學(xué)校課程體系的建構(gòu)路徑探索
——以邵武市通泰中心小學(xué)“日新樹”課程體系為例

吳耿華

（邵武市通泰中心小學(xué)，福建 邵武 354099）

教育的價值是讓人擁有獲得幸福的能力，有價值的教育是要讓人幸福。有價值的教育在學(xué)校課程中如何體現(xiàn)？基于以上思考，課程重構(gòu)成為學(xué)校迫在眉睫的新起點、發(fā)展點、生長點。福建省邵武市通泰中心小學(xué)承襲“樹本日新，蔚然成長”的辦學(xué)理念，致力于“好的教育是森林的模樣”的辦學(xué)追求，在近八十年的辦學(xué)歷史和文化積淀中，高度凝練學(xué)校人文精神，立足生活教育，提煉出“樹·新”文化，讓學(xué)校不斷“向著美好生長”，打造樹本日新的優(yōu)質(zhì)教育品牌，以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)形成為方向的課程體系構(gòu)建在實踐中清晰成形。以下為通泰中心小學(xué)“日新樹”課程體系建構(gòu)的路徑探索。

一、“日新樹”課程體系構(gòu)建的背景

通泰中心小學(xué)的課程體系建設(shè)起步于2010 年4月。其時，學(xué)校已建立三級課程管理體制，并在隨后近十年時間內(nèi)形成具有特色的校本課程。2018 年9月，學(xué)校確立了學(xué)生“向上生長，向下扎根”的發(fā)展目標(biāo)。在總結(jié)中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)在課程體系中存在以下三點不足：（1）的靶有失：小部分國家課程校本化貫徹不充分，沒有較好完成教學(xué)任務(wù)。（2）任務(wù)重疊：雖然教學(xué)任務(wù)明晰，編寫工作認(rèn)真，但是不少校本課程知識點和某些國家教學(xué)內(nèi)容重疊、交叉，造成課程的浪費。（3）結(jié)構(gòu)不合理：有些班級校本課程設(shè)置較為隨意，沒有特色與活力，不能做到三級課程育人的高效銜接。

學(xué)校在整體化、系統(tǒng)化的視閾下構(gòu)建課程體系，以確保結(jié)構(gòu)明晰、邏輯嚴(yán)密、要素明確、合力充足。課程體系建構(gòu)首先是理念的確立。在課程體系的頂層設(shè)計上，緊緊圍繞辦學(xué)理念展開。通泰中心小學(xué)的辦學(xué)理念是“樹本日新，蔚然成長”，其在具象上有“樹”的形態(tài)，具備“森林”的生態(tài)，辦學(xué)理念決定了課程重構(gòu)的狀態(tài)。學(xué)校把“生活即教育”作為課程設(shè)計的指導(dǎo)理念，在建設(shè)過程中，整合校內(nèi)外各種優(yōu)質(zhì)教育資源，營造生態(tài)化的“樹·新”課程運行狀態(tài)，形成校本化、生本化的“日新樹”課程體系。

二、“日新樹”課程體系構(gòu)建的內(nèi)涵

“日新樹”課程體系的重構(gòu)，是在“守正創(chuàng)新”的平衡中進(jìn)行的?！笆亍币?guī)律之“正”：遵循自然規(guī)律、人的成長規(guī)律、教育規(guī)律、社會規(guī)律等“正道”；“創(chuàng)”時代之“新”：遵循新時代要求“融”的課程學(xué)科、“合”的課程實施、“多”的課程開發(fā)主體、“準(zhǔn)”的課程評價、“闊”的課程空間等與時代發(fā)展趨勢相適應(yīng)的“新道”。“日新樹”課程體系“守”的是對教育規(guī)律的把握，對兒童視角、生活教育的把握；“新”的是順應(yīng)時代發(fā)展的課程重組與提升。

