織讀書會(huì)、分享交流會(huì)等，讓“1+X+Y”閱讀課程體系落到實(shí)處。

四、設(shè)置多種閱讀評價(jià)機(jī)制

利用網(wǎng)絡(luò)平臺，采用多種激勵(lì)機(jī)制和方式對學(xué)生進(jìn)行閱讀評價(jià)，讓學(xué)生享受閱讀的快樂，促進(jìn)閱讀力的提升。

（一）依托考級系統(tǒng)，鼓勵(lì)闖關(guān)積分

依托學(xué)校自主研發(fā)的“一起悅讀”APP 考級系統(tǒng)平臺，技術(shù)人員輸入學(xué)校、教師、學(xué)生、家長信息，自動(dòng)生成賬號密碼及數(shù)據(jù)?？技壪到y(tǒng)設(shè)有電腦端與手機(jī)端，每個(gè)師生、家庭都有一個(gè)用戶名和登錄密碼。教師將“快樂讀書吧”和由此延伸的閱讀推薦書目放在書架上。學(xué)生在APP 上以語音或文字形式發(fā)布閱讀感受，所有師生可以在平臺上聽到或看到學(xué)生發(fā)布的閱讀心得。閱讀完整本書后，在“一起悅讀”APP 上點(diǎn)擊考級試題進(jìn)行闖關(guān)提交，及時(shí)生成積分。榜單上設(shè)置班級、年段、全校的積分榜、闖關(guān)王、小作家等項(xiàng)目，點(diǎn)擊相應(yīng)的項(xiàng)目，平臺上就出現(xiàn)相關(guān)信息。平臺每天按從高到低的順序更新每個(gè)班級、年段、全校學(xué)生的積分。隨著等級的變化，闖關(guān)等級由初級的“初學(xué)乍練”到最高級別的“博覽群書”，需過關(guān)本數(shù)也由最初的10 本升級到最高級別的600 本。

（二）定期評選表彰，交流閱讀心得

每月對學(xué)生讀書心得體會(huì)進(jìn)行評選，將優(yōu)秀習(xí)作張貼班級“風(fēng)采欄”中，并拍照發(fā)到家長交流群。通過“一起悅讀”APP 平臺，布置每月“1+X+Y”閱讀課程。教師可以在班級版塊查詢每個(gè)學(xué)生的考級情況，定時(shí)查看后臺數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生閱讀字?jǐn)?shù)、獲得積分、過關(guān)書目、榮譽(yù)獎(jiǎng)狀、讀書報(bào)告、發(fā)布心得等情況，全員闖關(guān)通過率100%的班級評為“書香班級”，每月閱讀數(shù)量排行榜靠前的學(xué)生評為“閱讀之星”。每周星期一早上全校升旗儀式上，表彰獲得“書香班級”和“閱讀之星”的班級和學(xué)生，頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書。家長會(huì)上，請經(jīng)常開展親子閱讀、獲得“書香家庭”榮譽(yù)的學(xué)生家長分享親子閱讀感受，帶動(dòng)其他家長，營造溫馨的家庭讀書氛圍，讓學(xué)生沉浸其中，盡情享受閱讀的快樂。

（三）分年段開展主題活動(dòng)

根據(jù)年級特點(diǎn)開展不同的閱讀主題活動(dòng)。低年級主要以展示教師推薦閱讀書目的視頻、學(xué)生朗讀精彩片段、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、古詩詞誦讀、親子讀書會(huì)為主；中年級以優(yōu)美句段大比拼、講故事比賽、“我喜歡的讀書名言”征集展示活動(dòng)為主，精心設(shè)置“手抄報(bào)園地”“課外閱讀成果展示臺”，展出學(xué)生制作的閱讀單、自制書簽、手抄報(bào)、剪貼本、摘錄的讀書筆記、寫下的感想體會(huì)等；高年級則采用繪制思維導(dǎo)圖、“我最喜歡的一本書”征文、制作探究性閱讀手抄報(bào)、復(fù)述故事情節(jié)、編排劇本等形式，實(shí)施整本書閱讀活動(dòng)。

錢理群先生說：“我們生活在一個(gè)圖書富有的時(shí)代，卻日益陷于‘精神的貧困’而難以自拔?！保?］在當(dāng)前閱讀現(xiàn)狀不容樂觀的背景下，學(xué)校教師不斷完善移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“1+X+Y”閱讀課程，采用多元閱讀方式，激發(fā)閱讀熱情，點(diǎn)燃學(xué)生的思辨之光，真正提升閱讀質(zhì)量。