學(xué)校提出綠色生態(tài)教育的“樹·新”式教學(xué)觀，其教學(xué)本質(zhì)是回歸自然生活，即注重對自然、社會環(huán)境與對人教育在學(xué)校課程體系建設(shè)中的一種有機的統(tǒng)籌，讓一切自然、社會環(huán)境與對人教育成為綠色教學(xué)理念的最基本來源。理念“深扎根”，學(xué)校的“日新樹”課程體系的重構(gòu)應(yīng)運而生。

“日新樹”課程應(yīng)是什么狀態(tài)？樹是大自然中最常見的植物，成形的樹自成一派生態(tài)，以樹樹相連的森林是一個生生不息的生態(tài)圈。向下扎根、向上生長是一種正向的生長狀態(tài)，學(xué)校致力于培養(yǎng)有根有夢的新少年，致力于向著美好生長的教育夢想前行。“世界上沒有兩片一模一樣的葉子”，同樣給學(xué)校的個性化課程構(gòu)建提供必由的答案：世界上沒有兩個一模一樣的孩子?！叭招聵洹闭n程取其形用其意，表達(dá)學(xué)校對健康、生態(tài)、生長的美好追求。

三、“日新樹”課程體系結(jié)構(gòu)

“日新樹”課程體系以“樹”為具象，分別由本、干、枝、葉的生態(tài)結(jié)構(gòu)組成。“本”層為面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性課程設(shè)置；“干”層為面向校本化的必修型拓展課程、選修型拓展課程及綜合性課程的設(shè)置，其中每項拓展課程與綜合性課程也有相對應(yīng)的基礎(chǔ)課程設(shè)置；“枝”層為面向個性化需求的、與基礎(chǔ)性課程相對應(yīng)的具體課程設(shè)置；“葉”層為面向?qū)W生、家長、教師的反哺課程構(gòu)建的“微課程”。（見圖1）

圖1 “日新樹”課程體系結(jié)構(gòu)圖

四、“日新樹”課程體系構(gòu)建的實踐路徑

（一）反思篇——反躬自省，反思課程體系存在的現(xiàn)實問題

學(xué)校課程建設(shè)一直在前行，但是仍處于低階水平。學(xué)校首先反思原課程體系存在的現(xiàn)實問題：一是校本化價值被忽略。對于實現(xiàn)學(xué)校整體性內(nèi)涵發(fā)展、提升教師的課程建設(shè)能力、促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)全面發(fā)展的重要價值的理解還不到位。原“日新樹”課程體系，無論是本校實際、生本理念，還是資源分析，都沒有“落地”，更談不上“扎根”。二是系統(tǒng)化協(xié)調(diào)失衡。在原有課程體系上，無論是上位的課程理念、培養(yǎng)目標(biāo)，還是與國家課程的構(gòu)成比例方面，校本課程的定位、實現(xiàn)價值及推進(jìn)上都有很大的不足。三是整體化要素缺失。目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施、評價、管理作為課程整體化的要素缺一不可，而現(xiàn)實中隨意推進(jìn)、盲目擴(kuò)張、忽視優(yōu)化、評價不全、管理薄弱，都讓課程體系的“整體作戰(zhàn)”能力被削弱。［1］

（二）理念篇——樹本得新，轉(zhuǎn)變課程體系的方向路徑

1.由獨木課程轉(zhuǎn)變?yōu)樯终n程

“好的教育是森林的模樣”，動態(tài)的森林課程是在靜態(tài)的獨木課程的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)“森林中不是只有樹木，還有花草，還有由它們構(gòu)建而成的生態(tài)圈”這一想法的轉(zhuǎn)變。動態(tài)的森林生態(tài)課程，是一種大學(xué)科、大項目的視野，通過不同層面的學(xué)科融合，形成正向的課程生態(tài)圈。首先是必修的國家課程。在尊重國家課程基本思想的基礎(chǔ)上，校本化、班本化實施。［2］其次是選修的學(xué)校課程。這部分可以選修，也可以是特定群體的必修課程。學(xué)校的特色課程，首先是校本化的結(jié)果，更重要的是特定群體的生本化的結(jié)果，根據(jù)學(xué)生的具體情況，以滿足學(xué)生的需求為課程目標(biāo)。獨木生長的形態(tài)轉(zhuǎn)化為森林生態(tài)的過程，就是一種和諧而多樣化的改革進(jìn)程。

2.由群體課程轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性課程

班級授課制下的課堂，決定了面向群體的課程。一個班三五十人，這是群體化的。課程需要面對個體，差異化教學(xué)。在“雙減”背景下，個別化課程的具體方式有輪班制、選課制和特殊需要制，為學(xué)生提供個性化、生本化的服務(wù)。

3.由單維平面課程轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S立體課程

多維立體課程是課程內(nèi)容、學(xué)科組合、課堂建設(shè)三維的立體化：首先是內(nèi)容上的重構(gòu)，增加課堂所學(xué)和生活的聯(lián)系。每個知識點、能力點，學(xué)生都能在生活中得以印證、實踐、獲取，從而指導(dǎo)生活實踐。其次是學(xué)科的重構(gòu)。在課程建設(shè)實踐中，前有綜合實踐活動對學(xué)科的整合，加以后來學(xué)科內(nèi)主題化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，體現(xiàn)伯恩斯坦的“課程理論說”：不同課程之間并沒有嚴(yán)格分開，而是出現(xiàn)在一種開放的關(guān)系中。項目化學(xué)習(xí)的探索也不斷深入、延展。再次是課堂的重構(gòu)，“出走”是重構(gòu)的最優(yōu)方式。學(xué)生從課堂“出走”：走向社會，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)工廠，走向廣闊的社會生活中。這是為了將兒童與社會結(jié)合起來，以重建課堂。生活即財富，體驗即學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)入真實情境，通過大量的實踐、調(diào)查、研究，在真實的認(rèn)知、操作、踐行中發(fā)現(xiàn)知識，建構(gòu)正確的觀念。

（三）架構(gòu)篇——木木成林，重構(gòu)課程體系的整體構(gòu)架

經(jīng)過反思及課程理念的引領(lǐng)，“日新樹”課程體系確定為四大部分：面向全體學(xué)生的公共必修課程、面向班級成員的公共選修基礎(chǔ)課程、面向個性化學(xué)生的選修基礎(chǔ)課程（包括借助外力的個性化課程）以及其他綜合性的生活選修課。課程設(shè)置從初階普及到中階提高，從學(xué)生群體到班級個人，符合各個層次學(xué)習(xí)者的不同發(fā)展需要。［3］這樣的架構(gòu)，引發(fā)課程內(nèi)容的重構(gòu)：一是課程立體建設(shè)依據(jù)課程架構(gòu)，編制拓展及綜合課程內(nèi)容，包括實施年級、學(xué)期的微課程、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程資源、活動設(shè)計等。二是課程縱向勾連。以高質(zhì)量完成國家課程目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞國家課程，設(shè)計必修拓展課程、選修拓展課程、綜合性課程，將同類學(xué)科學(xué)習(xí)不斷延展。［4］三是課程橫向融合。打破學(xué)科壁壘，將知識、能力、態(tài)度等方面進(jìn)行統(tǒng)整、融合，以項目、問題等方式，實現(xiàn)不同領(lǐng)域的自然整合。

綜上，課程重構(gòu)應(yīng)樹本日新，行遠(yuǎn)自邇。以生為本，以校為本，做到教育理念日日新，課程改革深扎根，將學(xué)校課程構(gòu)建與教育價值相統(tǒng)一。以砥礪奮進(jìn)、時不我待的執(zhí)著和信念，錨定既定目標(biāo)，向陽而生，向美而行，讓學(xué)校呈現(xiàn)出“森林”一般生機勃勃的模樣。